試論小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

趙玉映

（欽州市子材小學(xué)，廣西欽州 535099）

21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，創(chuàng)新的世紀(jì)呼喚教育要努力培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是人終身教育的需要。面對(duì)這一系列問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。在教學(xué)過程中，教師一定要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，因?yàn)檫@是培養(yǎng)學(xué)生自主能力的主渠道。具體來說，我們主要采取如下措施：

一、轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)確定位教師位置，實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”

實(shí)施課改以來，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師在課堂教學(xué)中的角色發(fā)生了明顯的變化。毋庸置疑，教師在新課程推行中起著關(guān)鍵性的作用。新的課程內(nèi)容要靠教師去實(shí)現(xiàn)，新的教學(xué)方法和規(guī)律要靠教師去探索。我們要實(shí)現(xiàn)幾個(gè)基本轉(zhuǎn)變,即由統(tǒng)一性向個(gè)性差異性教育轉(zhuǎn)變；由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）由統(tǒng)一性向個(gè)性差異性教育轉(zhuǎn)變

作為生命的個(gè)體，個(gè)性是個(gè)體的特征，每個(gè)人也各不相同。新的課程改革提出要尊重個(gè)性、重視個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性既是學(xué)生自身發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。教師要承認(rèn)和重視學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的個(gè)性都能健康發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。早在兩千多年前，中國偉大的思想家、教育家孔子就已經(jīng)提出“因材施教，有教無類”的教育思想，這就是今天所強(qiáng)調(diào)的個(gè)性化教育。那種無視學(xué)生個(gè)性差異，千篇一律的、模式化的教育已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，教師要真正轉(zhuǎn)變教育思想觀念，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)采取切實(shí)可行的教育方式因材施教；要承認(rèn)學(xué)生在智力、社會(huì)背景、情感和生理等方面存在著差異性，了解其興趣、愛好和特長，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，幫助學(xué)生發(fā)掘個(gè)性、發(fā)展個(gè)性，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心和克服困難的勇氣。

個(gè)性是一個(gè)人的潛在能力，是一個(gè)人成才不可或缺的潛在條件。沒有個(gè)性，學(xué)生就可能缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。而這種創(chuàng)新精神對(duì)我國的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展是至關(guān)重要的。因此，教師要正視和尊重學(xué)生的個(gè)性差異，教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠適應(yīng)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的環(huán)境氛圍，并且提供平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使所有學(xué)生的個(gè)性和潛力都能得到最大限度的發(fā)展。

（二）由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者”，這一教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想的貫徹，很大程度依靠廣大教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。在一線教學(xué)的教師，長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生繞著教師轉(zhuǎn)，這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失了。

為此，我們要把課堂學(xué)習(xí)還給學(xué)生。在課堂上，教師要尊重、善待每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生在班集體中有屬于自己的一席之地，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，改變以往教為主的局面，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變

“重結(jié)果輕過程”這是當(dāng)前教學(xué)的突出問題，也是危害較大的教學(xué)弊端。在新課程條件下，教師的教學(xué)行為將由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”的過程轉(zhuǎn)變。教師現(xiàn)在的主要職責(zé)不是在于“教”，而是在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。因此，作為一名教師不僅要研究教法，更重要的是還要研究學(xué)法，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。只有指導(dǎo)學(xué)生，使他們知道如何探究、如何獲得知識(shí)，才能使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，素質(zhì)得到提高，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)穩(wěn)步上升。

（四）由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變

蘇霍姆林斯基說過：“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈，晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，但卻十分脆弱，一不小心，就會(huì)滾落破碎，不復(fù)存在，學(xué)生的心靈，如同脆弱的露珠，需要老師的倍加呵護(hù)。”傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生處于“我教你”“我講你聽”的地位，學(xué)生完全任老師“擺布”，受教師的灌輸。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系顯然是不平等的。在日常生活教學(xué)工作中，許多老師總是愿意將自己擺在一個(gè)權(quán)威的地位上，居高臨下地和學(xué)生談問題或發(fā)號(hào)施令。自己說的話像圣旨一樣，容不得學(xué)生半點(diǎn)質(zhì)疑，久而久之學(xué)生的思維和活躍全都被剝奪了，他們有見地、有創(chuàng)造性的想法也被老師無聲無息地扼殺了，課堂變成了教師包辦施教、學(xué)生被動(dòng)接受，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生都變成了清一色的“八股學(xué)生”。

因而，師生關(guān)系由居高臨下不和諧向平等融洽轉(zhuǎn)變已經(jīng)刻不容緩。在長期的課堂實(shí)踐中，教師要和學(xué)生交朋友，與他們平等相處，要充分激發(fā)他們?cè)谧罴训男睦頎顟B(tài)下參與學(xué)習(xí)全過程的積極性，指導(dǎo)他們解決問題，幫助他們發(fā)展個(gè)性，需要多表揚(yáng)、慎用批評(píng)、以理服人。師生之間在教學(xué)過程中要有情感交流，很重要的是相互尊重，但首要的是教師要尊重學(xué)生。學(xué)生心理發(fā)展水平有限，需要理解、關(guān)心、幫助和支持。教師和學(xué)生相處必須把他們當(dāng)成有獨(dú)立人格、有尊嚴(yán)的成年人，平等地與他們相處。這樣學(xué)生就會(huì)尊重教師的勞動(dòng)，師生在教與學(xué)中情感交融、氣氛融洽，從而讓師生在情感上產(chǎn)生共鳴，最終建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。

二、授人以漁，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)傳授方法

（一）采用多種教學(xué)形式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

努力創(chuàng)設(shè)適宜而新穎的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，我們主要的做法是：一是創(chuàng)設(shè)專題性自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間。即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在一段時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開展一些專題性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。二是運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力。思維能力是智力結(jié)構(gòu)的核心，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師可以運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，教會(huì)學(xué)生自我獲取知識(shí)的方法。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑問難

有的學(xué)生由于受知識(shí)、年齡等限制；有的膽小不敢質(zhì)疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問難，所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，努力營造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師要善于靈活地向?qū)W生提出探索性問題。

（三）提供討論交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)交際能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”可見合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式和組織形式，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力起到非常重要的作用。所以在教學(xué)中，教師要特別注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，互助互補(bǔ)，借助小組合作創(chuàng)設(shè)交流情境，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境。例如，我們可以把全班同學(xué)按優(yōu)、中和后進(jìn)生進(jìn)行搭配，分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)谝黄疬M(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同完成老師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。每小組自選組長，自行分工，組織交流、討論、爭(zhēng)辯，給每一位學(xué)生提供展示自己和認(rèn)真聽取別人意見的機(jī)會(huì)，從而獲得成功感。

例如，教學(xué)《水》第一課時(shí)的時(shí)候，我會(huì)出示一組表現(xiàn)西部地區(qū)缺水狀況的圖片和反映缺水之苦的當(dāng)?shù)孛裰{，讓學(xué)生說說感受。接著，我讓學(xué)生打開課本，用自己喜歡的方式讀第一遍課文，力求把每一個(gè)字的字音讀準(zhǔn)確，讀后檢查本課生字的自學(xué)情況，在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生讀完第二遍課文，把句子讀通順，等學(xué)生讀第三遍課文后，我讓學(xué)生用自己的話概括出本文的主要內(nèi)容以及寫作思路，然后每個(gè)小組成員在小組中交流討論達(dá)成共識(shí)。學(xué)生們聽后立即又沉浸在暢所欲言的情境中，終于使自己的想法在小組的合作中得到了分享。

這樣既能發(fā)揮個(gè)人潛能，又能培養(yǎng)集體、團(tuán)體的合作精神，而且在合作實(shí)踐中，教師注重讓學(xué)生大膽參與，敢想敢說，自己嘗試提問題，考同學(xué)、作評(píng)價(jià)、發(fā)獎(jiǎng)品的過程給每一個(gè)學(xué)生都提供了成功的機(jī)會(huì)，課堂氣氛活躍、輕松、民主、愉悅。

三、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是學(xué)習(xí)的直接動(dòng)因。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

例如，我們課題組成員黃賢杰在上《云雀的心愿》第四大段時(shí)，因?yàn)楸径蔚慕Y(jié)構(gòu)和寫法與第三大段相似，所以他放手讓學(xué)生通過分角色朗讀，在小組里討論“森林是如何做到調(diào)節(jié)溫度的？”學(xué)生暢所欲言，最后趁熱打鐵讓學(xué)生談?wù)勆诌€有哪些作用，在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，用“森林實(shí)在是太重要了！它可以……也可以……”的句式說說森林的重大作用，并寫在課堂作業(yè)本上，讓語文運(yùn)用訓(xùn)練落到實(shí)處。教師通過創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)主動(dòng)探索

“學(xué)起于思，思起于疑。”學(xué)生有了疑問，就會(huì)產(chǎn)生釋疑的欲望，為了釋疑，就會(huì)去思考、探個(gè)究竟。而在平常的教學(xué)中，許多教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把課堂當(dāng)作自己表演的舞臺(tái)，無視課堂另一個(gè)“主角”學(xué)生的存在，整節(jié)課都是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生沒有任何的思考時(shí)間與空間，自己的想法也沒有發(fā)表的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)這種壓抑的課堂氛圍感到很厭煩，甚至?xí)a(chǎn)生對(duì)抗心理，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力了。在新課改下的語文教學(xué)，教師要樹立“教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)”的理念，把探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、自主探究，獲得自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

例如，特級(jí)教師王菘舟老師上的《荷花》一課，整堂課以“美”為主線，設(shè)計(jì)了三個(gè)部分：①在呈象感形中發(fā)現(xiàn)美；②在品詞悟情中感悟美；③在移情入境中意會(huì)美。課堂設(shè)計(jì)緊扣語文學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從表象的美到意會(huì)的韻，由表及里，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生在潛心會(huì)文的過程中發(fā)現(xiàn)、感悟、意會(huì)美，最后用自己的情感和語言去創(chuàng)造美。整節(jié)課一氣呵成，重點(diǎn)突出，在看似簡(jiǎn)潔的教學(xué)環(huán)節(jié)中包含著豐富的內(nèi)容。

（三）創(chuàng)設(shè)求異情境，激發(fā)思維欲望

求異思維是不按常規(guī)，尋求變異，，它是創(chuàng)造性思維的一種主要形式。在探究學(xué)習(xí)中我們可以從不同角度向不同方向，用不同方式或途徑去分析和解決。教師要善于選擇具體例題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生的求異意識(shí)。對(duì)于學(xué)生在思維過程中時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)的不同意見要及時(shí)給予肯定和熱情表揚(yáng)，對(duì)于學(xué)生欲尋異解而不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，則要細(xì)心點(diǎn)撥，耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生們獲得成功，讓他們享受創(chuàng)造性思維活動(dòng)成功時(shí)的樂趣。現(xiàn)實(shí)中同一個(gè)問題，往往可以從不同的方面去思考，既不限于一種思路，也不局限于既定形式，而是尋求多種解決問題的思路及方法。新教材教學(xué)思想正是體現(xiàn)了算法多樣化的教學(xué)思想，因此教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，同一個(gè)問題要積極尋求多種不同的思路，從而激發(fā)自己的發(fā)散思維。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分暴露和展示思考問題的過程，能發(fā)表自己的獨(dú)特想法，對(duì)于學(xué)生的不同想法，教師要及時(shí)地給予肯定和表揚(yáng)，使他們享受到成功的喜悅，增強(qiáng)創(chuàng)造性活動(dòng)的信心。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，營造與人合作交流的學(xué)習(xí)氛圍

韋伯斯說過：“人們?cè)谝黄鹂梢宰龀鰡为?dú)一個(gè)人所不能做出的事業(yè)，智慧+雙手+力量結(jié)合在一 起，幾乎是萬能的。” 培養(yǎng)在人類活動(dòng)中的參與合作精神是教學(xué)中改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要一環(huán)。在這一過程中，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)、開放的情境，營造合作探究的氛圍，激發(fā)合作探究的興趣，培養(yǎng)合作探究的精神，提高合作探究的能力。學(xué)生的主體地位得到了尊重，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與討論，在討論中，可以自己發(fā)表見解，將自己的想法告訴其他同學(xué)，傾聽其他同學(xué)的意見，并且充分發(fā)揮了他們的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在自主、合作探究中快樂成長。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。我們將努力把課題研究進(jìn)一步做細(xì)做實(shí)，向縱深處深入下去。