雙因素理論視角下中學班主任專業(yè)化建設校本研究

昆明市第八中學 付映紅

班主任專業(yè)化建設，是教師隊伍建設的重要內(nèi)容，也是學校內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在訴求。本文以雙因素激勵理論為指導，結合昆明市第八中學校本調(diào)研及實踐，提出中學班主任專業(yè)化建設的實施策略，引導班主任不斷激發(fā)內(nèi)驅動力，有規(guī)劃、有策略地實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

一、雙因素理論指導下的校本調(diào)研

雙因素理論由美國心理學家赫茨伯格提出，又稱為激勵保健理論。該理論提出，保健、激勵因素是人們對工作滿意或不滿意的最主要因素，可用于探索提高工作幸福感及激發(fā)自我成長內(nèi)驅力。保健因素主要包括薪酬制度、福利分配、工作環(huán)境、人際關系、規(guī)章制度等外部因素，其作用是降低對工作的不滿程度，防止產(chǎn)生激烈的負面情緒，但無法激勵提高工作績效。激勵因素則包括崗位培訓、崗位晉升、工作評價等內(nèi)部因素，可以進一步激發(fā)工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。目前該理論被廣泛使用于社會經(jīng)濟、教育等領域。

本研究基于雙因素理論的內(nèi)涵編制了《中學班主任專業(yè)化發(fā)展調(diào)查問卷》，包含班主任基本情況、任職動力、培訓傾向、人際情感、專業(yè)成長的路徑與障礙等問題。

1.調(diào)研對象基本情況

為了保證調(diào)查結果的準確性，增加樣本豐富性，本次調(diào)研隨機選取全校在職班主任及曾經(jīng)擔任過班主任的老師，共完成問卷300份，其中：現(xiàn)在崗班主任150人，曾經(jīng)擔任過但未繼續(xù)擔任班主任的教師150人。由于班主任崗位的特殊性，任職10年以下（含10年）的班主任占84%，任職超過10年的班主任占16%。調(diào)研對象基本情況見表1。

表1 調(diào)研對象基本情況

2.班主任任職動力因素

雙因素理論中，工作評價、人際情感因素等均會影響工作積極性，調(diào)查結果顯示（見表2），班主任任職動力因素第一位為“個人能力提升及價值體現(xiàn)”，第二位是“與學生和班級共同成長的幸福感”。由此可見，情感因素處于班主任自我發(fā)展內(nèi)驅動力的重要地位，學校要重視搭建彰顯班主任價值的平臺以及表現(xiàn)班集體榮譽的舞臺。此外，“為了職稱職務的提升”“提高經(jīng)濟收入”分別位于第三和第四位。

表2 任職班主任動力因素

3.班主任專業(yè)發(fā)展的有效激勵措施

針對雙因素理論中的崗位晉升、薪酬制度、福利分配等激勵因素，調(diào)查做了進一步挖掘。調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表3），“提高津貼”“完善班主任職稱評聘制度”“建立公平合理的評價考核制度”排名激勵措施的前三位。由此可見，加強制度保障以及福利傾斜能夠極大地調(diào)動班主任工作的積極性，進而推動班主任的專業(yè)化成長。

表3 班主任專業(yè)發(fā)展的有效激勵措施

4.班主任專業(yè)能力提升的路徑

為了將雙因素理論與班主任專業(yè)化發(fā)展策略關聯(lián)，本研究對班主任專業(yè)發(fā)展的具體路徑進行深入調(diào)研。結果顯示（見表4），“參加班主任專業(yè)培訓”是班主任專業(yè)能力提升的最大助力，其次是“交流反思，學習優(yōu)秀班主任的豐富經(jīng)驗”，排在第三、第四位的分別是“師徒結對，班主任師徒相互進步”“參加名班主任工作室”。

表4 班主任專業(yè)能力提升的路徑

5.班主任職業(yè)生涯不同階段專業(yè)化成長的需求

美國教師發(fā)展研究領域杰出學者費斯勒等人提出教師職業(yè)生涯循環(huán)論，指出“教師生涯經(jīng)歷入職期、穩(wěn)定期、實驗和歧變期、重新估價期、平靜和關系疏遠期、保守和抱怨期、退休期”。我國葉瀾教授等將教師專業(yè)發(fā)展分為“非關注”“虛擬關注”“生存關注”“任務關注”和“自我更新關注”等五個階段。在對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計時，筆者發(fā)現(xiàn)，不同任職年限的班主任對專業(yè)化發(fā)展的需求也是不同的（見表5），任職前3年的班主任最需要“班主任基本技能校本培訓”和“熟知學校班級管理規(guī)章制度”，任職4—6年的班主任認為“參加名班主任工作室”和“班主任科研（論文、課題）類專業(yè)指導”更有助于自我提升，任職7年及以上的班主任認為“參加專家的講座論壇”和“有榮譽性評獎渠道”更利于專業(yè)化成長。所以，學校在班主任職業(yè)生涯的不同階段提供不同的助力因素，是幫助班主任實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

二、基于調(diào)研結果的校本實踐

1.校本化等級評聘，突出評價導向

近年來，我國許多地區(qū)和學校先行試點班主任職級制，并在改革中探索推廣。根據(jù)調(diào)研結果，班主任職級制是符合雙因素理論并能充分激發(fā)班主任工作活力的有效途徑，也被廣大班主任所期待。本研究實踐側重強調(diào)制定“校本化班主任等級評定方法”的優(yōu)勢，它既能充分考慮學校班主任隊伍現(xiàn)狀，針對難點問題精準施策，又能幫助班主任進行職業(yè)生涯規(guī)劃，路徑清晰、目標明確，從而有針對性地調(diào)動其專業(yè)成長積極性。

以昆明市第八中學的班主任等級評聘校本方案為例，進行“崗位年限”“常規(guī)管理效果”“工作業(yè)績”“榮譽獎勵”“指導新班主任”“科研（德育類論文、課題）”等六個維度考量，并對不同生涯階段的班主任側重不同維度，突出“目標導向”，引導班主任在不同生涯階段保持專業(yè)成長的活力與熱情（見表6）。

表6 昆明八中班主任等級評聘的六個考量維度

校本化方案中需要強調(diào)兩個“激勵因素”：（1）等級評聘以績效增加為基準。等級評聘推行要保證在原本津貼不影響的基礎上，對特級、一級、二級班主任進行不同的績效獎勵，才能更好突出評聘方案的激勵導向。（2）崗位年限非剛性認定條件。對六個維度考核表現(xiàn)突出者可進行越級評聘，從而更好激發(fā)班主任成長內(nèi)驅力。

2.個性化“點單”研修，突出培訓實效

根據(jù)校本調(diào)研，參加班主任培訓是促進專業(yè)化成長的有效途徑。這里需要強調(diào)的是，突出班主任培訓實效，減少形式主義和無意義培訓，讓班主任真正學有所獲，尤為關鍵。基于此，校本實踐創(chuàng)新提出“點單”形式的班主任研修學分制。班主任根據(jù)自身發(fā)展需要，自主選擇最有助益的校本培訓，主要有以下幾種類型：（1）常規(guī)技能培訓。將班級突發(fā)事件處置流程等班主任常規(guī)須知匯編為校本研修手冊，結合班級管理藝術等技能進行系統(tǒng)學習，這類型培訓廣受職初期班主任喜愛。（2）主題研討。針對心理健康、法治知識、急救常識等典型問題，邀請著名專家、教授到學校開展講座，深入交流研討，切實解決班主任對相關問題的認知盲區(qū)。（3）技能競賽。以賽促研，搭建班主任自我展示平臺，并以“交流、反思、激勵”的形式，為班主任專業(yè)化發(fā)展奠定信心基石。（4）交流沙龍。通過班主任之間的經(jīng)驗交流，鼓勵創(chuàng)新管理方式，有效提高專業(yè)能力。（5）名班主任工作室。倡導進入名班主任工作室進行更加系統(tǒng)的理論學習。

3.科研化平臺搭建，突出理論創(chuàng)新

長期處于教育一線的班主任，容易陷入重復、機械性實踐，缺乏新理論的激勵，從而失去對工作的熱情和創(chuàng)造力。為班主任提供理論思考的空間、拓寬視野的機會，能更好促進班主任專業(yè)成長。校本實踐途徑如下：（1）創(chuàng)設校刊專欄。校刊創(chuàng)設班主任專欄，鼓勵班主任將心得體會、經(jīng)驗反思、新理論學習等各種感悟在校刊上發(fā)表交流。（2）外出研學。每年舉辦班主任研修班，到高校或知名中學進行跟崗研學。（3）成立科研專家組。成立校本科研專家組，為班主任的科研進程提供專業(yè)化指導。通過以上路徑，將理論創(chuàng)新注入學校班主任文化，提倡“學者型”班主任，更好地發(fā)揮立德樹人效果。

4.引領化典型樹立，突出文化滲透

調(diào)研顯示，“個人能力提升及價值體現(xiàn)”是促進班主任專業(yè)化成長的有效動力。在校本化實踐中，主要立足兩個基準點，即“發(fā)揮優(yōu)秀班主任的輻射帶動作用”和“創(chuàng)設滲透學校文化的榮譽獎勵”，從而更好鼓舞班主任在實現(xiàn)專業(yè)化成長道路上的自我認同。具體途徑如下：（1）搭建名班主任的引領平臺。聘請校內(nèi)名班主任為客座講師、科研導師，擴大名班主任的影響力。（2）凸顯校園文化的榮譽獎勵。通過評選“最美班主任”“創(chuàng)新班主任”“向上向善班集體”等，在滲透校園文化的同時增強班主任的價值認同。（3）拓寬宣傳渠道。在學校微信公眾號等平臺廣泛宣傳優(yōu)秀班主任的先進事跡，增強榮譽激勵。