對《新視野大學英語讀寫教程》的評價及其教學建議

金亞芝

(蘇州市職業大學外國語學院,江蘇蘇州 215000)

教材是教師進行課堂教學設計的依照與主線，起到把教學大綱“具體化”的作用。好的教材能夠促進學生提升學習興趣，加強學習記憶。反之，會直接傷害其學習積極性，進而不利于教師的教學開展。然而，不是所有教材都是完美無缺的。因此，準確評價教材、并作出匹配性完善，意義重大。

英國著名教材編寫專家Neville Grant提出了“教材評價三分法”理論（1987）。他把教材評價分為初步評價、細致評價和使用中評價。初步評價主要是評價教材的交際性和趣味性、教學目標的針對性、教學的可操作性、教輔資料的保障性等。然后對學生、教師、大綱和考試等幾個方面進行問卷調查，做細節評價。最后，通過課堂教學實踐，在使用中進行評價。

基于Neville Grant的教材評價方法，并結合自身的實際教學情況，本文擬在主題、單元結構、詞匯、語法、練習和教輔資料等方面進行分析，探討《新視野大學英語讀寫教程》的特色與缺陷，以便教師在今后的教學中作出合理調整，提高教學效果。

一、《新視野大學英語讀寫教程》的特色

由鄭樹棠等主編的《新視野大學英語讀寫教程》是一套適合非英語專業學生的“十二五”職業教育國家規劃教材，從面市開始就受到熱捧，原因如下：

（一）輔助資料豐富

《新視野大學英語讀寫教程》教輔資源較多，包括課本、學習光盤、教學課件、網絡課程等不同載體，分4個級別，多層次、多渠道服務于高職英語的教與學，拓寬了教師的授課方式，也為學生學習提供了豐富多彩的語言材料，圖文并茂，有利于學生感受真實的語言環境，體驗多重感官共同參與學習過程，耳濡目染、潛移默化地習得語言。

（二）單元結構合理

本書每冊都有10個單元，每單元設一主題 。每單元都由Leading in and exploring the topic、Section A、Section B和Section C四大部分組成。Leading in and exploring the topic為話題導入部分，提供與單元主題相關的討論話題，引導學生熟悉主題，并積極參與討論；Section A 和Section B各有一篇文章，從不同角度反映本單元的主題。這兩部分都設置了相關練習，包括詞匯、翻譯、寫作、閱讀技能、完形填空等項；Section C 為實用寫作訓練practical writing。這四部分環環相扣，層層引入，能激發學生的學習興趣。

（三）難易遞進恰當

讀寫教程所選用文章的長度與詞匯量控制較好。第一級的課文均在380字左右，第二級的課文均在450字左右，第三級和第四級的課文均在550字左右。在選材上注重趣味性、信息性和實用性, 內容豐富，基本滿足教學需要。每篇文章出現的New Words數量均控制在課文總字數的6%左右，而且詞匯表中所列出的生詞都表明了級別，如B級詞匯、A級詞匯、超綱詞匯等，可供學生選擇記憶。在文章中出現的詞匯分布呈“漸進式”, 且“復現率”比較高。與此同時,每個單元都提供了豐富的詞匯練習，能讓學生加深對單詞和詞組的理解和記憶，激發學生的學習興趣。

（四）寫作能力大力提升

讀寫教程提供了豐富的閱讀材料，學生通過這些可理解性語言輸入，可以逐漸培養對于英語作文的“整體把握”能力，達到“潛移默化”的功效。除此之外，每個單元 Section A學習任務中設置了Basic Writing Skills這一項，與語法結構緊密相連，可以促進學生基本寫作技能的提高。Section C是應用文寫作部分，包括邀請信、感謝信、通知、各類商務信件等，覆蓋面廣，使學生把學到的基本知識進行具體應用，以適應社會發展的需要。

二、《新視野大學英語讀寫教程》的不足之處

總體而論，《新視野大學英語讀寫教程》符合高職高專英語課程的要求，有利于培養學生的綜合能力，但教材在細節上存在一些缺陷。

（一）某些課文主題重復

盡管每一單元圍繞一個主題開展，但是從第一冊至第四冊，文章主題似乎有多處重復。例如：讀寫教程第二冊第三課How to get the job you want?和第十課My First Job與第三冊中課文New College Grad Job-seeker Story主題雷同，都是介紹大學生找工作的故事；第2冊單元Life and Success與第三冊單元Achieving Success選題似乎也有點相仿，都是介紹與成功有關的話題。除此以外，有關旅游、家庭、文化習俗等話題分布在各個級別的課本中，均有重復嫌疑。如果不加以區別，會造成教師與學生的困惑。

（二）某些內容思想貧乏

有些文章的內容思想貧乏，缺乏吸引力，直接影響學生的閱讀興趣和熱情。如第二冊第一課the First McDonald’s Restaurant，文中正反兩方就“拆還是不拆”爭執了幾個回合，均未能說服對方，文章就戛然而止，學生不僅不容易記住，而且很難get到文章的意義所在。又如第三冊第六課Three tips on going travelling solo中，有一點建議為: Do whatever you want （想做啥就做啥）,其中談到“旅游途中寫了半部小說，然后不想寫了，就不再碰它”，且不談文章主題的高度和寬度，這種想法與高職學生崇尚的“自由主義”“個人主義”“及時行樂”等倒是一拍即合。因此，學生很容易就被誤導。

（三）某些語言準確不夠

文中有些語言表達有待商榷。第二冊P119頁第5行“ a smokers’room一間抽煙室”,乍看，覺得沒啥問題。但是語法中有一類詞叫做“中位限定詞”，如冠詞和名詞所有格等，它們的特點就是“相互排斥”，即一個名詞前不能同時使用冠詞和名詞所有格。“A smokers’room”的限定詞應該是名詞所有格smokers’，則不能與 a 連用。第二冊P177第15行“a person’s first impression of you”與學生記憶中的“your first impression on a person”大相徑庭，有點Chinglish的味道。第三冊P103頁最后兩行“it’s worth avoiding your brain atrophying”，眾所周知，worth這個單詞后面跟doing，且“主動表被動”，按照這種說法，本句話應該是 Your brain atrophying is worth avoiding才說得通。語言表達的不準確容易引起學生錯誤模仿。

（四）某些練習過于機械

在每篇課文后設置了Reading out，編者可能希望學生能根據所獲信息填空，但是事實上學生更多關注的是正確答案。又如，在Working with expressions中，所有的介詞短語在詞匯表中均有列出。學生完全不需要理解文章內容，也不需要理解句子的意思，甚至不必費時費力就能查找到正確答案。句型轉換的練習更是如此，只要替換詞組就行，不需要做其他任何改動。在第二冊P8頁上，He raised the radio close to his ear. In spite of that,he could not hear anything at all被要求用but even so改寫句子。事實上，只要把In spite of that換成but even so 就可以了。這種簡單的機械性句型轉換每個單元都有設置，而且對學生的要求非常低，以致有些學生戲稱“傻瓜題”。

（五）某些語法講解缺失

盡管中學階段幾乎所有的語法知識都有涉及，但對高職學生而言，他們卻掌握甚少。在口語、翻譯與寫作中，語法錯誤比比皆是。更有甚者，時態和語態都無法運用自如。所以他們迫切希望老師上課能補充些語法知識，而許多教師因為教材沒有該方面的要求，又怕講解語法知識耽誤口語技能的訓練，所以在課堂教學中很少再提及語法內容。而且，教材也沒有詳細、系統的語法知識講解，只是在每單元的練習活動中提到點滴語法練習，這與學生的實際需要相差甚遠。

三、對《新視野大學英語讀寫教程》的教學建議

應該說，所有的教材都不可能滿足每一個學生。這就需要教師在教材和學生學習之間架起橋梁。教師要根據學生的實際情況，對教材內容進行優劣揚棄與補充，以完善教材內容，滿足教學的需要。

（一）弘揚社會主義核心價值觀

“富強、民主、文明、和諧（國家層面的價值目標），自由、平等、公正、法治（社會層面的價值取向）和愛國、敬業、誠信、友善（個人層面的價值準則）”是社會主義核心價值觀的基本內容。 根據這三個層面，教師有必要對《新視野大學英語讀寫教程》一共 4 冊40 單元進行文本分析和梳理，了解每篇課文的主題思想，挖掘與社會主義核心價值觀的相關層面，把社會主義核心價值觀有機植入、融入課堂教學，使文章的內容具有時代性、趣味性和創新性，也使文章的主題變得更有“寬度、高度和深度”。

（二）開設必要的語法專題講座

教材對語法知識缺乏系統講解，筆者建議開設語法選修課，或進行語法專題講座，由相關教師負責講授不同的專題。教師還可以組成團隊，把語法知識制作成MOOC掛在網上，幫助學生對語法知識進行系統歸納，讓學生在空余時間進行自主學習。這樣既可以彌補課時的不足，又可以在正常的課堂教學中，把更多的時間放在語言技能的訓練上[1-3]。

（三）篩選課后練習

課后練習可以選擇性使用。教師應根據實際情況，精心選擇合適的練習，給學生講解做題的方法和技巧，使他們建立更為清晰、更為完善的知識網絡。另外，每個習題都有關鍵字，教師可以引導學生找出與之相關，并且曾經學過的知識點，把這些點滴內容編織成語言模塊，便于學生記憶，努力改變高職學生只會記憶答案的思維定勢，幫助他們對知識的理解從片面變為全面、從具體變為概括，從而提高他們的思維能力。

（四）改寫課文

針對有些文章因為某些原因不便記憶或學生不感興趣，教師可以要求學生對所學文章進行改寫，以“口頭與書面并行”的模式。學生可以改變文章體裁、內容順序、句型結構和表達方式，同時挖掘和提升文章的中心思想。這樣學生不僅可以復習、鞏固學到的知識，又能增強所學知識的應用能力，還能培養、規范口頭表達能力和書面表達能力[4-5]。

四、結束語

總而言之，《新視野大學英語讀寫教程》提供了海量可理解性語言輸入，旨在提高學生的綜合語言能力。但是任何教材都會有其不足之處，只要教師對其作充分評估，并根據實際情況調整、增刪或改寫有關內容，就一定能夠更好地使用這套教材。