論小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的故事教學(xué)

覃麗珍

（廣西民族師范學(xué)院附屬第一小學(xué)，廣西崇左 530200）

小學(xué)美術(shù)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)知識(shí)的重要途徑之一，所以教師在為學(xué)生開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教育課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)在課堂中設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且合理地運(yùn)用故事教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索欲望增強(qiáng)。但是根據(jù)目前的教學(xué)情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)時(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，甚至在課堂上公然學(xué)習(xí)其他學(xué)科的科目，這就無(wú)法使學(xué)生的小學(xué)美術(shù)水平得到有效提高，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)，所以教師應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)美術(shù)教學(xué)中故事教學(xué)的開(kāi)展。人們希望學(xué)生在小學(xué)教育時(shí)期，就能夠提高審美觀念，并且提升自身的藝術(shù)創(chuàng)造思維，這就需要教師為學(xué)生開(kāi)展高效美術(shù)教學(xué)課堂。我校為響應(yīng)社會(huì)的號(hào)召，在小學(xué)教育階段就培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，所以本文將圍繞美術(shù)教學(xué)展開(kāi)討論，探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)中故事教學(xué)應(yīng)用的重要意義，以及小學(xué)美術(shù)教學(xué)中故事教學(xué)應(yīng)用的一些具體策略。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)的重要意義

在小學(xué)教育階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)思維最為活躍，也是學(xué)生最為童真的時(shí)期。在這一時(shí)期，學(xué)生對(duì)故事?lián)碛刑焐南蛲詫?duì)于教師所講的故事都會(huì)產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)興趣，然后帶動(dòng)到整個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，而小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)也逐漸成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)科目之一，但是根據(jù)目前的教學(xué)情況來(lái)看，一些學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)總是產(chǎn)生積極性下降的現(xiàn)象，這就不利于提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率。所以教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及其他資歷較深教師的相關(guān)教學(xué)案例，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的小學(xué)美術(shù)故事教學(xué)。

教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，合理運(yùn)用故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)，那么有利于幫助學(xué)生激發(fā)對(duì)于小學(xué)美術(shù)知識(shí)自主探索的欲望，也讓學(xué)生通過(guò)各種各樣的故事，了解小學(xué)美術(shù)對(duì)于我們生活的改變，并且令學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到小學(xué)美術(shù)與我們生活之間的有機(jī)聯(lián)系，進(jìn)一步端正學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)的態(tài)度，讓學(xué)生在小學(xué)美術(shù)課堂上能夠擁有更好的精神狀態(tài)，以此促使學(xué)生能夠事半功倍地吸收和掌握小學(xué)美術(shù)知識(shí)，并且將其應(yīng)用到生活中，提高自己的美術(shù)創(chuàng)新思維。除此之外，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生開(kāi)展故事教學(xué)，還加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)思維意識(shí)。學(xué)生能夠通過(guò)美術(shù)思維的提升形成屬于自己的小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)體系，愿意自主參與到小學(xué)美術(shù)課堂中，提高自己的美術(shù)綜合水平。

二、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)的具體策略

（一）結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的故事內(nèi)容

在相對(duì)于比較傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師在利用故事提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生雖然聽(tīng)了故事，自身的學(xué)習(xí)積極性，也沒(méi)有辦法得到有效提高，根據(jù)教師詢問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為有些美術(shù)知識(shí)的故事無(wú)法打動(dòng)自己，這就需要引起教師的注意。教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生的生活興趣來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)有效小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)，以此讓學(xué)生通過(guò)故事，影響自己的學(xué)習(xí)情緒，提高在小學(xué)美術(shù)課堂中的學(xué)習(xí)效率。[1]

例如，在學(xué)習(xí)“獅子舞”這一課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師考慮到學(xué)生在日常生活中非常喜愛(ài)動(dòng)物這一因素，所以教師選擇利用美術(shù)主題內(nèi)容“獅子”學(xué)生編輯一些簡(jiǎn)單的童話小故事，在編輯完畢之后，就可以先為學(xué)生開(kāi)展小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)課堂。在課堂上選擇合適的時(shí)機(jī)，再對(duì)學(xué)生講述有關(guān)小獅子的故事。對(duì)學(xué)生講述小獅子的故事引起學(xué)生的興趣之后，再讓學(xué)生觀看所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)于小獅子繪畫(huà)的創(chuàng)作欲望。在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能夠發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢(shì)，對(duì)小獅子進(jìn)行創(chuàng)新描繪，這就促進(jìn)了學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新思維的發(fā)展，也讓學(xué)生通過(guò)故事聽(tīng)講，激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)整體知識(shí)自主探索的欲望。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)之后，改變了自己對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂的看法，不再認(rèn)為小學(xué)美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)沉悶無(wú)趣，而是認(rèn)為小學(xué)美術(shù)課堂充滿童真，同時(shí)也充滿著樂(lè)趣，這就讓學(xué)生愿意在美術(shù)課堂中有著自己美好的幻想，以利于學(xué)生接下來(lái)進(jìn)行小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)有關(guān)小學(xué)美術(shù)的故事

由于時(shí)代教育的不斷推動(dòng)，學(xué)生在小學(xué)教育階段，就要接受很多學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)。這就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)一步完善，認(rèn)識(shí)到文化學(xué)習(xí)的重要意義，雖然能夠促進(jìn)學(xué)生文化思維增長(zhǎng)，但也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)的過(guò)程中，不能夠領(lǐng)略學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)的意義以及魅力，這就無(wú)法使學(xué)生的美術(shù)思維得到有效增強(qiáng)，也不能讓學(xué)生把美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在為學(xué)生開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)，提高美術(shù)教學(xué)的有效性時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)故事，要充分結(jié)合學(xué)生的生活。學(xué)生能夠通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)也能夠明白美術(shù)與我們生活之間的關(guān)系，幫助學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，也使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到生活，促使二者相輔相成，以此增強(qiáng)故事教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的意義。[2]

例如，在學(xué)習(xí)“我們的校園”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師在為學(xué)生開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)，并且合理地運(yùn)用故事教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生在日常生活中發(fā)生的一些趣事，將這些生活當(dāng)中的趣事，以講故事的形式敘述給學(xué)生聽(tīng)，之后再讓學(xué)生通過(guò)故事描繪出自己心中的學(xué)校。在這一過(guò)程中，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)思維會(huì)在故事講述中得到有效啟發(fā)。于是在接下來(lái)的美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能夠通過(guò)多元化對(duì)于小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生產(chǎn)生較為客觀的認(rèn)知，這也促使學(xué)生在經(jīng)過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)之后，也會(huì)將自己腦海中或者現(xiàn)實(shí)中所遇到的一些事情描繪成畫(huà)面，這就潛移默化地挖掘了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)潛力，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)之后，認(rèn)識(shí)到其實(shí)美術(shù)學(xué)習(xí)與我們的生活息息相關(guān)，人們的生活不能離開(kāi)美術(shù)，以此使學(xué)生能夠端正自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，在接下來(lái)的小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)意識(shí)，提高自身的小學(xué)美術(shù)綜合素養(yǎng)。

（三）結(jié)合微課為學(xué)生開(kāi)展小學(xué)美術(shù)故事教學(xué)

微課是目前學(xué)生最為喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式之一，這是因?yàn)閷W(xué)生不僅能夠通過(guò)微課學(xué)習(xí)了解和掌握一些最為基礎(chǔ)的知識(shí)，而且能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)聽(tīng)得到聲音，看得到畫(huà)面，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生自主參與課堂的積極性。教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合故事教學(xué)為學(xué)生開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師就可以運(yùn)用微課促進(jìn)學(xué)生對(duì)于小學(xué)美術(shù)故事的吸收，使學(xué)生通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)豐富自身的課堂學(xué)習(xí)感受，也令豐富多彩的微課教學(xué)影響學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情緒，以此讓學(xué)生能夠通過(guò)自身學(xué)習(xí)情緒的感染，進(jìn)一步提高對(duì)于小學(xué)美術(shù)知識(shí)自主探究的意識(shí)。[3]

例如，在學(xué)習(xí)“面具”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以先利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生搜索一些有關(guān)面具的科普影視資源以及各種各樣的面具所代表的意義。然后設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師也可以融入一些圍繞面具所展開(kāi)的動(dòng)漫故事，設(shè)計(jì)完畢之后，教師就可以作為自己小學(xué)美術(shù)備課的資源。在本節(jié)課學(xué)習(xí)中，教師在為學(xué)生開(kāi)展面具故事講述的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)被故事所吸引，但是無(wú)法想象面具的樣子，這時(shí)教師就可以為學(xué)生播放微課教學(xué)資源，讓學(xué)生通過(guò)微課觀看進(jìn)一步理解面具所代表的意義，同時(shí)通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)之后，一些學(xué)生還會(huì)被美術(shù)中的故事所感染，所以在日常生活中也能夠正確看待生活中的美術(shù)，這就促進(jìn)了學(xué)生美術(shù)審美感的提高。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，不再認(rèn)為小學(xué)美術(shù)課堂中的小學(xué)美術(shù)故事缺乏趣味性，而是認(rèn)為小學(xué)美術(shù)故事充滿樂(lè)趣，也認(rèn)為小學(xué)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠?yàn)樽约何磥?lái)的發(fā)展帶來(lái)良好影響，這就為學(xué)生自主參與小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)立了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）利用合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)作故事情境

情境教學(xué)能夠使學(xué)生切身體會(huì)到美術(shù)學(xué)習(xí)的獨(dú)特樂(lè)趣，所以教師在為學(xué)生開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)并且合理運(yùn)用美術(shù)故事教學(xué)時(shí)，就可以利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)作相應(yīng)的故事情境。學(xué)生通過(guò)故事情境的還原，能夠提高自己的課堂體驗(yàn)感，并且能夠使學(xué)生體會(huì)到美術(shù)故事的獨(dú)特魅力。教師在利用合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)故事情境的時(shí)候，也可以結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)特點(diǎn)、美術(shù)思維優(yōu)勢(shì)，來(lái)增強(qiáng)故事教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)課堂中的有效性。[4]

例如，在學(xué)習(xí)“我的老師”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在美術(shù)課堂正式開(kāi)始之前詢問(wèn)學(xué)生最近哪個(gè)教師，給自己帶來(lái)了較為深遠(yuǎn)的影響，并且產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的故事起因是什么？得到學(xué)生的回答之后，教師就可以與此位教師進(jìn)行溝通，此位教師與學(xué)生通過(guò)合作還原當(dāng)時(shí)的情境。學(xué)生在這一過(guò)程中，能夠通過(guò)故事化的學(xué)習(xí)回憶教師對(duì)于自己產(chǎn)生影響的原因，并且通過(guò)情境的學(xué)習(xí)感受小學(xué)美術(shù)故事教學(xué)的樂(lè)趣。經(jīng)過(guò)情境還原之后，學(xué)生的情緒會(huì)受到情境故事的影響，學(xué)生在合作中更為努力地還原當(dāng)時(shí)所發(fā)生的故事，這就使臺(tái)上的學(xué)生能夠切身體會(huì)美術(shù)故事給自己帶來(lái)的影響，對(duì)于臺(tái)下的學(xué)生也能夠激發(fā)其對(duì)于美術(shù)故事自主探索的欲望。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，認(rèn)識(shí)到教師不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的監(jiān)督者、學(xué)習(xí)的傳授者，更是自己最為親近的朋友，這就是學(xué)生愿意在美術(shù)課堂上通過(guò)繪畫(huà)的方式描繪出屬于自己心中的教師形象，以此拉近師生之間關(guān)系的同時(shí)，也讓學(xué)生的美術(shù)綜合思維得到有效發(fā)展，延伸了教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合理運(yùn)用故事教學(xué)，為學(xué)生開(kāi)展小學(xué)美術(shù)課堂的意義。

（五）通過(guò)評(píng)價(jià)強(qiáng)化美術(shù)故事教學(xué)綜合效益

在新時(shí)期的小學(xué)美術(shù)教育過(guò)程中，教師采用的往往是較為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生，幫助學(xué)生建立對(duì)美術(shù)自主探究的信心，但是在采用故事教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生建立自信時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)法通過(guò)教師的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)建立自信。這需要引起教師注意，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)后，就可以基于學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，以及學(xué)生在美術(shù)故事中學(xué)習(xí)的道理，通過(guò)建立評(píng)價(jià)的方式，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己就能了解自己的優(yōu)點(diǎn)，又能正確面對(duì)自己的缺點(diǎn)，以此為學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的美術(shù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如，教師在以講故事的形式輔助學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)后，可以基于學(xué)生在課堂上的反響以及故事情境還原中的表現(xiàn)，給予學(xué)生客觀、合理的評(píng)價(jià)，通過(guò)美術(shù)故事悟得美術(shù)學(xué)習(xí)的道理和意義，并且將其傳播給其他同學(xué)，教師可以提出表?yè)P(yáng)，并且讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)美術(shù)故事的獨(dú)特見(jiàn)解。對(duì)故事本身的理解，以此幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)美術(shù)故事自主探究的信心，同時(shí)也維持了學(xué)生自主探究美術(shù)故事的信心，而對(duì)表現(xiàn)有所欠缺，或者并沒(méi)有在故事講述中有著突出建議的學(xué)生，教師也要通過(guò)學(xué)生在某一方面表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中客觀合理的評(píng)價(jià)，以此讓學(xué)生也能看到自己也是有過(guò)人之處的，這就幫助學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)美術(shù)探究的意識(shí)，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加有目的性，在故事的探究中，也會(huì)在教師的建議下學(xué)會(huì)高效掌握知識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生美術(shù)思維的完善。

三、注意事項(xiàng)

教師在為學(xué)生開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)，并且合理運(yùn)用故事教學(xué)法時(shí)，值得注意的事項(xiàng)：其一，教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要秉持以生為本的教育理念，盡量在小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)中，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，減少對(duì)于小學(xué)自主學(xué)習(xí)的干涉，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)感受；其二，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生展開(kāi)交流和討論，及時(shí)獲得學(xué)生不愿意自主學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)的抗性所在，再為學(xué)生編排相關(guān)的故事，以此增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)教育階段著重為學(xué)生開(kāi)展小學(xué)美術(shù)課堂，并且運(yùn)用故事教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)自主探索的意識(shí)和積極性，已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)，在為學(xué)生開(kāi)展小學(xué)美術(shù)故事教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的故事內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到尊重，并且讓學(xué)生在故事的聽(tīng)講中發(fā)揮自己的美術(shù)能動(dòng)意識(shí)；其次，教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生設(shè)計(jì)美術(shù)故事，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠感受到生活，也使學(xué)生在生活中感悟美術(shù)學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)兩者之間相輔相成，達(dá)到意想不到的學(xué)習(xí)效果；再次，教師要結(jié)合微課為學(xué)生開(kāi)展小學(xué)美術(shù)故事教學(xué)，豐富學(xué)生的課堂感官，使學(xué)生能夠更為形象地理解美術(shù)知識(shí)與小學(xué)美術(shù)故事；最后，教師要利用合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)故事情境，以此提高學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，也完善學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)思維。