基于信息化視野下的高中英語教學模式探究

張妍

（甘肅省武威市第二中學，甘肅武威 733000）

著名的科學家、文學家富蘭克林曾經說過，“我們在享受著他人的發明給我們帶來的巨大益處，我們也必須樂于用自己的發明去為他人服務。”同樣地，我們享受著信息化帶來的益處，教師也要學會在信息化視野下利用現代化設備來探索高效的高中英語授課模式。但是，當前部分英語教師仍然沿用傳統的英語授課模式，導致課堂效率低下，需要及時發現自身教學問題并調整，同時教師要積極轉變教育觀念，關于突破自己，積極學習先進的現代信息技術的應用，提高自身的信息素養，進而提高自身的教育能力和水平，向著現代化教師轉型，從而促進教育模塊的有效轉型。

一、當前高中英語教學中存在的問題

隨著信息化時代的到來，大多數學校都在教室里配備了多媒體設備供教師使用。但隨之出現的問題是：一方面，部分教師在授課時不能合理利用現代化教學設備，仍然存在“滿堂灌”現象。但另一方面，部分教師又過度依賴多媒體，導致多媒體“濫用”的現象發生。具體表現在：很多教師雖然用PPT課件來豐富自己的授課內容，在一定程度上改變了自身的授課方式，但是在課上仍然只是簡單地播放課件，沒有將授課重點轉為培養學生的英語興趣和英語口語交流技巧上，片面追求英語的知識講解，學生在課上也很容易分散注意力，無法真正感受英語帶來的魅力。

另外，在英語教學時教師沒有根據學生的實際情況，利用現代化設備優化課堂授課模式，一味追求課程進度。當前高中英語課堂最明顯的特征便是兩極分化嚴重，很多學生在初中的英語基礎沒有打好，導致高中的英語水平也不太理想，班級內英語水平參差不齊。教師沒有根據學生的英語水平制訂相應的授課計劃，而是以部分尖子生的水平為出發點授課，片面追求升學率和分數，導致基礎不好的學生無法跟上教師的節奏，漸漸放棄了英語學習，從而導致英語整體教學效果不好。

除此之外，很多教師對現代信息技術的利用比較單一，不能充分挖掘信息技術的教育價值。具體表現在很多教師只會運用一種信息教育手段，如多媒體，對于其他的信息教育手段只是了解，但是并不能熟練應用，導致信息技術利用不夠成熟，也影響著教育教學的效率，所以，教師要不斷提升自身的信息技術應用素養，提高自身的信息教育能力水平，在教學中靈活運用多種信息技術教學手段，不斷豐富課堂形式，進而提高高中英語教學效率和質量。

二、信息技術為教學提供的便利

信息技術以輔助教育的形式出現在學校教育中，為教學帶來了令人矚目的變化。

（一）多媒體技術

多媒體技術是當前教育中使用頻率最高的技術，從幼兒教育到高等教育，它都得到了廣泛普及。多媒體輔助設備利用聲音、圖畫、視頻、音樂等在很大程度上豐富了教師的教學內容，為學生營造出生動逼真、圖文并茂的多媒體課堂，吸引了學生的學習注意力，為學生提供一個多樣化的學習環境，加深了學生對基礎知識的理解。

（二）VR技術

部分學校和輔導機構已經向學生提供了VR技術，讓學生在學習時能夠獲得立體感知，無論是怎樣抽象的難以理解的環境，利用VR沉浸式教學就能讓學生體會到身臨其境的效果，幫助學生更好地理解抽象復雜的知識，獲得真實的體驗感，提升教學的質量。

（三）信息監管系統

在過去的信息監管模式中，學校依靠紙質類文件來管理學生檔案，教師需要抽出時間和家長溝通學生的在校表現，很容易導致一些不必要的意外發生。隨著信息化時代的到來，學校利用計算機來監管學生信息，家長通過互聯網就能及時和家長聯系，線上家長會也拉近了教師和學生家長之間的距離，提高了學校科學管理的時效性和廣泛性。

三、基于信息化視野下高中英語教學模式探究

（一）利用多媒體信息設備豐富英語教學內容

英語學科是一門需要記憶和實踐緊密結合的學科，涉及的知識點廣泛又瑣碎，需要學生在英語學習中不斷積累，擴大詞匯量和提高自身的語言表達能力。所以，英語課堂的氛圍往往是枯燥又單調的。但多媒體設備的出現從根本上改變了“一個課本一張嘴”的傳統授課模式，豐富了英語課堂的內容，激發了學生的求知欲望和學習熱情，使得英語課堂走向年輕化、生活化，讓學生在輕松愉悅的環境下高效率學習英語[1]。這就要求教師一定要合理使用多媒體設備，充分發揮多媒體設備為教學帶來的優勢，同時也要避免濫用多媒體的現象，恰當合理地使用該技術，從而提高英語課堂的質量。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 2 Travelling around為例，本單元教師在講解中會涉及很多旅行的地點和計劃，在開始授課之前，教師可以根據教材中所涉及的地點和關鍵詞語，為學生提前準備相關的資料或者圖片、視頻等，在授課時方便學生理解參考。教師會在章節末尾向學生留下作業，讓學生探討在旅行前要做哪些準備，制訂自己的旅行計劃等，為了方便學生的口語表達，教師可以利用多媒體設備向學生展示可以選擇的地區范圍，用視頻的方式向學生展示旅行地方的溫度、天氣以及其他特征，方便學生參考和理解，以便于學生在口語表達的時候能夠有所借鑒，利用所學的英語知識來完成章末的作業。

（二）利用微課優化英語課堂教學效果

微課是隨著信息化時代到來后，逐漸受到廣泛應用的教學輔助視頻。微課的特點在于時間短，集中性強，教學內容精簡，恰好和英語學科的特點不謀而合，教師借助微課可以幫助學生理解在課上沒有掌握的知識點，鞏固學生的英語基礎，節省課上寶貴的時間。目前的微課已經將動畫和聲音集為一體，微課時間限制到了5～10min，在視頻內容中突出了重點，細化了難點，使得學生在短時間內能夠高度集中注意力，從而更加高效地促進對英語知識的理解，激發了學生英語學習的興趣[2]。

例如，人教版高中英語必修第二冊的Unit 4 History and traditions這一章節，教師在課程中需要為學生講解過去分詞作定語的意義、位置以及常見的過去分詞作賓語補足語的情況，涉及的語法知識點都比較難以理解，在課上詳細講解之后，教師可以在課下為學生準備相對應的知識點講解視頻，為學生開設線下學習的平臺，在微課中將知識點細化，舉出詳細的例子讓學生理解。比如，常見的過去分詞作賓語補足語有五種情況。其中第一種是：通常在表狀態的動詞如keep、leave等之后，要用過去分詞做賓語補足語。老師可以利用微課舉出相對應的幾個例子，加深學生的理解。其余四種情況放在另外四個視頻中講解，這樣將一個總的知識點分開細化之后，不容易造成學生的混淆，從而讓學生真正理解語法的使用情況。

（三）利用教學App開展英語知識競賽

英語學習中，詞匯的積累是必不可少的一部分。傳統的英語課堂教師通常都是提前為學生布置背誦作業，在課上進行集體檢查，學生背單詞的效率不高，并且還存在學生欺騙自我的情況。基于信息化視野下，英語課堂上積累單詞量的方法已然變得多種多樣，教師可以利用教學App來引導學生背單詞，通過使用App中各種記憶單詞的方法，幫助學生用多樣化的方法記憶單詞，并且教師在檢查的時候也能夠轉換以往的檢查模式[3]，在教學App上利用信息化系統后臺監管，提升課堂檢查單詞的效率，提升英語課堂的質量。

當前很多教師已經引入平板教學，教師和學生可利用平板來優化課堂結構，提升課堂的質量。例如，教師可以在每個學生的平板中安裝輔助教學App來推動課程進度，提升課堂質量。以“不背單詞”App為例，學生可以在軟件上設置背單詞的范圍以及每天的背誦量，在當天完成任務量之后，后臺會記錄學生錯誤率最高的單詞，為學生提供背誦該類單詞的方法，包括詞根詞意法、英譯法、形譯法等，不僅有文章的講解，還會有視頻配套的講解，學生可選擇適合自己的方法來增加詞匯量。除此之外，“不背單詞”App還為學生提供單詞復習的板塊，強調背新單詞之前一定要先復習背誦過的單詞，按照普通人的記憶曲線來提供需要回憶的單詞，無論是復習單詞還是學習新單詞，后臺都會獎勵學生“單詞幣”，學生可以利用單詞幣來兌換新方法，教師也可以利用單詞幣的多少給予學生獎勵，提高學生背單詞的效率。

（四）利用信息技術提高學生英語表達能力

由于學生日常的交流并不會使用到英語，英語口語一直是學生英語學習的短板。受到傳統填鴨式教育的影響，教師在英語課堂授課時過于重視詞匯以及語法，卻忘記了英語本身是一門交流語言，學生的英語口語表達能力也是至關重要的，所以出現了“啞巴式英語”這樣的諷刺詞語[4]。因此，教師要充分利用信息技術來提高學生的英語口語表達能力，通過口語來幫助學生豐富自身的詞匯量，培養學生的語感，促進學生聽力和思維的發展。

例如，教師可以為學生搜集適合其學習水平的英文電影，組織學生在課堂觀看。對于電影中一些涉及當前所學語句的片段，可以單獨截下來讓學生通過無字幕觀看來獲取視頻中人物對話的信息，讓學生根據視頻中人物的語言來回答，這樣在鍛煉學生聽力的同時也提高了他們的英語口語能力。再比如，隨著信息時代的到來，AI也逐漸出現在大眾的視野中。現在很多軟件App都設置了AI英語智能對話交流，教師可以根據實際情況在課堂中利用平板，讓學生在App中鍛煉自身的口語表達能力。例如“英語流利說”就可以實現AI智能對話，根據學生的年齡和學習程度選擇對話的難度，讓學生和模擬的人物對話，對話完成之后還可以對學生的語言表達能力進行評分，分析學生口語薄弱點在哪里，是詞匯量不夠還是語法有問題，讓學生能夠對癥下藥，解決自己口語表達中出現的問題。另外，該App還能讓學生進行英語配音，上傳平臺之后優秀的作品會受到大家的一致贊揚，從而增加學生英語口語表達的自信并鍛煉其英語表達能力。

（五）利用信息技術提升英語閱讀課堂質量

閱讀是高中英語教學的核心內容之一。教師充分利用信息技術能夠為學生提供多樣化的閱讀平臺，讓學生能夠自主選擇，找到適合自己的閱讀方法和策略并積極主動參與到英語閱讀課堂之中，進而構建理想的英語閱讀課堂。教師可以利用互聯網為學生搜集類型不同的閱讀材料，拓展閱讀課堂的教學內容，激發學生的閱讀熱情，讓學生在有興趣的基礎上高效閱讀，自主閱讀，提升閱讀課堂的質量。此外，教師根據學生的閱讀情況，可以為學生開展針對性地輔導，對癥下藥，讓學生能夠在閱讀文章時整合文章的主旨大意，能夠略讀式（skimming）、跳躍式（skipping）以及查讀式（scanning）理解文章意思，從而最高效地完成閱讀任務，增加閱讀量。

以人教版高中英語必修三第五單元“Unit 5 Canada —The True North”為例，教師在上課之前可以首先在網絡上尋找關于Canada的文章，讓學生通過閱讀初步了解加拿大這個國家的國旗、文化、地理位置等，為之后在本單元的詳細學習奠定基礎。教師在準備關于加拿大的閱讀材料時，可以分類尋找各個方面的文章，譬如該國的服飾文化、飲食文化或者地理特點等供學生閱讀參考，在學生閱讀完之后進行知識分享，教師再根據學生理解的正確與否作出相對應的輔導和改正，既推進了課程的進度，又擴大了學生的閱讀量，事半功倍，提升了英語閱讀課堂的質量。

四、結束語

綜上所述，基于信息化視野下，高中英語課堂模式逐漸多樣化。教師可以利用信息技術開展英語知識競賽，從而提升學生學習的效率；利用微課來細化教學中的重難點，加深學生對英語知識的理解；可以根據學生的實際情況，為學生提供多樣化的口語平臺，例如口語App，配音練習等，提升學生的口語表達能力。信息化時代為英語教學提供諸多便利，教師要善于利用這些優勢來吸引學生學習的興趣，從而提升教學質量，最大化發揮信息技術的優勢，構建高效的英語課堂。