基于“本科生導師制”的創新人才培養實踐研究
——以東南大學測控專業為例

丁小麗，彭袁圓，孫凱奇

(東南大學 儀器科學與工程學院，江蘇 南京 210096)

0 引言

高等教育的目標是為國家培養具有創新精神和實踐能力的高層次人才，本科教育是高等教育的重要組成部分。2017年9月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化教育體制機制改革的意見》，這是新時期黨中央對國家教育綜合改革的綱領性文件。文件指出，要“健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制”。要求各級各類學校，要注重培養學生創新實踐能力，激發學生好奇心、想象力和創新思維，養成創新人格。

按照“三全育人”的思路，東南大學在《2020一流本科教育行動計劃》中推出了“本科生導師制”，從2019級本科生開始，學校為每一位本科生配備了包括碩導、博導和院士等在內的優秀導師，幫助本科生克服初入大學的迷惘與困惑，為同學們制定更具個性化的培養方案和學業生涯規劃，培養學生的創新實踐能力。3年來，學校圍繞培養具有家國情懷和創新精神的領軍人才核心目標，以本科生導師制為依托，構建本科生導師、輔導員、大學生“三位一體”的創新人才培養模式，開展了一系列實踐探索工作，大大提升了大學生的思想政治素質、科學素養和創新實踐能力。

1 本科生導師與輔導員合力加強學生科學素養培育

科學素養是創新人才的一個重要基礎，它主要包括科學知識、科學精神、科學方法等方面。十年樹木，百年樹人，如果說創新人才是一棵參天大樹，那么科學素養可以看作是樹根。科學素養越深厚，樹根越深，樹在成長過程中才能獲得更多的養分和力量[1]。

本科生導師與輔導員合力，在加強學風建設、科研誠信教育、科學家精神涵養等方面共同開展工作，大力提升學生的科學素養，為創新人才的成長打下堅實基礎。

(1)邀請本科生導師擔任班主任，加強學生班風學風建設。新班級建立以后，根據各班情況與特色，聘請業務精、思想素質過硬的導師擔任學生班主任，同時配備班指導、學習督導，由高年級的優秀同學來擔任，協助班主任老師完成班級學風建設及學情督促工作。定期開展班級團隊建設、學業規劃、學習經驗交流、學習幫扶互助等活動，營造良好的班風學風，為學生未來成長為創新人才打下堅實的專業基礎。

(2)把科研誠信、學術道德納入本科生培養各環節。每年新生入學輔導員都會組織開展入學教育系列活動，包括導師專題講座、實驗室參觀交流等環節，在大學生心中種下科研誠信的種子。此外，還依托科協、學生會力量，在日常學習、考試、競賽、答辯等各個環節定期開展學術道德講座及學術誠信教育活動。

(3)依托學生黨團支部，圍繞學習科學家精神開展各類主題教育活動，幫助學生樹立胸懷祖國、服務人民的愛國精神，勇攀高峰、敢為人先的創新精神，追求真理、嚴謹治學的求實精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻精神，集智攻關、團結協作的協同精神[2]。學習錢學森、黃有祿等老一輩科學家的光榮事跡，邀請航天專家葉培建院士、龍樂豪院士來校講述航天人的科學家精神，組織學生前往航天軍工院所實踐體驗科學家精神，通過新媒體推送年輕校友科學家，展現他們的精神面貌。

2 本科生導師與輔導員合力開展就業創業教育

創新創業是培育和催生經濟社會發展新動力的必然選擇，也是激發全社會創新潛能和創業活力的有效途徑。構建導師和輔導員共同參與的“全方位、多層次、差別化”的學生就業創業指導服務體系，努力培養具有“創新精神”的創業者和具有“創業精神”的就業者，在校內營造創新創業氛圍，增強學生創新創業實踐能力。

(1)利用威廉斯創造力傾向測量表，完成本專業全體學生創造力情況測量，做好相關數據統計和分析，為開展學生創新創業指導工作打下基礎。

(2)對于有創新創業意向的學生，通過組織創業沙龍、創業俱樂部、創業先鋒班等方式，定期開展創業交流活動，激發學生創業熱情，營造創業氛圍；結合專業教育，開展創業強化訓練，積極組織學生參加校內外各類科技創新競賽及創業計劃大賽，成果豐碩。

(3)積極開拓創新創業教育實踐基地，每年挑選思維活躍、具有創業意識及較強實踐動手能力的同學前往創新企業開展實習交流體驗活動，提升學生對創業活動的感性認識。

3 本科生導師與輔導員合力開展學術文化建設活動

學術科研訓練活動是大學生教育培養過程中非常重要的環節，可以激發學生好奇心、想象力和創新思維，養成創新人格，培養學生創新實踐能力。本科生導師可以依托科研訓練實踐活動，鼓勵學生勇于探索、大膽嘗試、創新創造[3]。輔導員需加強與導師、學生交流，通過開展豐富多彩的校園學術文化活動，提升校園創新創造氛圍，培養大學生創新思維和實踐能力。

(1)舉辦導師面對面、校慶學術報告會、競賽交流會等科研學術交流活動，邀請本科生導師、年輕教師與優秀的同學進行交流互動，答疑解惑，傳授經驗，不斷提升大學生對專業的認識水平，了解學習科研活動，碰撞思維火花，激發創新意識。

(2)指導組織大學生參加各類創新實踐活動，建成階梯式研學體系，保障學生全過程參與創新實踐。如大學生科研訓練計劃項目(SRTP)、“挑戰杯”大學生科技作品競賽、“互聯網+”創新創業比賽、大學生電子設計競賽、“北斗杯”大學生創新設計競賽、學術科技節等。輔導員做好賽事組織工作，幫助導師和學生了解競賽情況，并組織師生參賽，做好后勤保障工作。導師組織學生做好選題、組隊及技術指導工作。對于“挑戰杯”“互聯網+”等全國性賽事中的創新創業賽道、紅旅賽道等專項比賽，輔導員老師與本科生導師開展聯合指導，優勢互補，更好地指導學生開展實踐競賽。學生在各類競賽中屢次獲獎，同學們的自主創新意識、團隊合作與實踐動手能力顯著增強。

4 本科生導師與輔導員合力組織校地融合工作

校地融合可以激發更多的創新活力，促進創新鏈和產業鏈精準對接，進一步發揮創新創業力量。導師和輔導員合力組織開展各類校地融合工作，組織大學生走進企業和生產一線開展實習實踐工作，提升他們的創新精神、實踐能力及社會責任感。

(1)積極開展校企產學研合作，提升大學生創新實踐能力。利用本科生導師的學術科研資源，積極開設生產實習基地，組織指導大學生進入企業參加實習實踐活動。一方面，學生將所學知識和技術用于生產實踐一線，提升實踐動手能力。另一方面，實踐也可以幫助同學了解企業最新的生產科研技術情況，激發同學更多思考，促進創新實踐。

(2)通過校地融合，積極拓展大學生社會實踐和志愿服務渠道，始終堅持把社會實踐、志愿服務與大學生科研實踐相結合。如：定期組織學生前往南京市級機關醫院、中大醫院、南京醫科大學開展志愿服務活動，受康復病人啟發，同學們開發了“康復機器人”“助老助殘機器人”等多樣幫助病人康復的科研產品，真正實現“科技為社會服務”的理念。

5 本科生導師與輔導員合力開展大學生“技能互助”工作

大學生要成長為高層次創新人才，需要全方面的技能和能力。積極開展各類專題教育活動，全方面提升學生心理調適、領導力、團隊協作、圖像處理、新媒體制作、路演匯報等綜合能力與素質，為學生未來的創新創業打下堅實基礎。

(1)構建四級心理健康網絡團隊，搭建“學院書記-心理教師-輔導員-本科生導師”四級網絡，將導師、輔導員及大學生共同納入心理健康教育體系中來，建立學院內部心理健康預警機制，做好大學生心理健康技能互助工作。導師根據個人的閱歷和經驗，對大學生可能產生的心理問題及時進行防范；對已經出現心理問題的同學進行疏導或轉介治療。輔導員定期針對大學生不同群體舉辦心理專題講座、心理微沙龍、心理團輔活動，有針對性地開展心理教育活動，幫助學生學會心理調適技能，實現自助與助人。

(2)依托學院學生會、研會，開設技能培訓專題活動，定期邀請具有計算機、新媒體、演講、領導力等技術特長的同學開設講座沙龍，舉辦技術交流及演練等各類活動，提升同學的專業技能及綜合素質。

6 本科生導師與輔導員育才實踐成效顯著

3年來，圍繞創新人才培養目標，搭建了本科生導師、輔導員、大學生“三位一體”的創新人才培養模式，構建本科生導師與輔導員在育人過程中的互補互動機制，促進雙方合力培養創新人才，取得了明顯成效。

(1)全面實施基層黨組織“對標爭先”計劃，黨員及積極分子總數已占學生總人數的59.6%。獲江蘇省三好學生、省社會實踐先進個人等重要榮譽11項。學生黨支部連年獲校“十佳黨支部”，支部核心作用有效發揮，赴基層就業、“四重”崗位及重點引導單位就業人數逐年提升。

(2)建成4家校企聯合實驗室、16家實習基地、6家校外社會實踐基地，與5家創業企業簽訂大學生創新創業實踐基地合作協議。組織全體學生開展高質量實習，多支團隊參與各類社會實踐項目，學生在實習實踐活動中提高創新實踐能力及奉獻社會的自覺性。

(3)學生創新實踐全覆蓋，本科生100%參與研學訓練，1/3獲省部級以上獎勵。歷次“挑戰杯”中獲全國特等獎1 組、一等獎1 組，省級特等獎2 組，獲“互聯網+”比賽省級二等獎1組，創新實踐育人成效明顯。

當然，在此過程中，也遇到了一些問題，如部分導師自身對本科生教育的忽視，大學生自身承受的學業生活壓力、輔導員的影響力缺乏等，這些問題均需要教育主管部門、學校學院相關職能部門共同努力，在選拔導師、培養輔導員等方面制定更多的相應制度和要求，全力打造本科生導師、輔導員合力培養創新人才的良好格局。