“雙減”背景下如何提高數學作業設計質量

彌勒市西山民族中學 王富寬

“雙減”政策對教師的教和學生的學提出了新的要求.在布置初中數學作業時，教師應該擺脫傳統的“題海戰術”，注重作業設計質量的提升，這樣才能減輕學生的作業負擔，從多角度落實“雙減”政策.

一、初中數學作業設計的原則

“雙減”政策下，想要提升作業設計質量，需要遵循一定的原則：首先，作業設計需要有趣味性.初中階段的學生在學習期間面臨著學業水平考試的壓力，教材內容的變化，也給學生帶來了較多的學習壓力.新形勢對學生的學習能力提出了新的要求，數學教師在進行作業設計時，如果還采取傳統模式，很容易讓學生喪失學習興趣，在完成作業的過程中，出現一些畏難心理，還會出現抄襲現象.這些問題導致了學生整體學習質量不佳，無法發揮作業的價值.因此，教師要提高作業的設計質量，應該注重趣味性原則，對作業內容進行優化，這樣既可以吸引學生的注意力，又可以調動學生學習的積極性.其次，作業設計需要有實踐性，這是提升作業設計質量的重要內容.具有實踐性的作業，可以將所學知識同現實生活結合在一起，讓學生認識到數學知識的學習價值，讓學生感知數學知識來源于生活，且學習的最終目的是把所學知識應用在生活當中.這種設計理念，可以改變學生的思想認知，讓學生在完成作業的過程中，實現知識內容的有效遷移.

二、“雙減”背景下初中數學作業設計質量提升途徑

（一）轉變設計理念，注重作業的趣味性

教師要在“雙減”背景下提升作業設計質量，應該轉變作業設計理念，堅持以教材內容為基礎，聯系學生比較感興趣的事物設計初中數學作業.這樣不僅可以集中學生的注意力，還可以改變部分學生的思想認知，推動他們在完成作業的過程中，對初中數學知識的學習形成一種興趣，樹立學習自信，從而發揮作業的價值.因此，教師需要注重自身教學素養的有效提升，結合學生的學習認知，設計出具有趣味性的作業.

例如，在教學有關“二元一次方程組”的知識內容時，我們的教學目的是讓學生掌握有關二元一次方程的解題方法，讓學生學會驗算結果的正確性等.教師可以這樣設計作業：請學生計算教師給出的方程組，將結果x，y的值相減，得出絕對值，然后按照給出的方程組進行數字羅列，可以得到一組電話號碼，號碼正確的會得到獎勵.這種設計方式，能夠激發學生的學習興趣，讓學生根據教材中講述的方法，進行計算.這樣既可以提高學生的學習積極性，又可以讓學生在解題的過程中保持注意力集中，幫助他們形成數感.教師在設計趣味性數學作業時，只有以教材內容為主，根據學生比較感興趣的事物，進行設計，才能引導他們感知完成數學作業的樂趣，加強學生對教材知識內容的理解。

（二）尊重學生主體，分層設計作業

設計初中數學作業時，教師應該認識到不同學生的數學基礎與學習能力有所不同，應該針對學生的學習情況，對作業進行差異化設計.這樣可以讓不同基礎和能力的學生都獨立完成作業，提升學生的學習自信.以前為了節省時間，多數教師選擇設計統一的作業內容，這容易讓學習能力較弱的學生出現畏懼心理，而學習能力較強的學生，則無法得到有效提升，挫傷了他們學習的積極性.所以，教師在設計作業時，應該注重設計模式的創新，在設計作業前，根據在課堂中的表現、學習情況、學習能力等，將學生分成不同的等級，然后給不同等級的學生，設計不同難度的作業，從本質上提升作業設計質量.

例如，教師對學生講解有關“平面直角坐標系”的知識內容后，在設計數學作業時，可以整理教材中的教學重點與難點，設計兩種作業：基礎型和提高型作業.基礎型作業要求：掌握有關平面直角坐標系的知識，深入理解坐標點的意義，完成課后作業內容，可以根據點的位置寫出點的坐標.提高型作業要求：根據教材中講述的數學知識內容，思考平面直角坐標系與經緯度的表示方法，聯系地理知識內容，思考二者之間的關聯，在下節課進行描述.然后對學生的綜合能力展開分析，讓學生選擇不同的作業內容.這種設計方式可以全面凸顯學生的主體地位，讓學生感受到教師的人性化設計，在完成作業的過程中，掌握教材知識點.面對成績優秀的學生，教師可以給他們設計一些更深層次的數學作業，引導他們主動思考，讓學生的數學思維不斷拓展，實現數學作業設計質量的綜合提升.

（三）聯系生活實際，設計實踐類作業

要提升作業設計質量，教師需要注重實踐類作業的設計，按照作業設計原則，將教材內容同現實生活結合起來，給學生設計一些力所能及的實踐類作業.這種設計方式一方面可以幫助學生實現知識內容的有效遷移，另外一方面可以提高學生的推理能力，拓展學生的數學思維，逐漸讓學生養成良好的學習品質.教師在設計實踐類作業時，可以從生活中常見的事物入手，降低學生的理解難度，突破傳統作業設計模式的限制.

例如，在教學有關“統計調查”的知識內容后設計作業時，教師可以提出這樣的要求：根據本節課的學習內容，以生活中常見的事物為主題，像水費、電費等，按照教材講述的重點，設計簡單的調查問卷，進行數據收集，在下節課向其他同學闡述.這種實踐類作業設計，可以讓學生明確數學知識內容與現實生活的聯系，讓學生利用與鞏固已學知識，引導他們形成正確的數學思維.

從上面的分析中我們可以看到，在“雙減”背景下，要提升作業設計質量，教師需要轉變設計理念，遵循作業設計原則，設計形式多樣，具有趣味性、實踐性的作業，同時分層設計，因材施教，這樣才能調動學生完成作業的積極性，發揮作業的最大價值.