聚焦決策支持能力快速生成的“研、訓、演”一體化聯教聯訓教學模式探討

常 燕 李邦杰 武 健 張大巧

火箭軍工程大學作戰保障學院 陜西西安 710025

在新形勢下，創新發展的需求為軍隊院校組織開展實戰化教學提出了新的更高要求[1]。

聯教聯訓是指院校與院校、院校與部隊(訓練機構)，充分利用院校師資和教學科研優勢、部隊訓練和武器裝備優勢、訓練機構場地和訓練條件優勢，共同開展的一種聯合教育訓練形式[2]。通過聯教聯訓，凝聚院校、部隊、科研機構理論、人才、技術、裝備等資源優勢，有利于整合教學資源，確保教學內容符合實戰化需求，提升人才培養質量。在新時代國防和軍事改革中，形成了“軍委管總、戰區主戰、軍種主建”的新格局，對作戰保障專業人才的決策支持能力提出了新要求。新的變化給院校作戰保障專業人才培養帶來新的挑戰，急需體系化培養具備決策支持能力的“理技融合”復合型人才。

目前，關于聯教聯訓教學模式的研究成果主要集中于現實意義與主要矛盾分析[3]、運行機制及對策措施探討[4]等方面，均是以一定實踐經驗為基礎進行的深入總結與展望[5]。在新形勢下，探索與實戰化教學相適應的“研、訓、演”一體化聯教聯訓教學模式勢在必行。本文立足火箭軍作戰保障崗位的決策支持能力的新要求，聚焦作戰任務規劃、作戰目標保障、戰場環境保障等本科學歷教育，從教學內容、教學條件、教學隊伍等方面創新聯教聯訓教學模式，滿足作戰保障專業“寬口徑、厚基礎”的人才培養需求，提升火箭軍指揮保障人才培養質量。

一、聚焦決策支持能力快速生成的“研、訓、演”一體化聯教聯訓教學面臨的問題

面向實戰化教學是軍隊院校教學改革的指南針[6]，作戰保障專業是直接支撐作戰的緊缺專業，具有極為強烈和急迫的實戰化需求。當前針對作戰保障開展的綜合演練，主要針對畢業學員任職需要，側重于理論知識的綜合運用與裝備實操訓練，為實現實戰化教學要求，還需從以下三個方面改進提高：

(一)進一步加強綜合演練與實戰化內容聯系的緊密性

目前的專業綜合實踐以工程技術類綜合演練模式為主，主要借助計算機分領域、分子項獨立實施，開展獨立的單目標打擊方案擬制，完成彈道編程、火力運用算法實現、指揮保障推演等實踐教學活動，主要目的在于打牢專業知識基礎，鍛煉提高學員的動手實踐能力。為使人才培養貼近部隊需求實際，培養學員跨專業、體系化、協同性的能力素養，需要在現有基礎上，針對性設計以實戰演習案例為背景的“軍事理論+工程技術”相融合的實戰化綜合演練內容，進一步增強綜合演練與實戰化內容聯系的緊密性。

(二)進一步提升專業訓練裝備與教學訓練平臺的集成度

作戰目標往往是在日常的生活中很難全面、深入接觸軍事設施或裝備為對象，因此對于學員很難有機會直觀、形象、具體地面對目標，導致相關知識的獲取較為困難。對目標認知最有效的方式是開展現地教學，但由于教學時間有限，且目標特性描述抽象，傳統現地教學方式存在一定局限性。

針對崗位任職需求，先后配發并自主籌建了“目標綜合整編系統”“彈道飛行仿真系統”“目標特性分析系統”等教學訓練裝備，為充分發揮現有教學訓練裝備的作用，需要以部隊實戰化任務為牽引，進一步提升專業訓練裝備與教學訓練平臺的集成度，依托大量的半實物、虛擬仿真、數字化等多形態教學資源開展全流程、全要素的綜合演練，有效解決目標認知“難”的問題。

(三)進一步拓展教學團隊教戰研戰能力

傳統的本科學歷教育通常以學科知識結構為導向，主要采用“主題式”教學法。多學科背景交叉的特點決定了部分專業課程教學無法按照某一個學科體系進行主題設計，大量崗位應用需要的知識點必須采用專題式教學方法。在課程體系設計中必須解決學科背景體系知識“主題式”教學與崗位應用知識點“專題式”教學的融合問題。

經過持續培養，初步建成了一支專業素質過關、教學能力過硬的目標工程專業教學團隊，團隊成員分別來自軍地多個院校，均具有博士學位，具有良好的專業技術素養。針對單個崗位具備獨立完成決策支持要素的教學能力要求，需要進一步加強團隊成員的專業拓展融合，依托現有條件，加強精通裝備操作與實戰化應用的融合式教學能力培養，提升團隊教戰研戰能力。

二、聚焦決策支持能力快速生成的“研、訓、演”一體化聯教聯訓教學內容構建

加強聯教聯訓課程建設，構建聯教聯訓內容體系，是聯教聯訓人才共育研究的核心。院校和部隊是人才培養的有機整體，要把握特點規律，貼近訓練實際，統籌設計教學訓練內容，系統構建特色鮮明、針對性強的聯教聯訓內容體系。同時要緊緊圍繞培養學員部隊崗位任職能力這個目標，緊貼裝備實戰化要求，聚焦決策支持能力快速生成，整合優化，系統設計。

針對作戰目標工作覆蓋面寬、知識點多、專業性強的特點，以現有人才培養方案為基礎，分別在多個教學層次域、多支撐學科域、多形態教學資源域、多手段教學方法域，采用多域耦合的方法進行課程體系的優化設計和教學實踐。一方面要依據人才培養方案和課程教學設計，確定符合實戰化特點的綜合演練課程內容；另一方面要緊密跟蹤部隊崗位需求與作戰訓練實際，調研部隊裝備保障建設現狀與發展，分析部隊崗位設置與任職需求，加強“研、訓、演”一體化綜合演練聯教聯訓課程建設，改善教學訓練內容方法，使院校與部隊緊密聯系，密切配合，高效工作，以學科專業知識為支撐，構建“研、訓、演”一體化聯教聯訓教學內容。

(一)構建“研、訓、演”一體化綜合演練課程內容框架

以目標工作領域的最新發展和學員任職需求為導向，以目標分析、目標整編、目標打擊、目標毀傷效果評估為主線，從縱橫兩方面將崗位需求和學科知識點進行整合、歸并與提煉。在縱向上以教學結構中螺旋式上升的認知結構為指向，將專業課程體系教學內容整合為目標學科基礎、目標分析與建模、目標整編與成果運用等三個層次。在橫向上以知識結構為指向，依據目標特性和作戰運用機理，將目標基礎原理部分按照系統工程、測繪科學、信息學、情報學、兵器科學等五個學科交叉設計教學內容，主要講解目標關鍵物理特性及其作戰運用機理，旨在強化學員對目標本質特性的認識，打牢理論基礎。

充分發揮現有教學資源與教學條件優勢，緊貼實戰化案例背景，構建從“目標情報→火力打擊→精導保障→方案推演”的多環節綜合演練實踐教學模式。通過設計基于演習戰例的作戰想定背景，構建包括作戰想定生成、作戰任務理解、三情判斷、毀傷方案擬制、毀傷方案優選、集團波次火力計劃、旅火力計劃生成、參考圖制作、突防規劃、制導導航規劃等要素的三專業一體化綜合演練課程內容框架，提升學員對常導分中心指揮保障后臺運行的理解和認識，提升首次任職能力，加速戰斗力生成。

(二)建設“研、訓、演”一體化綜合演練實戰化教學支撐“軟”資源

教學資源采用問題倒逼、遞進深化的方法開展建設。針對學科知識的教學資源建設思路為：梳理學科知識重點、難點→構建實踐教學科目→提出原理性、演示性示教系統建設需求→開展教學資源建設→擬制實踐教學實施方案。針對崗位應用的教學資源建設思路為：梳理崗位工作流程→構建實踐教學科目→提出知識應用性、思維創造性教學資源建設需求→開展教學資源建設→擬制實踐教學實施方案。依托專業實驗室建設經費，建立起相對完整的，能夠滿足開展目標學科基礎原理實驗和作戰應用實踐兩個維度教學的新形態教學資源。

充分發揮部隊、院校聯教聯訓和“聯合共建發展框架”優勢，在部隊一線作業團隊支持下，采用降密處理等綜合措施，構建“研、訓、演”一體化綜合演練任務書、作戰背景基本想定、當前態勢想定、作業導調預案、想定作業作戰文書模板等課程教學需要的教材、講義、方預案、文書，制定多專業混合編組的運行機制、職責規范和協同規定等教學文件。

(三)集成跨專業多裝備平臺的“研、訓、演”一體化綜合演練支撐“硬”系統

整合現有教學訓練裝備，以戰例想定作業為牽引，在功能上集成、數據上流通、成果上銜接，構建跨專業的多裝備多平臺的想定作業演訓支撐系統，形成一個指揮保障訓練支撐閉環環境，實現無縫銜接部隊、提升學員綜合素養、鍛煉教員教戰研戰能力。

依據“學科知識導向線”和“崗位應用倒推線”兩個維度將教學方法進行梳理融合。在目標學科基礎層次的課程中以“主題式”教學方法為主，在目標分析與建模、目標整編與成果運用兩個層次的課程中以“工程+”戰(案)例教學模式為主。主題式教學以目標特性產生的機理為出發點，構建以系統工程、測繪科學、信息學等學科主題為牽引的課程知識體系。戰(案)例教學以目標整編、目標選擇、目標打擊、毀傷效果評估等崗位應用出發，倒推課程需要講解的目標類型、目標特性、目標實例等教學內容，構建以專題為單位的知識系統和教學模式。

三、聚焦決策支持能力快速生成的“研、訓、演”一體化聯教聯訓教學模式探索

聯教聯訓既是院校教學與部隊訓練的時代要求，也是高素質軍事人才培養的有效途徑。要真正落實聯教聯訓工作，必須更新觀念，打破舊的思想羈絆，統籌設計，一體推進，著眼解決現實問題，確保聯教聯訓工作的教學效果。針對綜合演練課程實戰化特點不鮮明、教學條件不完善、聯教聯訓機制不健全等問題，為進一步落實實戰化教學理念，提升聯教聯訓實戰化育人效果，探索了聚焦決策支持能力快速生成的“研、訓、演”一體化聯教聯訓教學模式。

(一)優化作戰保障專業群知識體系

根據指揮保障專業涉及的專業學科門類寬泛、子專業耦合緊密、人員崗位交叉任職頻繁等特點，組建包含作戰部隊、研究院所、大學、工業部門等專家在內的聯合論證小組。以高等教育專業標準為指導，構建高等教育基礎知識體系；以部隊首次任職為牽引，設計專業知識結構體系。

學歷教育的教學目標和課程體系重點在“面”，打牢學科和認知基礎；任職培訓關注“點”，關注專業前沿和最新發展。實現學歷教育固基強本，為解決目標工作實踐問題提供堅實牢固的學科專業基礎知識支撐；任職培訓實現以點帶面，運用全軍范圍的教學資源帶動學歷教育知識體系的更新。做到學歷教育和任職培訓相輔相成、相得益彰。

課程知識體系以學科知識內在邏輯為導向和部位崗位應用倒推兩個維度設計課程知識體系結構，既滿足本科生長干部學員“重基礎”的主干課程教學需求，同時又面向崗位應用，貫徹以戰領教、為戰育人的方針。

(二)構建既相對獨立又互聯互通的教學鏈路

依據全域作戰目標的教學需求，針對課程實踐教學需求與應用，創建立體式新形態教學資源建設模式。建設目標電磁特性建模與分析模塊、目標縮比實體模型、目標特性數據庫、目標模型虛擬組裝模塊、重點目標高清影像數據庫等數字化教學資源。開發軍用機場、航天工業設施等典型目標現地考察教學資源。建成“平面分析+現地考察+虛擬拆裝”全方位立體化的目標專業教學資源。

改變當前各自為陣，條塊分割的專業發展格局，在各專業進行能力指標模型設計和專業知識體系構建的前提下，積極挖掘各子專業能力和專業知識的“同類項”，尋找各子專業之間的連接點，將同類科目課程實現跨專業統籌，同類訓練項目在同一訓練背景下，按流程進行合成訓練，發揮專業優勢，以此促進學員、教員之間的跨專業交流，以提升決策支持能力為目的質量效益為牽引實施跨專業聯合教學。

(三)強化聯教聯訓機制，助推決策支持能力快速生成

目標工程專業許多知識點需要采用專題式教學法，與傳統的本科生課程教學模式相比，專題式教學是知識邏輯、認知邏輯、教學邏輯與學習邏輯有機聯系的教學模式。基于傳統的戰(案)例教學方法的內涵，積極探索采用工程技術和方法解決作戰保障、作戰運用問題的“工程+”戰(案)例教學法，形成工程技術類院校具有作戰保障專業特色的新型專題教學法。

充分融合院校的理論基礎教育專長與部隊實裝演訓貼近崗位需求的特點，探索通過假期實習、實裝操作、綜合演練等時機，教員、學員深度參與新型武器研制、試驗與部隊的演習演訓，形成“研、訓、演”良性互動的院校部隊一體化聯教聯訓機制，助推作戰指揮決策支持能力快速生成。

結語

作為我軍新時代軍事人才培養的有效途徑，聯教聯訓教學模式利用教育訓練資源，能夠充分發揮院校、部隊在人才培養方面的條件優勢，確保院校教育緊貼部隊作戰訓練需要，合力打造新形勢下高素質新型軍事人才。聚焦決策支持能力快速生成的“研、訓、演”一體化聯教聯訓教學模式可以有效對接實戰教學需求，提升火箭軍作戰中指揮保障專業人才培養質量，促進作戰保障專業教學訓練實戰化水平的提高。