多樣化促讀 助力言語實踐
——以現(xiàn)代詩《天上的街市》教學設計為例

昆明市西山區(qū)實驗中學 晏 麗 李 宏

朗讀既是詩歌教學的重要手段，也是要達成的目標。現(xiàn)代詩《天上的街市》語言優(yōu)美，想象動人，寄托著詩人對美好生活的無限向往和追求。學習此詩尤其適合用朗讀法，借助朗讀讀出對美的追尋。教學時，創(chuàng)造合適的契機促使學生反復朗讀，有感情地朗讀能幫助學生沉浸文本，加深理解。而解讀品析到位反過來又能讓學生讀得更好，讀出詩味。要實現(xiàn)朗讀能力提升、語文素養(yǎng)提升，多樣化的促讀方式很重要。變常規(guī)的命令朗讀為多樣化的任務和問題，以此促使學生自主進入朗讀、品析和體悟的狀態(tài)，能激發(fā)學生的積極性，激發(fā)思維，更好地進行語言的實踐訓練，從而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

《天上的街市》是郭沫若先生寫的一首現(xiàn)代詩，選入部編版初中語文七年級上冊第六單元。在這首詩中，作者通過聯(lián)想和想象描繪了美麗的天街景象，表達了對美好生活的向往和追求。現(xiàn)代詩歌的教學離不開朗讀，以讀促悟、以讀促寫是教學中常用的方式。但如何促使學生通過朗讀沉浸文本、有所感悟呢？讀的方式也很重要。教學時可以利用多樣化的促讀方式來實現(xiàn)學生情感的投入、思維的活躍。

一、情境促讀，提興趣入文本

情境教學在中學語文教學中并不陌生。教育家顧明遠先生說過：“情境教學是通過創(chuàng)設生動形象的場景來激發(fā)學生主動學習的一種教學方法。”李吉林老師作為中國情境教學的代表人物，也總結(jié)出：情境教學就是從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關系出發(fā)，創(chuàng)設典型的場景，激起學生熱烈的情緒，把學生的情感活動和認知活動結(jié)合起來的一種教學模式。

情境教學是語文教學中值得嘗試的一種教學方式。配樂朗讀是詩歌教學中常用的手段，合適的背景音樂能夠創(chuàng)設適宜的情境氛圍，有助于朗讀者沉浸其中感受詩意美。有了音樂烘托，學生也容易進入情境得到情感的熏陶。由此，在執(zhí)教《天上的街市》時，設置了如下的情境任務：

選擇配樂，融情于讀：老師想為這首詩選一首合適的音樂進行配樂誦讀，但我拿不準選哪首合適，同學們能幫老師選一選嗎？

教師播放兩首背景音樂，請同學們根據(jù)自己對詩歌的理解說一說配哪一首更合適？

這個情境任務給了學生自主學習的空間。配樂誦讀很常見，但是由學生來自主挑選配樂的方式比較新穎，能激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們參與其中。

而學生要完成任務選擇到合適的音樂，必須進入文本中，反復朗讀，在理解詩歌大意的基礎上，初步感受詩歌風格，才能尋找到答案。選擇音樂的過程便是反復朗讀、讀出感悟的過程。

在這個過程中，教師沒有干巴巴灌輸，沒有生硬的指令，而是以趣味化的任務讓學生成為學習主體。當學生在選擇音樂、為創(chuàng)設配樂情境而努力的時候，自己也成了情境創(chuàng)設的主人公，在反復朗讀和感悟中獲得積極的學習體驗。

二、思辨促讀，學方法探主旨

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對文學作品的閱讀有明確要求：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”課標中特別指出文學作品的教學，要引導學生去品味語言，能聯(lián)系有關時代背景體悟作者情感，并從中獲得讓學生終身受益的人生啟示。

在詩歌教學中，朗讀者自己的情感體驗和領悟很重要。教學時如何激發(fā)學生思維，讓他們在積極思考和朗讀中得到體悟呢？利用有思維空間的問題促讀是一種方式。

問題：天上的街市真的存在嗎？

請反復誦讀詩歌，選擇句式，發(fā)表觀點，展開辯論，碰撞思維。

觀點①：天上的街市是不存在的，因為____________________________。

觀點②：天上的街市是存在的，因為______________________________。

要求：先表明自己的觀點，再結(jié)合具體詞句進行闡釋。

要講清楚從詩中哪些詞句得出這樣的結(jié)論。

這一問題是具有開放度的疑問，沒有限定學生的思維。學生可以認為存在，也可以認為不存在，但有一個要求是必須依據(jù)詩歌文本進行回答。要得出一個明確的觀點并進行表達和辯論并不容易，需要把文本讀熟、讀透。因此，學生在進行疑問探尋時，需要不斷進入文本，從字里行間尋求答案。也必然要關注到那些值得品味推敲的詞語，細致品析，得出思考。

如認為街市不存在，可能會抓住“好像”一詞，闡明“明星”和“街燈”的相似性，詩人是由街燈自然地想到了天上的明星，再由明星想象到了“天上的街市”，這一過程是詩人從聯(lián)想到想象的過程。闡明觀點和分析理由時，學生便弄清楚了這是詩歌重要的寫作手法“想象”。教師可以抓住時機引導學生比對“聯(lián)想”和“想象”的差異，幫助學生真正理解清楚這兩種手法。

而認為街市存在的學生可能會扣住“定然”“定能夠”等具有篤定性的詞語來剖析，從詩人的表述中看出他相信有“天上的街市”，其實是他對美好生活必然會有的堅定，是他的信心和期盼。而詩中的“街市”顯得那樣的真實自然，也在于街市上有物品、有珍奇、有牛郎織女騎著牛兒在閑游等，這些畫面符合生活邏輯，是依托于現(xiàn)實生活創(chuàng)造的。由此，教師可以順勢引導學生明白想象不是胡思亂想，是在現(xiàn)實生活的基礎上進行的再創(chuàng)作。

具有思辨性的問題促使學生誦讀思考，得到思維的訓練。依據(jù)句式進行表達，在發(fā)表觀點的過程中，學生也訓練了自身的語言表達，同時對詩歌的重要寫法有了更深入細致的理解，并體會到詩人的美麗詩心，探尋了主旨。

三、由讀到寫，言語實踐提升語文素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”

進行言語實踐訓練是語文學習的重心，學生學習了《天上的街市》后，仿照詩歌進行自主創(chuàng)作便是一次很好的語言運用實踐。

示例：

詩歌創(chuàng)作，抒星空之思

請同學們也發(fā)揮聯(lián)想和想象，用詩意的語言寫寫自己心中的街市吧。

我想那縹緲的空中，定然有__________________________

（設計意圖：鞏固本課學習重點，嘗試運用聯(lián)想和想象進行自主創(chuàng)作，讀寫結(jié)合）

在進行創(chuàng)作時，要求學生也要運用聯(lián)想和想象的手法，從學習《天上的街市》一詩到創(chuàng)作詩歌，課文范本可以提供內(nèi)容思路的啟發(fā)，也可以提供方法運用的借鑒，有了范本指引，由讀到寫，由學方法到用方法，學生創(chuàng)作時的難度降低了，創(chuàng)作時的可操作性增強了。

在創(chuàng)作詩歌的過程中，學生要思考聯(lián)想和想象手法的差別，以保證合理想象；對選取的意象和內(nèi)容要進行甄別，看是否合乎情理并具有詩意的美感；還要思考依托詩歌內(nèi)容去表達什么，言為心聲，讓詩歌文字描摹出自己的內(nèi)心世界。詩歌創(chuàng)作的過程，涉及“語言運用”“思維能力”的語文核心素養(yǎng)，對詩歌詩意美的講究也是“審美創(chuàng)造”的范疇，而如果創(chuàng)作內(nèi)容兼顧到中華傳統(tǒng)文化方面，還能自然發(fā)揮文化自信的作用。

因此，由讀到寫，由學詩到創(chuàng)作，不是簡單的句式表達，也不是刻板的依樣畫符，而是涉及思維、審美與文化感悟的語言實踐訓練。學生在扎扎實實的語言活動中語文核心素養(yǎng)得到提升。

無論是設置情境任務，還是以問題引發(fā)思考，抑或是由讀到寫，都重視對詩歌的誦讀把握，不同的方式，同樣的促讀，而這些多樣化的促讀方式也促使學生關注了詩歌文本，在字里行間來來回回，品析感悟，思考表達，學生得到言語實踐的訓練，得到語文核心素養(yǎng)的綜合提升。