淺析高職擴招混合式教學模式建設

任杰

（重慶公共運輸職業學院，重慶 402247）

一、研究背景

高職擴招百萬是當前教育模式轉型和經濟高質量發展的重要支撐，在保證就業穩定的情況下，提升新型農民工、退伍軍人及下崗工人的綜合文化水平。如何應對擴招后的人才培養質量要求，如何保證擴招學生的分層教學質量，如何使高職擴招的學習者主動參與到學習的過程當中來，是高職院校管理者與教學管理者應該思考的幾個問題。高職院校管理者應實現以下目標，具體目標包括：

第一，實現課堂教學改革。完善專業、課程等標準體系建設，堅持內涵建設，確保培養質量不下降，充分利用信息技術和互聯網應用技術，面對不同生源群體探索優質數字教育資源和新型教學模式，實行線上和線下結合教學、直播教學，運用好理實一體教學、模塊化教學、項目教學、案例教學等手段，引入信息化工具，實現教學時間、教學模式、教學方法的多元化、多空間化，推廣教學過程與生產過程實時互動的遠程教學。教學發生的地點、時間、形式將更具“個性化”和“豐富性”。

第二，實現教學管理改革。以學分作為計量單位計算和衡量學生學習的量和成績。實現彈性學制，支持學生因邊工邊讀、培訓、就業、創業等各種原因中途休學或延長學業，在規定的最長學習年限內完成學業。為學生提供個性化學習的條件和環境，通過對學生的社會從業經歷、取得的職業技能等級證書等成果予以免修、認定，或實施彈性學制其學分予以累積等方式建立成績庫，科學進行學生的學習成績管理、學分管理和學籍管理，做好學分互認工作。

第三，實現教學質量監測與評價。創新多元教學評價，根據教學模式注重工學交替的過程性評價，建立社會、企業、學校多方參與的評價制度，科學評價學生的學業成果。堅持寬進嚴出，把好培養質量關。

第四，實現教學資源建設。為解決工學矛盾，實行線上線下混合式教學，勢必導致各高職院校面臨教學資源不足的問題。高職院校課程結構主要分為文化基礎課、專業基礎課和專業實踐課，為實現個性化培養和跨界培養，廣泛開設各類選修課程，讓退役軍人、下崗失業人員、農民工、新型職業農民等能夠有較為寬泛的課程選擇權，使其廣聞博覽，一專多能，進而助力崗位轉型和職業轉向。因此，高職院校需要積極主動地引進優質網絡課程資源，建設本校特色網絡課程資源。除此之外，還應為學生提供更加豐富的圖書資源，提供輔助學習手段，更好地完成人才培養任務。

頂層設計是高職擴招混合式教學的開發源頭，高校教學管理者要順應國家信息化與擴招政策，結合學校發展實際，科學制定屬于學校自身發展特色的具體管理辦法。重慶公共運輸職業學院是一所由重慶市大型國營公共交通企業集團創辦的一所交通運輸類職業學院，也是重慶市唯一一所以城市軌道交通、鐵道交通、智慧交通運輸為主體的交通運輸類高職院校。鮮明的辦學思路與專業化的人才培養方向，是學校每年輸出高質量人才的關鍵所在。運輸類人才的擴招培養顛覆了傳統意義上的線下教授、線下實操、線下評價的教學模式，孕育出擴招學分銀行、翻轉課堂、過程化評教、分層教學、技能鑒定與訂單培養等一系列符合交通行業發展水平與人才需求的一種新型混合式教學，并廣泛運用到擴招學生這一類特殊學習者中。

二、擴招學分銀行的建設

所謂的“學分銀行”本質上是一種管理模式，通過該模式的監督和管理能夠幫助學生自由地選擇學習地點、時間和內容。自由的學習內容和學習時間地點是高職擴招學生渴望的一種學習模式。退伍軍人，可以將入伍經歷互換為體育課程學分，選擇其他門類的公共學科，補充學分；下崗工人可以選擇一邊找工作，一邊選擇線上或線下學習，合理利用工作、學習時間；新型農民工將自己的勞動成果轉化為專業學分，可以利用空余學分加強感興趣的公共類課程學習；一般的上班族即使沒有在傳統意義上三年內完成課程考核，也可以將曾經學習的經歷折合成學分，在空余一段時間集中學習，順利拿到畢業所需求的學分。學分的存取、學分的兌換都是自由的，都是沒有硬性的年限規定的，給予擴招學生相當的自由度。

教學方法科學化、教學手段現代化作為現代教育理論的發展產物已逐漸被廣泛接受，而高職學校的教育也緊密與社會相連，走向了多樣化的教學。分層化教育正是多樣化教學的產物。所謂分層化教育指的是根據學生身心發展的不同、受教育程度的不同、學習能力的不同將其分成幾組各自水平相近的群體區別教學，同時制定靈活的考評機制，使其能獲得符合自身教育規律的教學，讓每一個學生都能獲得能力上的提升。

作為工科院校，特別是以交通運輸類專項的人才培養為特色的院校，專業基礎課與專業實踐課的學分是人才培養方案中定量的學分，如交通駕駛方向的學習者必須在駕駛類專業課程中獲得相當數量的學分，且這些學分只能被專業證書或專業比賽所代替，而交通檢修、交通乘務等輔助主專業學習的科目學分，則是由學習者從課程庫中自行選擇一定數量的學分進行選修。公共類課程如計算機、英語、數學、應用文寫作、職業發展與就業指導、職場禮儀等科目的學分作為“選修課”的形式開放供學習者選擇。只要分別達到“主專業”學分、“輔助專業”學分、“選修”學分三類學分，學習者即可順利畢業。

課程的選擇對于學分銀行的建設固然重要，學習者可以根據自身的學習條件、學習時間、學習興趣及就業方向針對性地學習，從另一個角度來看，導師制的建設也是學分銀行建設的關鍵。擴招學生的混合教學是有難度的，不是一個學分系統建設平臺可以完全解決的，怎么樣把教室內的知識、實驗室中的教學器材搬到集中教學點或是線上教學點，怎么樣給予學生實時的生活工作指導是我們每一位教學導師和生活導師的職責。每個班級應該設置2-3名專業教學導師，可分為專業課導師、公共課導師，每個班級應該設置1名生活導師，完善導師考核機制，建立師生共同發展的新局面。

三、擴招翻轉課堂的建設

傳統意義上的翻轉課堂指的是將一些基礎的課程內容以視頻、講座、電子書等方式將學習時間分配到課余時間，使得學生能夠在課上專注于實踐性的問題，并與老師共同提出建設化的意見并著重解決一些學術性的問題。擴招學生的翻轉課堂建設是一條漫漫長路，面對諸如學習者學習自覺性不強，線下集合中困難等問題。這里的翻轉課堂絕不是用單純的視頻教學取代老師，也不是學習者無序、孤立化地學習，而是用線下見面課或線上指導課增加與學生的互動，是營造不間斷學習和集體學習的氛圍。如體育課程，老師可將技術動作及課前準備以視頻的方式發送到學習者手中，課上可直接開展體育活動，如難以開展線下課程，可連接到騰訊會議、QQ視頻、學習通等線上交流軟件在線指導。如英語類課程，可將本堂課需要掌握的語法、單詞以講授的形式傳送到學習者手中，課堂上針對重點需要掌握的聽說讀寫內容進行強調和答疑，在課下建立“英語知識角”，學習者可將線上預習的、課堂未掌握的一些疑點傳到平臺上，教師們給予及時解答，做到知識從老師到學生，再由老師回到學生的一個學習過程。

專業課程及專業的實訓類課程是翻轉課堂建設的關鍵，學?？梢岳醚h學習和增強虛擬學習兩種混合式學習方法將專業知識及專業器材運輸到學習者手中。首先通過在線平臺錄制可循環播放的專業課學習視頻供學習者循環使用，并建立專用的學習題庫，幫助學習者強化鞏固專業知識，達到專業理論學習的對應水平。將實訓設備如高鐵模擬駕駛、機車部件模擬維修、站務員模擬操作等實操內容制作成VR虛擬體驗課程，學習者可以通過電視、電腦、手機，透過VR設備體驗線下實訓環節。也可增設校園開放日，供學習者實地體驗實訓設備。讓移動直播、移動學習、移動社交、移動筆記轉化為真正有實用性的知識儲備。

建設有公共運輸特色的翻轉課堂，有利于幫助學習困難和學習時間不充裕的學生增強專業認知，增加師生互動頻率，幫助學生制定個性化的學習內容，便于課堂管控。

四、過程化評教的建設

擴招教學不同于傳統化教學，教師、學習者不能及時地反饋教學質量和學習狀況，不利于整個擴招學生的綜合發展，常態化的過程化評教是評估、反饋問題的重要指標。

做好過程化評教首先是做好針對學生為學習主體的特點，采用主觀和客觀相結合的評教方式，使評教變成師生交流的有效途徑。從不同角度、以不同方式對評價數據進行處理分析，更全面地對教師教學質量做出評價。學生在評教過程中，可以隨時登錄個人空間對課程質量等進行評價，管理者可在APP上對所聽課程進行評價和監督，教師可以了解學生對教學的需求及對教學質量的評價。從三個維度出發，切實發揮學生評教對教師教學質量提高的促進作用。圍繞學校中心工作，依托軌道、鐵道專業優勢和師生力量，在實施“勤奮、尚志、敬業、樂群”的育人傳承中，堅持將職業道德、技術技能水平擺在突出位置，與軌道、鐵道行業需求接軌，構建以學生為中心的教學評價體系，從全過程管理、全員參與、全方位支持等三個方面展開評價，以期能夠充分調動學生積極性、主動性、創造性，最終實現學生的知識能力和用人單位的人才需求相契合。

五、擴招分層教學模式的建設

日常的嵌入式教學已經無法滿足不同層次的擴招學生教學，教學管理者可以從學生、考核方式、教師備課與授課、評價指標、達到的效果五個方面進行分層，真正做到因材施教與靈活性教學。擴招學生不同于高考學生，他們在年齡、技能、學習水平、學習能力存在較大的差異，不同專業的崗位也對學習要求有差異，針對混合式教學的分層教學將會解決這一系列的難題。這里的分層教學主要是從兩個方面出發，一是相同專業不同學習者應該從學生的學習能力為出發點，開設不同難度的課程班級，如英語A班、英語B班、英語C班，由學生自行選擇。A班為難度較高的班，對應的C班即為難度較低的班，通過精量化的考核指標轉化每個學習者獲得的最終成績及學分，讓擴招學生享受到更加個性化的教育資源。對于課程設置要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創造發展的空間；既能幫助學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要。

六、技能鑒定與訂單化管理建設

鼓勵擴招學生開展技能鑒定是“寬進嚴出”政策的重要工作，開設“1+X”技能證書的培訓是檢驗線上教學成果和擴招學生技能掌握的重要途徑。通過專業題庫建設和線上課程的講授是最有效的鑒定培訓方式，輔以線下專項研修班，讓學習者一是能得到考試分數，二是能節省線下學習時間，自由支配技能學習時間，三是能方便快捷地獲得就業相關的資格證書。技能鑒定關鍵在于專業題庫和在線課程的建設，一個針對性強、有水準的自治團隊能激發學生最大的學習效能。

教學實施、技能鑒定一系列的教學活動都是以就業為導向，讓學生提升自身綜合素質，選擇好適合自身發展的職業生涯。作為擴招學生，訂單化的教學管理無疑是保證就業的一大武器。作為企業，對混合教學模式的看法更多的是創新與改革，適合自身企業發展的員工是就業單位思考的重要指標。學校根據鐵路、軌道、公交等企業需求開設訂單班，在擴招混合式教學基礎上，改革為“2+1”教學模式，即兩年學校教學培養，一年企業教學培養，最后一年根據企業需求開展半軍事化半企業化管理，讓學習者提前適應工作崗位，為企業和我們的在校學生節省了相互適應的時間，縮短了學生求職的過程，對穩定就業和推動高質量就業起到了重要的作用。

綜上所述，擴招教學絕不僅僅是用線上課堂代替線下課堂，而是采取科學的混合式教學模式，提升校內外教學管理水平，保證擴招學生獲得良好的學習體驗。高職擴招的總體目標是為了提升國民學業水平，輸出更多高質量、高技能人才，辦好職業教育，實現“十四五”規劃乃至更長遠的教育目標。一校一策是高職擴招混合式教學的關鍵所在，各類院校應以自身發展為導向，制定科學化、個性化的擴招培養方案，以評價指標為抓手。從指標體系建設、評價特質體現、評價機制反饋多方面形成教學閉環，在構建以學生為中心的教學質量評價體系中，通過以學生為中心的教育理念，充分結合“教”與“學”，不斷完善評價體系指標，真正發揮教學質量評價的作用。無論對學生還是對教師都有重要意義，既能幫助學生健康成長，還能幫助教師不斷調整教學方向，優化教學內容，提高教學質量和教學效果等，真正實現高職院校教育目標。