多學科融合的項目式課程，讓課后托管更精彩

毛天杰 胡葉飛

課后托管課程的建設和實踐是全面落實“雙減”政策的重點。在“全體學生參與、減負不減質”的思想引領下，設計與實踐多學科融合的項目式課程，是浙江師范大學附屬慈溪實驗學校落實“雙減”政策的積極嘗試和重要舉措。

學校自2020年9月正式成為浙江師范大學附屬學校后，借助新型合作辦學模式和浙江師范大學的學術優勢，積極探索基于九年一貫制的學校課程改革。針對課后托管工作，學校開設了32門課程，并創新開展了多學科融合的項目式課程。

一個項目，不同的學生和教師

課后托管課程有多種形態，常見的有學科拓展類課程、音體美活動課程、學校層面的實踐課程，這些課程的不足之處是各課程之間相對獨立，融合程度不深。而多學科融合的項目式課程，讓各個學科教師面對同一活動項目，能夠形成互相融合的化學反應，做到減負不減質。

結合學校實際情況，課后托管課程要體現九年一貫制學校課程融通的特征，還要符合同一項目下不同年級段學生的身心特征，并與學校的德育工作相結合，促進學生的全面發展。根據上述理念，學校探索了多種多學科融合的項目式課程。以“小小生態園”為例，項目以多種植物的生長過程為課程載體，以班級為單位認領管理園地，每一名學生都參與其中。不同年級、不同學科、不同教師，有著不同的課程內容和課程要求。

當科學教師承擔該托管課程的指導任務時，課程安排植物形態結構、植物生長的肥水管理、綠色植物的光合作用等內容。低年級段學生觀察、記錄、描述和交流;中年級段學生則掌握植物生長發育的全過程;高年級段學生則遷移運用這些知識，解決其他相關的實際問題。當語文教師承擔托管課程的指導任務時，課程內容則與語言學習和語言能力提升相關，如低年級段學生用簡單的文字或詞語描述，并和同伴進行交流或介紹;中年級段學生則使用成語，形成句子或短文，并在同伴中進行展示;對高年級段學生則要求能夠融入情感，寫成作文，并進行同伴互評。如果數學教師擔任課程指導，內容就與數學相關，要求學生學會觀察、測量、描繪、計算、統計等。其他學科以此類推，從而實現多學科在“小小生態園”項目下的融合。在體現多學科特點的同時，項目還結合德育、勞動教育等目標，融入生命情感教育，提升學生綜合素質。

成效初顯，融合更有深度

開學典禮上，學校布置“小小生態園”項目任務，并分發多種植物種子，各班班長上臺領取任務書和植物種子，班主任被任命為生態園的總管理員。在項目實施過程中，采用班級項目、小組責任、學生分工的管理制度，各組開展比賽，組內同學分工負責，形成大項目下的子項目，共建“小小生態園”。

學校重視過程性評價，對學生參與程度、教師的組織效果、過程性典型案例、生態園狀況等進行定期或不定期測評。評價的依據為照片、圖像、學生作品、日記、教師反思錄等，并采取學生或教師自評、組內評價、班級評價、學段評價和學校評價等多層次評價。

項目取得了意想不到的結果，學生的學習狀態、平時的課堂學習和作業完成情況都得到不同程度的改善。尤其是低中學段，不少任課教師反映，學生在課堂上經常以“小小生態園”為例來解釋學科知識，也有意識更多地關注社會和生活中的現象，并用學科知識來解決問題。

學校的課程改革是一項長期任務，課后托管課程的實踐表明，多學科融合的項目式課程不僅滿足了課后托管要求，還為課程內容選擇、課程目標設置、教學范式、學業評價、九年一貫制課程融合、學校德育與勞動教育的開展等提供了豐富的經驗。多學科融合的項目式課程是“雙減”背景下課后托管課程的一種樣態，它是“其一”而非“唯一”，我們將繼續探索更為豐富的課程樣態，助力學生全面發展。