基于教學能力比賽的信息化教學改革研究與實踐

包頭職業(yè)技術學院 楊秀芳，于淑霞

1 課程簡介

汽車發(fā)動機電控技術課程是面向汽車運用與維修技術專業(yè)開設的一門專業(yè)核心課程，培養(yǎng)具有安全規(guī)范診斷與檢修發(fā)動機電控系統(tǒng)能力的實踐性人才，對學生的職業(yè)崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起支撐作用，該課程的內容包括汽車維修中級工、二手車鑒定評估師等職業(yè)資格證書和1+X證書中所涉及的相關知識。

2 基于教學能力比賽的信息化課程總體設計

汽車發(fā)動機電控技術課程采用線上線下混合式教學模式，基于汽車維修企業(yè)崗位工作流程，設計了“知、引、析、探、仿、練、拓”等“三階段七環(huán)節(jié)”的教學過程，如圖1所示。將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和崗位技能積累貫穿課堂全過程，推進“三全育人”，打造守初心、鑄匠魂、強技能的高效課堂。

圖1 基于企業(yè)崗位工作流程的“三階段七環(huán)節(jié)”教學過程

3 基于信息化手段的學情分析

該課程的授課對象為高職二年級現(xiàn)代學徒制班學生，通過前導課程的學習，已認識發(fā)動機電控系統(tǒng)的主要元件，學生對主要元件工作原理的掌握有待提高，會使用常用的檢修工具和設備，但規(guī)范操作和安全意識還存在不足。學生喜歡用移動終端學習，對汽車維修實際工作崗位相關的知識和技能表現(xiàn)出較強的學習欲望，因此在教學過程中引入企業(yè)真實維修案例并將信息化手段融入教學，相比傳統(tǒng)教學方法，這種教學方法更能激發(fā)學生的學習興趣。

4 基于教學能力比賽的信息化課程教學策略制定

遵循“學生主體，教師主導”的教學理念，采用線上線下混合式教學模式，引入企業(yè)真實的維修案例，激發(fā)學生的學習興趣。以電控燃油系統(tǒng)元件的檢修為例，把課程分解為3個子任務，通過任務驅動的教法，引導學生自主探究、小組合作完成課前啟化、課中內化和課后轉化的學習過程，最終完成課程任務，真正做到做中學、做中教，電控燃油系統(tǒng)元件的檢修教學策略如圖2所示。

圖2 電控燃油系統(tǒng)元件的檢修教學策略

利用微課、動畫、仿真模擬軟件等信息化資源輔助教學，有效突破教學重難點。職教云平臺可實現(xiàn)全程教學管理，適時采集數(shù)據(jù)，依據(jù)職教云平臺數(shù)據(jù)，實現(xiàn)個性化學習和差異化指導，職教云平臺數(shù)據(jù)如圖3所示。

圖3 職教云平臺數(shù)據(jù)（截屏）

5 基于教學能力比賽的信息化課程教學實施過程

本課程各主要元件檢修的教學過程大致相同，以電動燃油泵的檢修為例展示教學實施過程，將整個教學過程分為課前啟化、課中內化和課后轉化3個部分。

5.1 課前啟化（知結構）

課前1天～2天，學生在職教云平臺查看任務書，明確學習要求。學生在職教云平臺查看企業(yè)典型維修案例，借助微課自主探究電動燃油泵的功用、結構和工作原理，分組討論故障原因并上傳到職教云平臺。師生在職教云平臺展開交流討論。

學生完成課前任務，教師分析測試結果，發(fā)現(xiàn)學生對電動燃油泵工作原理掌握較差，因此在課中針對這部分內容利用交互動畫，化抽象為形象，降低學習難度，并依據(jù)測試結果按照組間同質、組內異質的原則優(yōu)化小組結構。

5.2 課中內化

課中包括引任務、析原理、探方案、仿真做、練技能5個環(huán)節(jié)，共計2學時。

（1）引任務。重溫企業(yè)典型案例，學生代表匯報故障分析結果，觀看案例視頻引入任務，激發(fā)學生學習興趣。

（2）析原理。對課前學生掌握較差的內容，教師引導學生借助動畫探究電動燃油泵工作原理：燃油從進油口進入電動燃油泵，由于電動燃油泵轉子的偏心安裝，使燃油在出油口處被壓縮，接著進入輸油管。在探究中發(fā)現(xiàn)學生對電動燃油泵的工作條件難以理解，教師通過電動燃油泵控制電路的動畫演示，直觀展示電動燃油泵控制電路的控制過程。

（3）探方案。在懂原理的基礎上，學生查閱維修手冊，小組探究制定檢修方案并上傳至職教云平臺，隨后開展組間找茬，優(yōu)化檢修方案。

（4）仿真做。為了操作安全規(guī)范和節(jié)約實訓成本，學生先進行仿真訓練，依據(jù)小組制定的方案進行模擬檢修，通過人機交互，學生在仿真情境中反復練習直至熟練掌握操作步驟。

（5）練技能。進行實車檢修之前，教師再次強調安全規(guī)范操作的注意事項。在實操過程中，小組分工協(xié)作在實車上按照檢修方案規(guī)范檢修，并填寫任務工單。教師巡回指導，記錄學生操作情況并及時糾錯。實車檢修全程進行現(xiàn)場8S管理，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，通過操作學生圓滿完成了教學情境中的任務，掌握了教學重點，同時實現(xiàn)了能力目標和素養(yǎng)目標。

小組代表匯報任務完成情況，根據(jù)小組匯報，投票選出技能工匠組和規(guī)范小工匠，并給予加分鼓勵，同時針對學生的不規(guī)范操作進行集中點評和糾錯。

5.3 課后轉化（拓視野）

課后到學徒制合作企業(yè)，參加實踐鍛煉，鞏固課堂所學。同時還鼓勵學生關注汽車e技術等拓展資源，學習發(fā)動機電控燃油系統(tǒng)檢修案例及新技術、新工藝，拓展學生思維，提高學生解決綜合問題的能力。

6 教學實施成效

6.1 教學效果

（1）多措并舉強化職業(yè)素養(yǎng)。通過小組探究制定檢修方案、小組合作完成實訓任務等舉措，充分發(fā)揮了學生的主體作用，在強化學生技能的同時，培養(yǎng)學生熱愛勞動、團結協(xié)作及精益求精的工匠精神。

（2）融合了信息化資源的遞進式教學過程，層層深入，符合高職學生的認知規(guī)律。學生滿意度、課后測試正確率、實訓任務完成率、考證合格率均得到明顯提升，圓滿地完成了教學目標。

6.2 特色創(chuàng)新

（1）過程性數(shù)據(jù)實時反饋，教學診改依據(jù)精準。課前、課中、課后職教云平臺適時采集數(shù)據(jù)，教學診斷與改進不再單靠教師經驗，而是有精準的數(shù)據(jù)分析支持，教師能夠準確鎖定問題并及時調整教學。

（2）仿真練習規(guī)范操作，節(jié)約高效。在任務實施過程中，借助仿真模擬軟件，虛實結合，突破教學重點。仿真軟件的錯誤提示功能，引導學生安全規(guī)范操作、熟練操作步驟、優(yōu)化檢修方案。