基于新文科理念的“中級財務會計”課程改革探析
——以寧德師范學院為例

林俊杰 張 群

1.寧德師范學院經(jīng)濟管理學院 福建寧德 352100；2.閩東特色鄉(xiāng)村振興之路研究中心 福建寧德 352100

文科特色人才的培養(yǎng)創(chuàng)新是新文科發(fā)展戰(zhàn)略的核心，也是基于新文科理念建設的重點內(nèi)涵。新文科是指通過思想政治、職業(yè)道德和專業(yè)知識等多角度的交叉融合，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，從而體現(xiàn)文科教育的價值[1]。新文科理念的提出為高等學校的財會專業(yè)明確了新的發(fā)展機遇，早在2020年教育部就明確提出了要加快“學科+專業(yè)”的思政課程建設，這在一定程度上為新文科人才的培養(yǎng)模式提供了可借鑒的思路。當前傳統(tǒng)財會專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀已經(jīng)不能滿足新科技模式的發(fā)展要求，尤其作為會計學專業(yè)的核心課程，“中級財務會計”的課程建設也面臨著諸多亟待解決的問題，包括課程內(nèi)容繁雜、教學任務重、教學與實踐尚未有效結合等核心問題。近年來，學者們從不同角度對“中級財務會計”課程的教學方式進行了分析[2-3]，但往往集中在某一教學方式，并未展開系統(tǒng)性的研究。為此，基于會計學專業(yè)的建設需求，本文以寧德師范學院為例，探析了“中級財務會計”課程的現(xiàn)存問題，并提出了新文科理念下“中級財務會計”課程教學改革的具體路徑。

一、“中級財務會計”教學課程的性質(zhì)

“中級財務會計”是會計專業(yè)學生的核心課程，也是聯(lián)結“基礎會計”與“高級財務會計”“財務管理”“財務分析”和“成本會計”等相關課程的核心部分，它起到承上啟下的作用。該課程是會計學生必須學會掌握的一門課程，其具有以下三個明顯的特征：首先，該課程涉及的內(nèi)容復雜，涵蓋了貨幣資金、金融資產(chǎn)、長期股權投資、財務報告等一系列內(nèi)容的核算和監(jiān)督過程[4]。這就需要具備一定會計基礎的學生才能掌握相關會計業(yè)務。通過系統(tǒng)學習會計分錄及業(yè)務核算過程，為今后從事相關會計工作奠定基礎；其次，該課程對具體實踐操作的要求較強。通過系統(tǒng)性的理論知識學習，學生具備了在企業(yè)中擔任總賬會計、成本會計、投資會計和出納等相關崗位的能力；再次，該課程具有一定的時效性。企業(yè)會計準則是中級財務會計內(nèi)容的基礎，伴隨著企業(yè)會計準則的不斷更新和完善，該課程的主要內(nèi)容也會相應進行變更。

二、“中級財務會計”教學面臨的主要問題

“中級財務會計”的課程內(nèi)容難度系數(shù)較高、實踐性要求高，近年來“中級財務會計”課程教學主要采取“教師隨堂授課+學生被動學習”的常規(guī)模式。結合筆者的實際教學過程，現(xiàn)階段“中級財務會計”的課程教學面臨著以下幾個常見問題：

(一)教學內(nèi)容較為繁雜

當前“中級財務會計”課程的內(nèi)容較為繁雜[5]，結合學生深造與就業(yè)的需求，以寧德師范學院為例，現(xiàn)有教師仍然以傳授基礎性的專業(yè)知識為主，且該課程的學時為80學時，遠遠低于120課時的基本要求，教師在該課程的教學任務安排時間緊，無法給予學生完整的課程教學內(nèi)容，從而影響學生的學習積極性，這是目前亟須解決的一個問題。因此，在現(xiàn)有課時安排下，需要構建合理的教學內(nèi)容以促進學生掌握系統(tǒng)性的專業(yè)知識。

(二)課程內(nèi)容與會計實務工作的匹配程度不高

現(xiàn)階段，該課程主要采取PPT、板書、動畫設計、音視頻處理等常規(guī)性教學模式，由于課時量的限制要求，該課程的知識點主要是理論傳授，從而忽視了實踐教學的重要性，無法體現(xiàn)新文科背景下“以學生為中心”的教學理念。雖然高校大力發(fā)展線上、混合式等多元化的教學方式，但是該模式并沒有最大限度發(fā)揮應有的作用，其中部分功能仍然流于形式，并未得到深度挖掘和使用，這就導致學生采取“被動式”的學習方式，缺少了主動思考和全面思考問題的能力。例如，寧德師范學院雖然采取了SPOC、慕課、雨課堂等多元化的教學方式，但由于技術故障的原因，該課程與實踐性教學的銜接程度相對較低，這極大影響了學生主動學習的積極性。

(三)課程融入思政育人的程度有待加強

財會專業(yè)一直是各個高校的熱門專業(yè)之一，新文科理念下課程思政是一種必備的新教學理念，這對會計教師的教學要求更高，但目前部分教師在會計專業(yè)課程中缺少融入課程思政的意識。以寧德師范學院為例，現(xiàn)階段沒有專門課程思政的規(guī)章制度，只有承擔教改項目或有職稱需求的老師才會積極主動地將思政元素融入課程，大多數(shù)教師的教學仍然以傳授專業(yè)知識為主。同時，由于課時的限制要求，部分教師在課堂中融入思政元素的時間相對有限，即便準備了諸多相關案例，但基本上只能點到為止。比如在講授“費用和利潤”章節(jié)時，通過播放“虛增利潤”的企業(yè)案例片后，由于時間的限制只能讓部分同學參與一個問題的回答。也有部分老師認為融入思政元素就是簡單地將最新的新聞熱點介紹下，但這并未有效調(diào)動學生主動學習的積極性，也無法提高學生對該課程的理解能力。

(四)全面過程評價程度不高

目前“中級財務會計”課程采用以期末考核為主的評價方式，即期末試卷考核的比重較高，平時性考核相對單一。如寧德師范學院該課程的期末考核占比70%及以上。這種考核方式容易讓學生唯“期末成績論”，導致部分學生在期末時候存有“抱佛腳”或者“劃重點”的心態(tài)，從而不注重平時的系統(tǒng)性知識學習。而老師也無法從該課程評價獲取更多的教學成果反饋情況，從而影響該課程的教學方法和教學質(zhì)量。

三、新文科理念下“中級財務會計”教學改革路徑

以新文科理念為指導，結合筆者近年來在“中級財務會計”課程的講授經(jīng)驗，本文重點從以下四個方面提出“中級財務會計”課程的教學改革路徑。

(一)進一步豐富課程內(nèi)容，提高學生主動學習的積極性

雖然該課程有課時限制的要求，但是教師可嘗試采用新型的混合式教學模式，從而提高學生的學習熱情。可借助“線上+線下”的混合授課方式豐富教學內(nèi)容，努力形成以“學生為主+教師為輔”的教學策略，通過啟發(fā)式的教學，輔以多樣化的案例，引導學生獨立思考問題，滿足學生的學習需求[6]。如在講授“固定資產(chǎn)”章節(jié)時，利用慕課、超星學習通等智能化手段，引導學生思考“固定資產(chǎn)的類型有哪些”，通過實物形態(tài)的圖片展示，讓學生更加真實地了解固定資產(chǎn)。同時，建議3～5位同學形成一個小組，對固定資產(chǎn)的確認、計量和后續(xù)支出進行案例化的PPT匯報，由老師對PPT進行點評和升華，對該章節(jié)的重難點進行梳理，并布置相關的課后作業(yè)，以加深學生對固定資產(chǎn)科目的重難點理解程度，從而實現(xiàn)該課程的應用價值。總之，通過課前預習、課間討論和課后作業(yè)等一系列教學方式，以學生為課堂主體，有助于充分調(diào)動學生主動學習該課程的積極性，不斷深化該課程的學習效果。此外，突破傳統(tǒng)財會專業(yè)的教學模式，充分利用多媒體技術打通不同專業(yè)的交叉融合[7]，運用微視頻等方式在企業(yè)會計分錄業(yè)務中融入大數(shù)據(jù)思維、管理會計等前沿內(nèi)容，生動有趣地展示最新的會計專業(yè)知識，讓學生掌握前沿的會計專業(yè)知識，以消除學生對該課程內(nèi)容繁雜的疑慮，從而培養(yǎng)出適用于現(xiàn)代社會的復合型會計人才。

(二)強調(diào)課程實踐價值

充分利用校企合作的優(yōu)勢，進一步深化產(chǎn)學研合作，可在“中級財務會計”課程中安排1～2個課時的實踐講座，重點邀請當?shù)貙崙?zhàn)經(jīng)驗豐富的會計專家開展會計專題講座。如邀請當?shù)囟悇站帧嫀熓聞账幍聲r代等企事業(yè)單位的財務專家對會計基本操作的流程進行解析，以“存貨”為例，專家對所在單位的存貨盤盈盤虧情況進行圖片展示，對現(xiàn)場盤點方法進行深入淺出的分析，讓學生近距離了解企業(yè)實際發(fā)展中所需要的會計知識和方法，從而提高學生的會計實踐能力。同時，鼓勵學生“以賽代學”，積極參加全國大學會計技能大賽、財務決策大賽、新道杯全國ERP沙盤模擬比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽等，重點由任課老師擔任團隊的指導老師，并提供財務方面的專業(yè)指導，既可以豐富學生的課余生活，也有助于學生將理論知識與實踐有效結合。其次，借助學校實驗室的ERP財務系統(tǒng)，營造真實的財務會計實踐場景，引導學生進行記賬、登賬、會計報表編制等財務工作，讓學生現(xiàn)場體驗財務人員的現(xiàn)實工作，學會運用會計專業(yè)知識分析和解決實務工作，為將來從事財務工作奠定扎實基礎。再者，基于數(shù)字經(jīng)濟背景，將“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”“人工智能”等技術手段融入“中級財務會計”課程中[8]，提高學生的動手實踐能力。

(三)多角度融入課程思政元素

培養(yǎng)財會學生具備誠實守信的會計職業(yè)素養(yǎng)和合作精神是基礎，而“中級財務會計”課程與實務工作的聯(lián)系比較緊密，其蘊含著多元化的課程思政內(nèi)涵。從個人角度，從事會計實務工作需具備獨立的學習思維、創(chuàng)新和責任等專業(yè)精神。為此，要多角度挖掘“中級財務會計”課程的思政素材。一是課程思政元素并不是簡單的教學，抑或是進行與課程教學內(nèi)容無關的說教。要借助當前的財經(jīng)新聞中案例構建課程思政的主題，并運用短視頻、案例和小組討論等多元化方式呈現(xiàn)，有意識地將思政元素融入“中級財務會計”課程的教學中，從而實現(xiàn)教書育人的目的。如在“流動負債”章節(jié)，可積極引入近年來的典型案例，讓學生了解財務風險防范意識的重要性[9]。二是我國企業(yè)會計準則和稅法政策的更新比較頻繁，任課教師要不斷提高專業(yè)知識素養(yǎng)，可通過思政培訓提升自身的教學水平，豐富課外的財務知識，為“中級財務會計”的思政素材做儲備。三是進一步對“中級財務會計”的課程思政內(nèi)容展開深入研究。任課老師虛心向馬克思主義學院的思政老師請教課程思政的內(nèi)容要求，通過聽課、評課和溝通等多樣化方式，形成更加系統(tǒng)化的課程思政意識，并深入研究科研與教學的之間融合程度，努力提高自身的教學科研水平。

(四)轉變課程考核方式，落實全面過程評價

新文科理念下，培養(yǎng)具備綜合性知識的會計人才是高校會計人才體系的核心目標。為此，“中級財務會計”課程要形成合理的課程考核方式，如采取專業(yè)知識考試、小組討論、課外實踐、網(wǎng)絡測驗、案例研討等多元化的考核方式[10]，避免唯“期末成績論”的傾向性。同時，結合課程的教學目的、教學內(nèi)容、教學手段等要求，全面落實過程的考核評價體系。可嘗試運用“235”的課程考核方式，即學生的最終成績?nèi)匀挥善綍r成績和期末成績兩部分構成，但是所占的比例不同，期末成績的比例降至50%，平時成績占比50%。其中，平時成績主要是過程跟蹤(20%)和過程測試(30%)兩部分，考勤、主動發(fā)言、參與討論等部分是過程跟蹤的核心內(nèi)容，而過程測試包含案例匯報、隨堂測試、中期考試、小組互評等[11]，并將加分獎勵納入過程跟蹤和過程測試部分，給予學生一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵，有助于提高學生主動學習的積極性，以實現(xiàn)全面過程的評價目標。

結語

以寧德師范學院為例，在新文科理念下探索“中級財務會計”課程改革的新模式，主要從以下方面提出該課程教學改革的具體路徑。第一，從課程內(nèi)容方面，采取“線上+線下”的混合授課方式，實行“學生為主+教師為輔”的教學策略，通過啟發(fā)式的教學，輔以多樣化的案例引導學生自主學習，豐富教學內(nèi)容；第二，從課程實踐方面，深化產(chǎn)學研合作，邀請當?shù)貙崙?zhàn)經(jīng)驗豐富的會計專家開展會計專題講座，同時營造真實的財務會計實踐場景，提高學生的會計實踐能力；第三，從課程思政方面，多角度挖掘“中級財務會計”的思政素材，采用短視頻、案例和小組討論等方式展示思政元素，并提升教師思政育人的能力；第四，從課程考核方式方面，采用“235”的成績評定方式，提高學生主動學習的積極性。上述四個方面對進一步深化“中級財務會計”課程改革具有一定的意義，不僅能提升任課老師的教書育人能力，也能促進學生兼具會計技術素養(yǎng)和適應社會變革的能力，為今后從事財會工作奠定扎實的基礎。當然，本文的研究也存在一些局限性，僅對“中級財務會計”課程常見的問題進行初步探析，未來該課程的教學改革任務仍然任重而道遠。