新能源汽車技術(shù)專業(yè)“1+X”課證融合思考

李小燕　焦永紅　劉英

摘 要：在《國家職業(yè)教育改革實施方案》當(dāng)中，明確提出了開啟“1+X”的證書制度，其主要目的是要利用把學(xué)歷教育和技能培訓(xùn)進(jìn)行有效融合，培養(yǎng)出符合時代需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。以新能源車技術(shù)專業(yè)作為實例，對“1+X”制度進(jìn)行積極地探索，找到培養(yǎng)高品質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才的新方式，從新能源汽車技術(shù)專業(yè)的課程內(nèi)容、考核方式、師資力量等各方面進(jìn)行探索，為“1+X”課證融合的有效開展尋找高效途徑，從而提高人才的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新參源汽車 技術(shù) 1+X 課證融合

1 新能源汽車技術(shù)“1+X”的實踐機(jī)制

高職教育的主要責(zé)任，便是為國內(nèi)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來可以滿足需求的實用型的具有高素質(zhì)技術(shù)技能人才，“1+X”資格證書制度的實行，勢必為技術(shù)院校人才隊伍的建設(shè)和課程設(shè)置以及教學(xué)體系的變革，帶來合理的手段和方式。在教育實踐活動中，應(yīng)該多方面的開展課證結(jié)合的教學(xué)改革，把學(xué)位證書和技術(shù)專業(yè)職業(yè)資格證的培育圍繞在課程設(shè)置的構(gòu)建當(dāng)中，把學(xué)歷提升和職業(yè)技能培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合在一起，把課程設(shè)置和培訓(xùn)管理、技術(shù)專業(yè)教育規(guī)范和技術(shù)專業(yè)技能規(guī)范、教學(xué)環(huán)節(jié)和生產(chǎn)過程巧妙地銜接起來，構(gòu)建一個課證結(jié)合的教育教學(xué)體系。在這個體系中，課程培訓(xùn)是媒介，資格證書是具體內(nèi)容，把專業(yè)技能、自我發(fā)展能力滲透到到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

在具體的實踐活動中，把學(xué)生的專業(yè)技能區(qū)劃成關(guān)鍵專業(yè)技能、基本專業(yè)技能以及擴(kuò)展專業(yè)技能，擴(kuò)展的部分便是“X”部分，專業(yè)能力是必須經(jīng)過資格證書也就是專業(yè)技能資格證書來表證，為了更好地實現(xiàn)專業(yè)技能的考核標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)技能資格證書的選用和篩選十分關(guān)鍵，既接近技術(shù)專業(yè)和崗位，又要有持續(xù)發(fā)展的升階途徑，因為我們通常都無法預(yù)測未來的自我發(fā)展方向，也無法把學(xué)生培育成高素質(zhì)技術(shù)技能人才，因此要在一個技術(shù)專業(yè)中確定數(shù)個目標(biāo)，和交叉式技術(shù)專業(yè)和擴(kuò)展技術(shù)專業(yè)的移遷水平;處理好“X”要素，就需要依照人才專業(yè)能力培育的教育規(guī)范和專業(yè)技能培育的級別規(guī)范來設(shè)置課程，每門課程培訓(xùn)或幾門課程培訓(xùn)匹配一種專業(yè)能力，一種專業(yè)能力匹配一個專業(yè)技能資格證書，把專業(yè)技能資格證書培訓(xùn)和專業(yè)技能培育滲透到到課程設(shè)置中去，變成學(xué)科建設(shè)的規(guī)范和專業(yè)建設(shè)的指標(biāo)體系，生成課證、課能巧妙結(jié)合。

2 新能源汽車技術(shù)專業(yè)"1+X"課證融合的途徑

2.1 合理設(shè)計教學(xué)實訓(xùn)任務(wù)

汽車專業(yè)行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)技能資格證書模塊考評項目培訓(xùn)是依據(jù)新能源產(chǎn)業(yè)技術(shù)專業(yè)活動的范疇特性和專業(yè)技能的水準(zhǔn)特性將技術(shù)專業(yè)活動方案高度融合，并通過構(gòu)造專業(yè)化構(gòu)思選用的各類標(biāo)志性和廣泛性的技術(shù)專業(yè)專業(yè)技能活動生成的，進(jìn)而通過多層面板塊化形式反映技術(shù)專業(yè)活動的具體內(nèi)容。在技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱中，將這種技術(shù)專業(yè)操作能力活動設(shè)定為學(xué)生應(yīng)會的專業(yè)技能，進(jìn)而促使技術(shù)專業(yè)培育的學(xué)生具有了行業(yè)領(lǐng)域企業(yè)相關(guān)職位所應(yīng)具有的專業(yè)技能，反映“水準(zhǔn)本位”的教育理念，真實達(dá)到技術(shù)專業(yè)學(xué)生培育環(huán)節(jié)與技術(shù)專業(yè)職位需要的銜接。

2.2 加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)

首先，全面運(yùn)用校企業(yè)合作模式以及相應(yīng)成果，增強(qiáng)由專業(yè)老師與企業(yè)的專家構(gòu)成的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，是有效推動促進(jìn)“1+X”證書培訓(xùn)以及考核的根本。產(chǎn)教融合是職業(yè)技術(shù)教育的核心和變革目標(biāo)，聯(lián)建教師隊伍是產(chǎn)教融合的有效途徑之一。由學(xué)校與各新能源汽車企業(yè)進(jìn)行校企合作，加速校企結(jié)合，從而實現(xiàn)新能源車產(chǎn)業(yè)有關(guān)的技術(shù)人員、工程人員等與學(xué)校專職老師之間的雙向流動，構(gòu)建具有專業(yè)知識和實踐能力的符合現(xiàn)代化新能源汽車技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的雙師型的教師隊伍。其次，利用企業(yè)實踐訓(xùn)練、掛職鍛煉、崗位培訓(xùn)等形式，合理有效提升專業(yè)化教育隊伍的教育水準(zhǔn)、科研水準(zhǔn)、管理能力，融入“1+X”資格證書制度執(zhí)行的專業(yè)化教育、實踐、考評認(rèn)證需要。持續(xù)提升改善“雙師型”隊伍的架構(gòu)，創(chuàng)建和健全專業(yè)化領(lǐng)頭人與技術(shù)骨干老師培育、遴選、引入和激勵制度，將教育隊伍打造成“高效型、崗位型、實踐型的師資力量”。最后，專業(yè)化師資隊伍是“1+X”資格證書培訓(xùn)、考評、資質(zhì)認(rèn)證的主導(dǎo)者，這就要求專業(yè)化師資隊伍可以根據(jù)有關(guān)政策法規(guī)和崗位規(guī)范、教育規(guī)范實現(xiàn)相應(yīng)職業(yè)能力資格證書板塊的培訓(xùn)。為確保課程教育的合理有效安排，專業(yè)化師資隊伍不僅僅要具有相關(guān)專業(yè)的課程教育的專業(yè)知識技能及教學(xué)策略，還應(yīng)具有綜合性教育教學(xué)開展方案的設(shè)計以及組織實施崗位技能提升培訓(xùn)效果評估考評環(huán)節(jié)的水平，因此，要求專業(yè)的師資隊伍應(yīng)按時開展“1+X”資格證書制度有關(guān)的執(zhí)行規(guī)范、策劃的培訓(xùn)。

2.3 改革課程評價體系和考核方式

首先，對學(xué)生的評價工作應(yīng)該是由學(xué)校、企業(yè)等各個主體一同合作形成的。在這其中，由學(xué)校完成對學(xué)生理論知識的考核;由學(xué)校以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完成學(xué)生的職業(yè)技能實際操作考核，并頒發(fā)證書;企業(yè)則根據(jù)崗位相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在實習(xí)階段以及工作過程中的表現(xiàn)進(jìn)行考核，并構(gòu)成評價。其次，教學(xué)中應(yīng)用過程、結(jié)果兩種考核方式，兩種方式各占考核總比的50%。過程性的考核主要是根據(jù)的是學(xué)生日常表現(xiàn)以及各項目的學(xué)習(xí)和完成狀況，由老師依據(jù)課程各項目的特點進(jìn)行有針對性的考核評分;結(jié)果性考核則是指結(jié)合理論知識與實踐操作為一體的考核方式。最后，對學(xué)生的知識、技術(shù)以及素養(yǎng)開展評價。三方在考核中屬于平等狀態(tài)，把對學(xué)生的素養(yǎng)的考核滲透在理論知識和實際操作的考核當(dāng)中，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的時候，可以更加重視自身素養(yǎng)的提高，從而使素質(zhì)型技術(shù)人才的優(yōu)良品質(zhì)得到體現(xiàn)。另外，學(xué)生依據(jù)職位專業(yè)能力要求自行挑選報考專業(yè)能力資格證書。將專業(yè)能力考評知識技能點滲透到到有關(guān)的課程內(nèi)容考評中，課程培訓(xùn)的理論知識考績可當(dāng)作專業(yè)技能考評理論知識成績，課程培訓(xùn)結(jié)課后可參與崗位職業(yè)技能實際操作考評，均順利通過的學(xué)生可申請辦理相關(guān)的證書。

2.4 深化產(chǎn)教融合，建立課證融合應(yīng)用體系

人才隊伍建設(shè)的本質(zhì)目標(biāo)是由供給側(cè)結(jié)構(gòu)完成對社會、行業(yè)領(lǐng)域和公司企業(yè)的專業(yè)人才的高效給予，推行“1+X”課證結(jié)合，可以良好的接近公司企業(yè)的市場需求和社會的均衡和穩(wěn)定。產(chǎn)教融合是完成“1+X”課證結(jié)合教育改革的必然方式，這兒的產(chǎn)，不僅包含行業(yè)公司，給予新的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新技術(shù)、新方式、新生產(chǎn)工藝、新規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，給予實際的生產(chǎn)情景或產(chǎn)業(yè)性的實踐教學(xué)，給予行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等，另外，還有個關(guān)鍵的結(jié)合點是專業(yè)技能資格證書培訓(xùn)公司和外部評估平臺，創(chuàng)建專業(yè)技能資格證書標(biāo)準(zhǔn)，做大做強(qiáng)教育資源，進(jìn)行高品質(zhì)的專業(yè)培訓(xùn)，給予職業(yè)技能考績和資格認(rèn)證，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以同時完成專業(yè)技能的獲得。

2.5 優(yōu)化實訓(xùn)基地建設(shè)

健全的教育教學(xué)硬件設(shè)備以及用作實際操作訓(xùn)練的實訓(xùn)室都是開展實訓(xùn)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人材的重要保障。新時代下的人才培育基地，應(yīng)是集理論教育、實操訓(xùn)練、技能培訓(xùn)以及考核為一體的，只有這樣，才可以很好地處理學(xué)校內(nèi)部以及外界對應(yīng)用型技術(shù)人才的需求。所以，應(yīng)當(dāng)以“1+X”考核機(jī)制作為一個新的機(jī)遇，加強(qiáng)和社會各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、評價機(jī)構(gòu)的聯(lián)系和溝通，在已有的基礎(chǔ)上，和合作企業(yè)一起，共同增加在硬件方面的投入，加大校企合作的力度，構(gòu)建更加深層次融合的校企業(yè)實訓(xùn)基地。學(xué)校在對人才培養(yǎng)計劃進(jìn)行制訂的時候，應(yīng)始終堅持人以為本，堅定標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)，堅定不斷創(chuàng)新與持續(xù)改善的基本原則，積極探尋“1+X”證書機(jī)制，搭建畢業(yè)證書課程培訓(xùn)和專業(yè)技能資格證書融合互聯(lián)的課程體系，使理論和實際得到高效融合，從而全面提高學(xué)生的操作能力，并使得人才隊伍建設(shè)品質(zhì)獲得有效提升。

3 對“1+X”證書試點工作的一些思考

首先，相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)以及學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡快的出臺各項配套政策，鼓勵老師積極參與到“1+X”的教育模式中來;把老師實施“1+X”的培訓(xùn)時間以及參與證書考核的時間，計算到老師的教學(xué)工作量中，參與老師的績效考核;將“1+X”證書教師資格培訓(xùn)歸入到職校老師素質(zhì)培訓(xùn)計劃當(dāng)中，在老師的職稱評定以及相應(yīng)的崗位定級中給予一定的優(yōu)先。這樣，可以在很大程度上激發(fā)起老師主動、積極參與“1+X”工作的熱情，除此以外，各政府部門應(yīng)當(dāng)加大財政資金的投入，保證“1+X”機(jī)制的有效落實，對試點學(xué)校以及參與教育改革的學(xué)校給予重點的支持，為工作的有效開展提供資金上的保障。其次，就目前來說，部分“1+X”證書在很多行業(yè)中并未得到廣泛的認(rèn)可，因此，還需要相關(guān)的部門、機(jī)構(gòu)利用自身的影響力來加強(qiáng)這方面的宣傳和推廣，提高“1+X”證書的認(rèn)可度以及含金量。與此同時，還應(yīng)當(dāng)積極主動地加強(qiáng)校企合作，使學(xué)生獲得的成績能夠得到社會以及行業(yè)的認(rèn)可，也為學(xué)校的再次招生以及畢業(yè)后的就業(yè)給予支持。最后，部分職業(yè)技能等級證書在標(biāo)準(zhǔn)的制定上，具有很強(qiáng)的針對性，學(xué)校如果要想開展該項證書的教學(xué)就需要投入大量的資金，購買相關(guān)的設(shè)備設(shè)施，引進(jìn)專業(yè)的技術(shù)人才等。另外，部分職業(yè)技能證書的標(biāo)準(zhǔn)以及試題庫與教學(xué)規(guī)律不相符，依然存在有很多職業(yè)資格證書固有的問題。這就需要學(xué)校、社會共同努力，開發(fā)出符合“1+X”證書教育的試題庫。

4 結(jié)語

高品質(zhì)的產(chǎn)教融合可以達(dá)到從校園到行業(yè)，從培訓(xùn)要求、課程目標(biāo)、課本要求、設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)、實踐要求向崗位要求的巧妙提高，建立板塊化專業(yè)技能培訓(xùn)、考評機(jī)制，很好的達(dá)到“1+X”課證融合的教育改革，真實提升新能源汽車技術(shù)專業(yè)的人才建設(shè)品質(zhì)，推動教育培訓(xùn)鏈、專業(yè)人才鏈與產(chǎn)業(yè)發(fā)展鏈、自主創(chuàng)新鏈巧妙對接，全方位提高人才資源品質(zhì)。

項目名稱：（1）基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的新能源汽車技術(shù)專業(yè)1+X教學(xué)改革研究與實踐，甘教高【2020】8號，甘肅省教育廳關(guān)于公布2020年高等學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量提高和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革項目。（2）2022年甘肅省教育廳關(guān)于“技能甘肅”內(nèi)涵項目——甘肅省職業(yè)教育“課程思政”示范專業(yè)項目。

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