案例教學法在《勞動法》教學中的困境和出路——以喀什大學為例

米卡熱木·努爾麥買提

（喀什大學法政學院，新疆喀什 844000）

如今，隨著高校教學理念的革新，越來越多的教學方法被逐步應用。喀什大學坐落于“一帶一路”的重要的核心城市喀什市，是一所培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資和經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用型人才為使命的多科性本科院校。長期以來，“以教師為中心”的教學理念在高等教育中普遍存在，作為西部高校，喀什大學法學專業(yè)師資能力的提升受限，民族學生普通話水平不高，“灌輸式”教育在“勞動法”課程中依然存在。案例教學法作為一種有效的教學方法，能夠透過對典型案例的分析掌握一般的知識原理，并且立足于所掌握的原理進行獨立分析，最終形成解決實際問題的指向并且能夠激發(fā)學生的學習動力，積極參與課堂互動，有利于提高民族學生普通話表達能力的提升。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織會對多種教學模式的調(diào)查，如案例研究、課堂講授、模擬練習等，結(jié)果顯示案例教學法具有顯著優(yōu)勢，學生能夠在知識傳授中獲得轉(zhuǎn)變。尤其是能夠提升知識的接受程度，并提升知識保留的持久性，由此證明，案例教學法的運用極富成效。

一、案例教學法的內(nèi)涵

案例教學法由古希臘哲學家蘇格拉底開創(chuàng)，由討論問題的方式逐步演化而來。案例教學法在法學領(lǐng)域的應用，誕生于1870年的美國哈佛大學法學院，而由蘭德爾所編著的《合同法案例》，被普遍認為是案例教學法的首部教科書[1]。

目前，隨著案例教學法在法學領(lǐng)域的持續(xù)應用，其內(nèi)涵也逐步被確定，即將相關(guān)法律案例作為教學平臺。通過該案例所塑造的虛擬環(huán)境實施情景教學，以案例分析的方式將法律事件及學生融入課堂情景，通過學生在掌握了有關(guān)基礎(chǔ)知識和分析能力的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學目的及教學內(nèi)容的要求，形成針對性的群體討論氛圍。以此來建立更加貼近于實際的真實感受，培養(yǎng)其解決實際問題的能力，立足于案例情景的演繹掌握法律知識原理。

二、案例教學法所具備的教學優(yōu)勢

（一）有助于激發(fā)學習興趣

勞動法是一門理論性、應用型、實踐性較強的專業(yè)課之一，其教學目的不僅在于使學生掌握基本的知識點，更是為了給即將畢業(yè)的學生幫助在勞動法知識儲備和就業(yè)心理方面做好積極的雙重準備。顧名思義，案例教學法的特征在于，能夠結(jié)合現(xiàn)實生活中的真實案例，利用與課堂教學目標任務(wù)的融合，形成全新的教學實踐模式。使案例更加貼合于學生的生活環(huán)境，或者利用社會熱點問題的聚焦，引導學生的思維和興趣，從而積極參與到案例的討論與分析中，積極表達自身的觀點。如此一來，課堂教學將變得輕松愉悅，為學生的學習創(chuàng)造出良好氛圍，最終完成對學生思維的啟發(fā)，提升學習的主動性、積極性，加強師生、生生之間的交流，推動課堂講授知識的轉(zhuǎn)化[2]。

（二）有助于促進溝通合作

基于教師的角度來看，案例教學法具有生動、形象、立體的特征，有益于加強學生之間的共同討論，使學生始終處于輕松的學習環(huán)境之中，提升學生學習的積極性。勞動法課程的知識點主要涉及《勞動法》《勞動合同法》以及勞動爭議處理方面的法律條文、實施細則等。如果老師在課堂教學活動中采用理論講授，學生會覺得枯燥、乏味，甚至打瞌睡。同時思考問題的機會又少，對少數(shù)民族學生來說在課堂上就難以及時辨析，掌握老師所講。因此，結(jié)合案例實施課堂教學，能夠有更多的機會表達自身的觀點，有助于學生主體參與性的回歸，通過與教師、同學之間的交流，印證自己或者同學的觀點，從而尋找到最佳的解決辦法。課堂上，讓民漢學生分在一組進行討論、交流有利于提高民族學生普通話表達能力的提升，生動的案例便于民族學生了解理論知識。

（三）有助于增強實踐能力

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，在勞動法的課堂教學中，核心目的必然是幫助學生掌握和吸收知識，將其轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在素養(yǎng)，以確保靈活運用。毋庸置疑，單純的理論傳導在應用型人才培養(yǎng)中，顯然與當前的教育目標不相適應。因此利用案例教學法，可以盡可能地模擬真實環(huán)境，縮短理論知識與法律實踐之間的距離，在情境中使學生的實踐能力獲得鍛煉和培養(yǎng)，學會正確、有效地處理勞動糾紛問題。

三、案例教學法在勞動法教學中的應用模式

（一）互動討論模式

互動討論模式是案例教學法的內(nèi)容之一，主要是根據(jù)課堂教學的任務(wù)要求，由教師優(yōu)先針對課堂知識進行講解、分析和梳理，隨后為學生提供提前準備的案例，借助現(xiàn)代教學技術(shù)手段進行投影展示，使學生對課堂教學內(nèi)容有初步的了解。在案例的引導下對學生思維進行啟發(fā)，組建若干學習小組，在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，針對具體的問題展開小組討論，由學生在小組中自由發(fā)表見解和觀點，再逐步形成小組總結(jié)性的觀點。通過討論可以側(cè)重學生思維能力、知識運用能力及歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)，通過差異化思維引導學生掌握正確的勞動法的學習方法，克服死記硬背、亂套公式的不良習慣，并逐步養(yǎng)成上課專注、理解深刻、思維延續(xù)等特點。最后由教師針對學生所闡述的觀點進行點評、歸納和總結(jié)，主要是針對討論中的問題進行指導糾正，同時利用自由討論的方法，增強學生的學習體驗，尤其是在充分互動的模式中提升思維邏輯能力，全面適應案例教學法的基本流程。

（二）模擬法庭模式

模擬法庭模式屬于一種行之有效的教學方式，在長期的實踐教學中取得了顯著成效。為保證模擬法庭教學的質(zhì)量，教師應事先對教學場地進行規(guī)劃和設(shè)置，并選擇與教學內(nèi)容相匹配的案例。學生則在其中分別扮演原告、代理律師、法官、陪審員以及書記員等角色，由此來演化不同角色在學生中的印象，了解其邏輯規(guī)則與思維方式，幫助學生完全地融入角色之中，感受到模擬法庭中的探討魅力和樂趣[3]。并且依托模擬法庭個性化、豐富性的討論形式，可以讓學生更加全面地思考法律問題，使理論知識更容易轉(zhuǎn)化為實踐應用。在模擬法庭結(jié)束后應由教師進行點評、反思及總結(jié)，指出包括案件陳述是否清楚、證據(jù)是否充足、法律知識是否運用正確、訴訟程序是否合理合法、審判結(jié)果是否公正等方面的問題。以此構(gòu)建完整的庭審框架，實現(xiàn)對勞動法知識的綜合運用。

（三）診所式教學模式

所謂診斷式教學模式主要是借鑒醫(yī)學問診的教學方法，即教師為學生創(chuàng)設(shè)趨于真實的法律診所情境，由學生圍繞為處于困境與糾紛中的委托人提供法律咨詢，對當事人所面臨的法律問題進行診斷分析，以尋求對癥下藥，幫助當事人解決實際問題，提供具有借鑒價值的法律援助方案。事實上，這種診斷式教學模式的應用，可以讓學生更充分地從參與者的角度，對勞動法的綜合知識進行運用，并通過一定的經(jīng)驗積累解決實踐問題。

四、勞動法課程案例教學中的困境

當前，勞動法作為重要的教學課程之一，法律實務(wù)歷來是教育教學的關(guān)鍵。因此更需要貼合于案例實施教育指導，以此來豐富學生的法律視野，拓展勞動法知識與實際案例的銜接能力，但在過程中仍然面臨諸多困境。

第一，教學案例形式相對單一。教學案例大多由文字案例加以表述，學生難以增強情境化的融入，在生硬刻板的字里行間難以體會案例的生動性，對于其思維的激發(fā)收益甚微，并且缺乏遞進的教學體系，使教學效果受到極大局限。

第二，對案例教學的目標定位認識不清。這方面最典型的例證就是實踐中很多老師在引用案例教學法時將其等同于舉例教學。也就是說在講授了某一法學理論后，為了加深學生對該理論的掌握，便列舉一個與該理論密切相關(guān)的案例，由于是在預設(shè)的情境中學生很自然會運用剛學過的原理來分析案例。它并沒有培養(yǎng)學生判斷和分析問題的法律邏輯思維，也沒有提高學生獨立解決問題的能力，并不是真正的案例教學法。

第三，教學案例內(nèi)容不夠豐富。案例應涉及勞動法的各項內(nèi)容，且需要具備典型性、針對性和創(chuàng)新性，但傳統(tǒng)的案例教學在案例甄選上存在誤區(qū)，隨意性較強，難以與教學內(nèi)容完美契合，弱化了案例對勞動法知識的銜接和啟發(fā)。可能由于教師個人信息收集能力的局限導致案例的不完整性或者選擇一些陳舊的案例，缺乏創(chuàng)新性，跟不上社會的變化，也沒有反映司法實務(wù)的發(fā)展趨勢。教學案例沒有吸引學生注意力的地方，不能引起學生的興趣，案例教學就很難有效開展下去。

第四，教學條件優(yōu)勢難以發(fā)揮。受傳統(tǒng)案例教學思維的影響，在實踐過程中往往重內(nèi)容、輕細節(jié)，忽視了教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容的優(yōu)化，課堂教學組織比較傳統(tǒng)、隨意，導致案例教學往往是“換湯不換藥”，影響了學生的融入和思維拓展。

五、勞動法課程案例教學中的對策建議

第一，全面關(guān)注案例教學設(shè)計。在勞動法案例教學設(shè)計中，應強調(diào)其教學形式的豐富性，積極圍繞具體的教學特點和內(nèi)容，為課堂教學的總體目標提供總體藍圖體現(xiàn)案例教學法的應用深度和廣度。其中，“深度”即強調(diào)要透視事物的連續(xù)過程及深層因果關(guān)系；“廣度”即強調(diào)案例本身所具有的多側(cè)面、多層次、動態(tài)性。也只有通過兩者之間的有機結(jié)合，才能夠更好地通過案例教學法獲取預期的結(jié)論，增強學生對實踐問題的分析和解決能力。因此，在勞動法課堂教學中，應強調(diào)案例的實踐性、典型性、實效性和啟發(fā)性，結(jié)合教學要求和學生實際，為其提供更大的思考空間，并達到觸類旁通、舉一反三的效果。

第二，明確案例教學法的目標和地位。為與新時代的法學教育的目標相符合，應大力發(fā)揮以培養(yǎng)學生的法律實踐能力為根本目標的案例教學法的作用使其獨立于傳統(tǒng)的理論講授法。由此可見案例教學的目標應定位，培養(yǎng)學生分析問題的法律邏輯思維并提高學生獨立解決問題的能力。

第三，著眼案例教學內(nèi)容深化。案例討論屬于案例教學法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學中應當突出對案例問題的深入分析，尤其是重點關(guān)注案例討論環(huán)節(jié)，借助學生思維拓展的能力優(yōu)勢，使教學內(nèi)容進一步深入。在案例的選擇中注重典型性、針對性和創(chuàng)新性，創(chuàng)設(shè)更加多樣化的教學場景，依托科學分析解決其中存在的問題，尋找最佳的解決路徑與方法。在討論的過程中應突顯出學生主體性、主動性，打造積極和諧的討論氛圍，幫助學生充分表達所持觀點，在小組中積極地表達自身觀點，并力求在討論中能夠相互借鑒和學習。做到集思廣益，取長補短，使課堂氛圍獲得優(yōu)化，并在激烈的討論中獲得更豐富的知識積累，從而形成系統(tǒng)性的歸納總結(jié)。

第四，加強教學條件優(yōu)化應用。要立足于勞動法案例教學的主旨，切實創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境和氛圍，打造更加優(yōu)勢的案例教學法應用條件。一方面，加強硬件條件的優(yōu)化，開設(shè)案例教學模擬課堂，強化對教學環(huán)境的打造，讓學生更快速地融入教學場景之中，不斷獲取對勞動法案例教學的感知，并且采取小班教學的方式，提升案例教學的整體質(zhì)量。另一方面，加強軟件條件的優(yōu)化，即建立案例教學資源庫，將各類庭審案例、辯論素材、典型案例等引入其中，為學生提供豐富的教學素材。同時建立全新的課堂評價體系和考核方法，將各個環(huán)節(jié)歸納到教學評價之中，提升教學的綜合性和科學性。教師也可以依據(jù)相關(guān)的案例設(shè)置思考題庫，為學生的思維拓展提供線索，逐步擴大案例教學法的應用外延，使學生能夠產(chǎn)生自主學習的動力。

六、結(jié)束語

綜上所述，伴隨我國高等教育的迅速發(fā)展，為了能夠與高等教育的發(fā)展相適應，在我校勞動法教學課堂構(gòu)建中，應當積極借助案例教學法優(yōu)勢，強化學生理論知識內(nèi)容，幫助學生能夠運用所學習的知識解決實際問題，增強學生觀察、分析和解決實際問題的能力。同時通過課堂教學中民漢學生多進行交流、相互學習從而提高民族學生的普通話水平為學生日后的學習與工作創(chuàng)造良好的條件。