強化文體意識，教出“語文”特色

李知敬

優(yōu)秀的語文教師，對教材的研究一定是有主觀能動性的。面對部編版教材，教師要主動理解、體會教材編寫的意圖，從中找到語文教學的規(guī)律。只有遵循規(guī)律，才能讓教學事半功倍。

“單元”歸類，凸顯文體意識

部編版教材中的“單元”與舊版教材中的“組”有什么區(qū)別？對這個問題的回答，體現(xiàn)出課堂教學目標與側重點的改變方向，也要求教師在制定課堂目標時的側重點須有所變化。

舊版教材中的“組”是以“內容”的一致性來組織課文，組內包含各種文體，沒有連續(xù)性，也沒有明確文體的特性。教師備課重點是讓學生理解內容和情感，在知識與能力、過程與方法的教學上較為混亂：頭一篇是散文，下一篇便是記敘文，前一篇在敘事，后一篇在說明。以五年級教材為例，舊版教材共八組，第一組是以“讀書”為主題，含四篇課文。第一課《竊讀記》是記敘文，記敘了“我”小時候偷偷在書店讀書的趣事;第二課《小樹與大樹的對話》是一篇人物對話，從對話中體會讀書要如何讀;第三課《走遍天下書為侶》文體不明，姑且算是散文或雜文;第四課《我的“長生果”》可以算是回憶性散文。這組的教學目標是以“書”為主題來學習如何“記事”，至于怎么記，寫法不一。因此，學生的閱讀學習較為混亂，寫作訓練也無法系統(tǒng)進行。教師除了讓學生理解課文主要內容外，無法給學生呈現(xiàn)一種較為清晰的教學體例，學生對文體的掌握可以說是模糊的。

部編版教材以“單元”來分類，既強化了“文體”的一致性，也隱含了主題和內容上的統(tǒng)一性，在知識與能力目標上，邏輯較為清晰。筆者以部編版教材語文五年級上冊的第一單元為例闡述。該單元的“單元提示”是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法，寫出自己對事物的感受”，由四篇課文《白鷺》 《落花生》 《桂花雨》《珍珠鳥》組成，“習作”與“語文園地”也都是圍繞以“物”抒情來展開的。我們可以把這個單元歸納為“散文”單元，每篇課文都要從課文內容出發(fā)去體會作者的寫作意圖與思想情感。同時，這單元的課堂教學也為習作提供了方法與理解。而不是像舊版教材，閱讀課和習作內容是割裂的。因此，這一單元應以“散文”的文體特點來統(tǒng)領教學，注意從事和物中去感悟作者所表達的情感;寫作訓練中，也應學習“托物言志”“借景抒情”的方法。這樣的單元閱讀訓練，就達到了教學與學習能力培養(yǎng)的一致性，學生對于“文體”的理解也會相對明晰。

通過對部編版教材的分析，筆者發(fā)現(xiàn)：部編版教材主要以“文體”為線索組織單元，這既便于教學，也便于學生學習理解，形成相對明晰的體例認知，有利于學生閱讀能力的提高。

課堂閱讀教學，要遵循“文體”教學的規(guī)律

此處的“閱讀教學”是狹義的，特指語文教科書的課文教學。閱讀教學就是建立學生與這一篇課文的連接。教學中，教師首先要明白閱讀教學中“課文”的特性。正是“課文”的特性內在地規(guī)定著語文教師的教學任務。學生面臨的學習任務是理解、感受這一特定文本所傳遞出的作者的認知情感，是理解、感受將這些獨特認知情感融會于一體的語句章法、語文知識。

要明白閱讀的能力要素

閱讀能力的要素包括：認知文本的文體能力、閱讀習慣、理解能力、表達能力等。認知文體，需要教師帶領學生去辨析文本的表達重點和表現(xiàn)重點。

一方面，要掌握閱讀文章體裁的方法。例如：記敘文需要把握時間、地點、人物和事件的起因、經過、結果這六要素;說明文需要把握說明的對象及特征，說明的順序、方法、結構、語言; 議論文則需要掌握論點、論據、論證三要素;小學應用文的教學，目前主要就是請假條、申請書、書信等。

另一方面，要明確文學體裁的側重點。小說，需要明確人物、情節(jié)、環(huán)境三要素;散文，需要知道“形散神聚”，能閱讀出散文的類型，從而把握散文的“神”;詩歌要辨別詩歌的體裁，圍繞“詩言志”，從格律體裁、語言、意象、意境、主題進行閱讀;戲劇（戲劇文學）則要從高度的矛盾沖突、集中的情節(jié)、個性的語言等要素展開閱讀。

要遵循“語文”的規(guī)律

語文知識有其自身的規(guī)律。詩有詩的特點，詞有詞的特點，古文有古文的特點，小說有小說的特點……這要求教師在教學中牢牢把握不同文本的教學特點，不能把一篇散文當成記敘文來教，也不能把一首古詩當成簡單翻譯后的白話文來教。

以舊版教材《烏塔》一課為例，此前教師大多是按照記敘文的方式來進行教學，以烏塔獨自一人旅游羅馬的故事展開。細讀原文，能夠發(fā)現(xiàn)文中有一個“我”，這篇文章其實記錄了“我”與烏塔的交流及感悟。部編版教材，把這課歸入散文單元，以“文體”來統(tǒng)籌教學。在散文單元中，我們就可以這樣理解：這是一篇敘事性的散文，記述了“我”獨自一人在羅馬旅行，遇到了一個獨自旅行歐洲的德國小姑娘烏塔，在“我”與她相處的感受中，引發(fā)了“我”關于中德家庭教育的思考。順著這樣的脈絡展開教學，可以激發(fā)學生的思辨能力，并讓學生明白如何表達自己對一個事件的感想。

再以《橋》一課為例， 以前大多數教師也是按照記敘文的方式來進行教學，重在讓學生理解內容、體會文章的思想感情，卻忽略了小說的主題及要素的理解與學習方法。部編版教材把《橋》歸入小說單元。根據小說要素分析，這課的教學重點應是分析人物形象、情節(jié)、主題等要素。首先，本文以塑造老支書這一典型形象為主，展現(xiàn)了一位普通農村基層老共產黨員的光輝形象，他以自己的威信和沉穩(wěn)、果決的指揮，將村民們送上了跨越死亡的生命橋，把生的希望讓給了別人。其次，教學側重點是分析情節(jié)。本文的情節(jié)構思新穎，設置懸念——老漢將一個小伙子揪出來排到最后，他二人被洪水吞沒了;洪水退后，老太太來祭奠，一個是丈夫，一個是兒子。此外，文章對自然環(huán)境的描寫，運用了大量的比喻、擬人等修辭方法，烘托了人物形象。對于五年級的學生來說，如何使用這些修辭手法和描寫方法，也是需要學習的內容。最后，教師要引導學生分析主題：老漢是一個典型的農村基層黨員干部形象，由老漢反映出文章主題——中國共產黨員要具有大公無私、舍己為人、不徇私情的精神。

要遵循學習的規(guī)律

學生學習這些系統(tǒng)的語文知識，需要有一個“認知—熟悉—辨別—掌握”的過程。例如：對于文言文的理解，有些小學教師往往注重整體感知，通過表演活躍課堂氛圍，忽略了基礎知識的學習，導致學生課后對字詞都不理解。這就違背了學習的規(guī)律。教師應該先從基礎知識教起，如實詞、虛詞的理解，語言特點的理解，主題的理解等。這些知識，能夠為學生進入初中、高中后的學習打下扎實的基礎。如此遵循學習規(guī)律的教學，才能讓學生真正形成可持續(xù)性的學習。

語文教學需要教師深入鉆研教材，理解教材的編寫意圖，遵循語文教學規(guī)律，在小學閱讀教學中強化文體意識，教出“語文”特色，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣與閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，為學生終身發(fā)展打下扎實的基礎。