“胡格教學模式”下教學團隊工作的實踐策略

李新鑫

摘 要：胡格教學模式是由德國巴登符騰堡州非常有名的職業教育專家托馬斯·胡格提出。其創造了集能力模型、課程大綱和方法大綱為一體的課程教學模式。不管是教學理念、教學設計、教學評價還是課程體系、教學的實施、師生關系等均進行了重新調整與組合。筆者針對胡格教學模式下教學團隊工作實踐中存在的問題進行了探究與分析，并提出了胡格教學模式下教學團隊工作的實踐策略，希望有助于教學團隊工作的順利開展。

關鍵詞：胡格教學模式 教學團隊 實踐策略

德國擁有著非常獨特的職業教育體系，在世界范圍內都是比較獨特的，隨著經濟全球化發展，我國和德國在教育領域方面進行了深度的合作，這對我國職業教育的發展具有一定推動作用。由托馬斯·胡格創造的“胡格教學模式”在德國屬于最高水平的職業教育模式，同時也代表著德國職業教育的未來發展趨勢。我國在發展職業教育的過程中也將其引入進來了。

1 胡格教學模式下教學團隊工作實踐中存在的問題

現階段，我國各職業學校在設置學科時，依然是按照課程內容完成學科的設置，這樣教師也會按照學科進行劃分，導致其僅僅是某一學科的教師。胡格教學模式下，在實踐教學團隊工作的過程中仍然存在著一些問題局限著我國職業教育的發展[1]。其中主要包括：第一，因為教師僅為單一的學科教師，所以各自為戰，這就很容易出現缺乏對學生統一要求的情況。第二，理論教師與實踐教師為兩個獨立存在的個體，存在理論教師缺乏較強的實踐能力，而實踐教師缺乏較強的理論能力的問題。第三，部分教師的職業指導能力比較薄弱，這將嚴重阻礙學生職業能力的提高。胡格教學模式下教學團隊工作的開展則打破了以往的這種學科教學模式體系，而是根據學生未來職業發展方向和要求，通過項目的方式開展教學活動，其中所涉及的大部分有關理論知識與實踐操作都是學生未接觸和學習過的。顯然，這對教師提出了更高的要求，并且僅單一一個學科的教師很難順利的完成這個項目教學任務。這就需要組建教學團隊，也就實現了胡格教學模式下教學的重大改革。但是，目前部分學校在胡格教學模式下實踐教學團隊工作的過程中，僅僅是將不同的學科教師簡單的組合在一起，而實際上各學科教師依然在采用以往的教學模式傳授和告知學生相應的知識，依舊處于單打獨斗的局面。學校若想在胡格教學模式下更好的開展教學團隊工作，就需要不斷的進行實踐，在實踐中不斷的摸索，以此形成一套適合自身的教學團隊工作方案，

2 胡格教學模式下教學團隊工作的實踐策略

2.1 教學理念

在教學團隊工作中應用胡格教學模式時，首先需要完成的任務就是積極的轉變以往比較滯后的職業教育理念，充分體現學生的中心位置，將學生專業能力、方法能力和社會能力的提高作為教學團隊工作的主要目標[2]。經常性的組織教師學習最前沿的職業教育理念，在學習“原汁原味”的胡格教學模式的過程中，需要要求教師不單單要掌握該教學模式的方式與方法，同時還需要具備落實胡格教學模式的能力。清楚的認識到胡格教學模式的核心就是需要處理好三個關系。第一，理論教學與實踐教學之間的關系。胡格教學模式下，理論教學與實踐教學是一個有機整體，所以以往教師采用的傳授、告知課堂教學方式已經不適用。而是應該構建一個以理論為基礎，以教學情境為主要媒介的充滿協作與會話的教學模式。第二，專業能力和非專業能力之間的關系。胡格教學模式對學生獨立思考能力、遵守紀律的習慣、合作意識、責任意識以及守時守規等非專業能力的培養非常的重視。而在以往的教學模式中，這些經常是被忽略的內容。第三，教師和學生之間的關系。這是教學中非常重要的一種關系。胡格教學模式下，學生的中心位置進一步凸顯出來。胡格教學模式下教學團隊工作的有效開展，便是緊緊圍繞著學生職業素養組建成的教學團隊。團隊的形成需要符合三個條件：其一，受到學校領導基層的認可與支持。其二，有固定的開展團隊工作的空間。其三，充滿參與教學團隊工作的動力。其中動力非常重要，所以所有成員參與動力的激發非常關鍵。例如：某學校為了激發教師參與教學團隊工作的動力，在組建教學團隊時，讓每一名教師都繪畫一張自己的自畫像，并在自畫像的周圍寫明自己團隊教學團隊工作的理由。利用這種有趣的方式喚醒了教師參與團隊工作的動機。

2.2 準確的定位團隊內各成員的角色

對于任何一個團隊來說，團隊內的每一名成員都有著相應的角色分配，并且每一名成員都有符合自身角色的任務，團隊內各成員角色的定位直接影響著團隊工作的成功與否[3]。在以往的教學模式中，各科教師之間很好進行交流與溝通，大多數時候都處于各干各的狀態。當這些教師參與教學團隊工作后，其通常會表現出無從下手，不了解自己需要做些什么，應該做些什么。胡格教學模式下在開展教學團隊工作的過程中，必須準確的定位團隊內各成員的角色。例如：某學校在組建教學團隊時，設置了八種不同的角色。分別為：建議者，其需要鼓勵其他人積極的去探索更多的信息;聯絡者，團隊工作的創新思想產生于聯絡者;創造者，對產生創新思想的人表示擁護與提倡。評估者，需要對各種切實可行的方案做出深入的分析。組織者，組建教學團隊的人。生產者，全面落實創新思想的人。控制者，按照各項規章制度注意每一個工作細節的人。維持者，需要針對團隊外部的各種矛盾與沖突進行處理的人。準確的定位團隊內各成員的角色，可以促使其清晰的認識到自身在教學團隊工作中需要承擔的責任。

2.3 團隊目標

胡格教學模式下在開展教學團隊的工作的過程中，需要有一個明確的團隊目標，只有這樣團隊內的所有成員才會清楚的知識自己的工作方向，并一同朝著這個方向不懈的努力。一個沒有團隊目標的團隊，顯然是缺乏團隊存在價值的。胡格教學模式下，在表達團隊目標時，一定要重點思考該使用怎樣的方式來表達團隊目標[4]。如果僅僅是將團隊目標設計成為一句簡單的口號，而不具備任何的可操作性，那么其很容易被成員所遺忘，從而導致團隊內各成員在開展工作時毫無方向可言。例如：某學校在胡格教學模式下，開展教學團隊工作的過程中，為了促使團隊內各成員的都清晰的了解并實時謹記團隊目標，利用合同的方式表達了團隊目標，合同中每一名成員都有簽字確認。所有成員都清晰的知道自己的工作目標，并為了達成目標不斷的努力。合同中的內容主要包括：第一，教學團隊工作策劃。在開展每一次教學團隊工作時都需要做出詳細的策劃，以此保障教學團隊工作的可控性和有效性。策劃中標注有時間、地點、議題、發言順序、記錄員等。第二，文件管理。為了方便后續的教學團隊工作共享，在記錄教學團隊工作時，需要使用統一的記錄格式、文件格式等，并有固定書面形式的教學團隊工作管理制度。第三，團隊氛圍。通過教學團隊工作的開展，團隊內各成員之間會更加深入的了解，長時間下來會形成一種默契。這對團隊教學活動的順利開展非常的重要。第四，外圍條件。明確的表明學校對教學團隊工作的軟硬件支持、辦公場所的提供、薪資待遇等。

2.4 教學團隊工作的維護

胡格教學模式下，在維護教學團隊工作的過程中，一方面要準確的判斷團隊所處的位置。一支優質的團隊并非是一蹴而就隨意就可以組建成的。團隊的發展通常會經歷五個重要時期分別為：形成期、震蕩期、規范期、執行期和終止期。在發展團隊的過程中，如果不能夠準確的定位當前團隊所處的時期，草率的前景，很容易被各種挫折與困難打回[5]。另一方面，形成團隊交流文化。一個優質的團隊一定與擁有著良好的溝通與反饋習慣有關。因此，在胡格教學模式下維護教學團隊工作的過程中，可以加強喬哈里資訊窗的應用，該資訊窗是一種比較好的有關溝通方面的理論，該理論將人的內心世界主要劃分為四個不同的區域，分別為未知區、盲區、隱藏區和開放區。而有效的溝通，僅僅能夠在開放區進行，并且通過有效的溝通與反饋，開放區會被不斷的擴大。

3 結語

綜上所述，近些年我國對職業教育的發展非常的重視，德國擁有著在世界范圍內都比較獨特的職業教育模式。我國在發展職業教育，針對職業教育進行改革的過程中，一定要清楚的認識到胡格教學模式的重要優勢，并加強對胡格教學模式的研究。從現階段胡格教學模式教學團隊工作開展的實際情況來看，其中依然存在著一些問題影響著教學團隊工作的順利開展和胡格教學模式重要作用的發揮，為此，一定要積極的轉變以往的教學理念，組織各學科教師學習原汁原味的胡格教學模式，以此促使其充滿參與教學團隊的動力，從而組建一支優質的教學團隊。學校還可以利用合同的方式明確教學團隊工作的目標，促使每一名成員都可以在清楚的了解自身工作目標的基礎上，不懈的努力。若想更加順利的開展教學團隊工作，還需要準確的定位各成員的角色，促使其自覺的履行自身的工作職責，進而為教學團隊工作目標的達成貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]范嘉琪.網絡核心課程教學實施團隊建設及機制探索——以內蒙古廣播電視大學為例[J].現代職業教育，2021，{4}（03）：138-139.

[2]鄭晶.網絡課程教學團隊建設的實踐探索——以吉林電大工商管理專業課程為例[J].吉林廣播電視大學學報，2020，{4}（12）：105-106+116.

[3]教研先導? 課改跟進——江蘇省連云港外國語學校教學團隊建設的路徑探索[J].初中生世界，2019，{4}（28）：25-26.

[4]李廣宇，劉艷，蔣紅.開放教育教學團隊運行機制研究[J].農村經濟與科技，2019，30（04）：275+146.

[5]周霞，劉榴.建設優秀團隊文化? 增強教學團隊的凝聚力[J].西部素質教育，2018，4（01）：26-27+41.