新課程背景下韓國語語法教學的創新策略研究

金香

（長春光華學院外國語學院，吉林長春 130000）

語法是學習一門語言的重要方式，通過語法的學習，可以清楚一門語言的組織結構、方式和規律。韓國語對于我們來說較為晦澀，為了學好韓國語，必須熟練地掌握韓國語的語法，從而掌握其語言的運用技巧，提升對韓國語的學習效率。由于韓國語語法的知識較為龐大且松散，學生在學習時會遇到較大的理解困難，從而削弱了學生對韓國語的學習積極性。因此，作為韓國語教師，應當充分借鑒新課程改革取得的教學經驗，對韓國語語法教學進行有效創新優化，讓學生對韓國語語法產生較大的學習興趣，幫助學生找到最佳的學習方法。

為了保證韓國語語法教學的效率，實際的教學應當從初級到高級分為多個不同的教學階段。在不同的語法教育階段中，具體的教學內容和方式要根據學生現階段對韓國語語法知識掌握程度的不同而有所區分[1]。例如，在安排韓國語語法的教學內容時，需注意相關知識的教導要從簡單到高深，形成循序漸進的教學流程，以防止學生在初次學習時便接觸過于復雜難懂的韓國語語法知識，從而給學生的理解學習造成較大的阻礙。

一、韓國語語法教學的難點

韓國語的語法體系是相對比較復雜的，屬于粘著性語言。為了更好地理解韓國語，學生在初次學習韓國語語法時，首先應當學習語尾和連接語，之后再進行動詞和“慣用型”等語法的學習。韓國語語法的學習過程中存在較多的難點，下面我們以“慣用型”為例，具體分析其中的教學難點。

首先，一些“慣用型”搭配的意思較為相近，學生對其難以把控。韓國語中的“慣用型”包含有助詞、謂詞和語尾。在韓國語的句子中，“慣用型”的搭配通常會表示一定、推測、假設、愿望等意思。由于韓國語不像我們的母語，所以很多學生在第一次接觸韓國語時，常常感到韓國語所表達的內容是較為抽象的，理解時具有一定的難度，尤其是學習“慣用型”搭配時，其多種語義進一步增加了學生的理解難度。隨著學生對韓國語語法知識的掌握，學生會逐漸到接觸更多意思相近的“慣用型”搭配。以“好像”為例，表達這一意思的韓國語慣用型結構就多達七八種。在學習這些慣用型結構時，很多學生便會對這些“慣用型”如何使用產生了疑問。有的學生由于無法分清其中的應用區別，常常會采取回避的態度，只學習單一“慣用型”的應用，而不再學習其他的“慣用型”搭配[2]。

其次，一些學生難以對冠型詞語尾做出正確選擇。韓國語中的冠型詞語尾的形式會根據前面所連接詞的詞性不同而有所不同的。以動詞為例，其語尾的表現形式會按照現在時、將來時和過去時加以區別。韓國語中較為常用的冠形詞語尾不僅內容較為豐富，而且形式變化也較多，我國學生在練習使用時，難以準確地區別和選擇正確的語尾。例如，在表達“好像要喝水”“好像正在喝水”“好像喝過水了”等意思時，會使用“好像”的慣用型語尾。此時，便可以通過語尾的不同，仔細區分“要喝水、正在喝水和喝過水了”。學生在學習這些語法知識時，必須做到準確地理解和記憶，才能將韓國語中的詞性和時態正確地區分出來，從而在選用慣用型語尾時做出準確判斷。

再次，助詞的選用也是韓國語語法學習中的一大問題。韓國語中的一些慣用型結構是助詞與其他成分。在使用此類慣用型時，學生便會面臨如何正確選用助詞的問題。韓國語中的助詞有很多是意思相近的。一旦沒有細加區分，學生便會忽略其中的細微差別，從而導致助詞運用的錯誤和混亂。例如，在表示一般強調時，有的助詞可以省略，在特別強調時，則可以將其連接在語尾后。

最后，人稱搭配也是韓國語語法的常見難點之一。以第二人稱“你”為例，韓國語中對于第二人稱“你”的使用頻率相較于漢語是較少的。由于交流習慣的特點，在韓國語的日常對話中，韓國人常常將“你”字省略掉。有的時候，在韓國語交流中加入“你”，反而會使語句的意思表達變得更為生硬。因此，韓國語語法的學習要尊重韓國語的應用習慣，才能熟練地掌握韓國語的應用技巧。

二、新課程背景下韓國語語法教學的創新策略

（一）利用思維導圖教學

新課程改革對韓國語教學提出的要求就是充分提升學生的韓國語綜合能力。在這一要求下，教師應當在語法教學中注意對學生綜合能力的鍛煉。為此，一些教學工作者提出了在韓國語語法教學中融入思維導圖。思維是引導學生學習的重要基礎，因此幫助學生構建適合自己的思維體系有助于韓國語的語法學習。在實施思維導圖教學時還要做好以下幾點。

首先，要做好差異化教學。每個學生在學習能力方面是存在較大差異的，所以教師應當根據學生的學習特征進行施教，才能有效提高每個學生的韓國語學習效率。在根據學生差異化特征實施教學時，教師可以利用思維導圖，對學生的思維體系進行引導教育。例如，韓國語語法的教學會涉及很多助詞，此時教師應當對學生關于助詞知識的掌握程度進行摸底，以全面了解學生關于韓國語助詞的學習進度，以便于制定更為合適的助詞語法教學方案。有的學生在學習特殊助詞時較為吃力，教師便可以根據學生在理解應用上的不足制作針對性的思維導圖。特殊助詞的思維導圖以介詞作為中心，擁有位置、方法和時間等三大助詞分支。不同的助詞分支又有更為詳細地劃分。學生可以通過特殊助詞的思維導圖，驗證和判斷自身的知識掌握情況，明確下一步的學習計劃，并逐漸構成自身的網絡化知識體系。

其次，要注重引導合作。學生是韓國語語法教學過程中的重要主體，教師需要引導學生掌握自主學習與合作學習的能力。在制作思維導圖時，教師可以加以引導，讓學生通過獨立或合作的方式來完成思維導圖的構建。通過這一過程，學生關于韓國語語法的學習思維得到了充分調動，從而起到培養和鍛煉學生思維能力與創造能力的作用。例如，在進行終結詞尾的教學時，教師可以安排學生分為多個小組，然后根據終結詞尾的教學目標，向小組成員布置相應的思維導圖制作任務，如表示陳述、命令、疑問等語氣的終結詞尾的思維導圖。為了提升思維導圖的制作質量和效率，教師可以引導各個小組的學生進行總結，最后構建完整的思維導圖。

最后，抓住思維導圖的重難點。韓國語語法的知識點存在很多的交叉點，這些知識交叉點的存在通常會給學生的學習來困難，導致學生常常在學習過程中出錯。因此，韓國語語法的知識交叉點便是日常教學中的重點之一。為了避免知識交叉點給學生帶來的混亂，教師可以使用思維導圖輔助教學。思維導圖的使用可以清晰明確地將知識點的交叉情況一一呈現出來，幫助學生理清語法知識間的邏輯關系，從而達到了降低韓國語語法學習難度的目的。例如，韓國語中表示否定的語法就有語法否定和詞匯否定之分。在語法否定的思維導圖中，我們可以加入詞匯否定的分支，讓學生清晰地認識到否定語法的重點、難點和易錯點，進而提升學生對否定語法的掌握效率。

（二）利用教學情境的創設

情境教學法是目前學校教師們常用的一種主要教學方式，該方法就是通過教學情境的合理創設，將學生引入到特定的情境之中，從而融入知識的教學。在新課程創新的教學發展大背景下，這一教學方式同樣適用于韓國語的語法教學。

首先，教師可以根據影視情境合理地創設教學情景。近些年來，韓國的影視劇和綜藝節目以其獨到之處受到了我國廣大觀眾的歡迎，很多學生也熱衷于觀看韓國的一些影視劇和綜藝節目。受此影響，教師可以利用影視劇或綜藝節目的名場面來進行教學情境的創設。創設情境前，教師必須對韓國影視劇和綜藝節目進行嚴格篩選，情境還要經過優良改編，才能將影視劇名場面變成學習韓國語的教學情景。對于這些知名情景的演繹，學生的參與熱情必然高漲。在教學情景中，教師可以根據情景的特點安排合適的語法教學，如面對陌生人、長輩、上級領導等不同身份的人物時所使用的敬語語法，從而讓學生在情景演繹中正確地使用韓國語中的主、客體敬語法以及相對敬語法等。

其次，教師要充分利用生活情景的創設，來開展韓國語的教學工作。學習韓國語語法的目的是在生活中能夠熟練地運用韓語，可以在需要使用韓國語的場合使用韓國語進行對答交流。所以，生活中使用韓國語交流的情景就是最為真實的教學情景。我們學習韓國語的主要目的是幫助我國學生能夠在日常生活中的一些特定場合可以熟練地使用韓國語交流。因此，教師必須做好生活情景的合理創設。生活情景的創設相對簡單，主要是創設真實的對話情景。例如，教師可以創設關于韓國語中時態的生活對話情景。在此類情景對話中，學生要注意表示時態詞尾的應用。韓國語中關于時態的語法應用較為豐富，有定語從句時態，有絕對時態，還有相對時態。通過大量的情景學習，學生可以充分練習韓國語語法的應用，從而可以在實際生活中加以運用。

（三）利用互聯網教學

互聯網與現代人類社會的關系是密不可分的，無論是生活、工作，還是學習都離不開互聯網的幫助。因此，在新課程要求下，教師應當在韓國語語法教學中充分利用起互聯網的各種優勢，讓學生通過互聯網有效地提升其韓國語水平，而不僅僅是利用互聯網進行娛樂。對此，教師可以借助互聯網建設微課堂，由于手機的普及，每位學生都可以通過手機登錄微課堂并進行韓國語語法的學習，并就韓國語語法學習過程中遇到的難點進行合作與探究，以充分發揮學生學習韓國語時的主觀能動性。在將互聯網融入韓國語教學時，教師要充分尊重每位學生的主體作用，既要引導學生積極地投入其中，也要注意學生的個性化差異。

互聯網最大的優勢在于其龐大的資源規模和快捷的資源獲取速度，教師利用互聯網開展韓國語教學就必須充分利用這些優勢特點，在互聯網中為學生選擇豐富的韓國語教學素材和資源，并關注日常教學中學生反饋的關于韓國語的學習難點，同時要借助互聯網對難點進行重點分析，以尋找最佳的教學方法[3]。以韓國語中倒裝句教學為例，教師可以事先在互聯網上搜索關于韓國語倒裝句的教學資源，并在此基礎上制作相關的倒裝句微課堂視頻。教學視頻可以上傳至網絡教學平臺，學生們可以在網絡教學平臺上點擊相關視頻進行學習和探討。

韓國語倒裝句的學習難度有難易之分，有的倒裝句可以輕易地理解和運用，但是有的倒裝句學起來則難度很大。此時，教師可以讓學生以小組的形式進行合作學習，共同分解其中的學習難點。同時，教師還要引導學生學會從互聯網中自主搜集關于韓國語倒裝句的學習知識和相關資料，從中找出關于倒裝句的學習技巧，以幫助學生理解韓國語倒裝句的應用技巧，提高學生的韓國語語法意識。此外，在實際的課堂教學中，教師還可以讓學生展示自己在互聯網中的搜索結果，讓師生一起就韓國語語法的學習展開探討研究，使學生對韓國語語法的掌握程度得到有效強化。

（四）利用教學實踐活動教學

雖然課堂教學是開展各種教學活動最基礎的教學方式。但是，單純依靠課堂進行韓國語語法的教學卻是非常枯燥的，不利于調動和維持學生們對韓國語語法的學習積極性。因此，教師應當重視起教學實踐活動在韓國語語法教學中的重要作用。為此，教師可以在韓國語教學過程中貫穿一些教學實踐活動。在組織教學實踐活動時，教師要保證實踐活動與韓國語語法教學之間存在密切聯系，要能夠通過實踐活動提升學生對韓國語的掌握和應用。例如，教師可以組織一些出游活動，并在活動中要求學生盡可能地使用韓國語對話，讓學生在實踐中檢驗相關韓國語語法的運用，使學生獲得更加真實的學習體驗，從而讓學生對相關韓國語語法知識的記憶更為深刻。

三、結束語

新課程的背景下，各個學科為滿足新的教學要求，都對教學方式進行了一定的改革創新。在對韓國語進行教學的過程中，其語法教學必須以學生的角度作為立足點，相關教師要徹底轉變落后的教學理念，要對語言規則的學習加以深層次的理解，要對現有的教學策略進行不斷地創新和優化。為了達到這一目的，教師要從學生的思維體系入手，幫助學生掌握思維導圖的構建，并根據教學實況創設一些合適的教學情境，同時還要利用好互聯網的教學便利，為學生的韓國語學習營造良好的環境和氛圍。