“1+X”證書制度下高職院校BIM課證融合路徑探究

夏利梅 周 鈺

江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院 江蘇常州 213000

1 概述

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新階段，生產(chǎn)技術(shù)手段、組織模式正在發(fā)生巨大變革，行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)架構(gòu)組成調(diào)整速度不斷加快，產(chǎn)業(yè)前線對(duì)綜合型高級(jí)技能人才的需求越來(lái)越旺盛。職業(yè)教育的性質(zhì)地位和作用日益顯著，國(guó)家從宏觀政策層面陸續(xù)頒布系列文件大力支持職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)的單一職業(yè)能力鑒定模式已無(wú)法滿足當(dāng)前行業(yè)人才的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)需求。在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》印發(fā)的政策背景下，“1+X”證書制度試點(diǎn)工作正式開(kāi)始實(shí)行。

對(duì)于“1+X”證書制度中的“1”通常理解為學(xué)歷證書，“X”是指代表某種技術(shù)技能的資格證書，不同的專業(yè)對(duì)應(yīng)不同的資格證書[1]。立足“1+X”證書背景，引導(dǎo)職業(yè)教育屬性中的學(xué)生在獲取1份本專業(yè)學(xué)歷證書以及若干專業(yè)對(duì)口的職業(yè)技能等級(jí)證書，提升個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的綜合能力，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。“1+X”背景下的證書從現(xiàn)實(shí)層面表征勞動(dòng)者從事某一工作崗位所需具備的基礎(chǔ)學(xué)歷層次與職業(yè)技能素質(zhì)，是社會(huì)用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的基本依據(jù)[2]。

建筑信息模型(BIM)職業(yè)技能作為首批“1+X”試點(diǎn)領(lǐng)域，反映我國(guó)建筑產(chǎn)業(yè)當(dāng)前轉(zhuǎn)型發(fā)展和高質(zhì)量突破面臨的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的缺口。在我校省級(jí)高水平工程造價(jià)專業(yè)群創(chuàng)建實(shí)施背景下，基于工程造價(jià)專業(yè)的2021級(jí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容，“BIM建模基礎(chǔ)”作為該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，發(fā)揮著引導(dǎo)學(xué)生掌握BIM技術(shù)的基本概念，運(yùn)用Revit軟件進(jìn)行建筑工程項(xiàng)目建模，提高學(xué)生立足BIM建模員崗位的實(shí)戰(zhàn)能力的作用。將建筑信息模型(BIM)職業(yè)技能初級(jí)考試的考察方向和專業(yè)人才培養(yǎng)方案中確定的建模員崗位技能點(diǎn)對(duì)比，兩者契合度高，說(shuō)明該項(xiàng)證書是與企業(yè)崗位技能需求接軌的。因此，為了更好地適應(yīng)企業(yè)對(duì)于人才的新需求，對(duì)接企業(yè)崗位對(duì)學(xué)生技能點(diǎn)的要求，將BIM職業(yè)技能證書與BIM建模類課程教學(xué)進(jìn)行融合發(fā)展是不可忽略的。課證融合下的課程教學(xué)創(chuàng)新改革對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)市場(chǎng)真正需要的人才，促進(jìn)學(xué)生向企業(yè)需要的復(fù)合型技術(shù)人才方向發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。

2 “1+X”BIM職業(yè)技能證書

“1+X”證書制度是克服職業(yè)教育普教化的有力舉措，通過(guò)對(duì)職業(yè)教育體系中進(jìn)行若干職業(yè)技能等級(jí)證書的有機(jī)融入，實(shí)現(xiàn)育訓(xùn)融通、課證結(jié)合，為建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型的人才大軍提供重要的政策保障。對(duì)于“X”證書的培訓(xùn)實(shí)施工作，必須與教師、教材、教法改革相結(jié)合，以學(xué)校頂層制度設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，統(tǒng)籌好校內(nèi)教學(xué)資源與社會(huì)企業(yè)平臺(tái)的有機(jī)接洽，拓寬職業(yè)教育改革的新思路。

通過(guò)層層遴選，參與“1+X”證書首批試點(diǎn)的領(lǐng)域?yàn)?個(gè)，其中BIM被納入首次“1+X”試點(diǎn)領(lǐng)域范圍內(nèi)。“1+X”BIM職業(yè)技能考試分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)等級(jí)，即BIM建模、BIM專業(yè)應(yīng)用和BIM綜合應(yīng)用與管理。初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)考試考評(píng)內(nèi)容均包括理論知識(shí)和專業(yè)技能兩部分。職業(yè)院校在校學(xué)生符合“1+X”BIM初級(jí)考評(píng)申報(bào)條件，可直接通過(guò)學(xué)校端口報(bào)名參加考試。其中，與“1+X”BIM初級(jí)考試對(duì)應(yīng)的課程屬性是基于Revit實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的BIM建模類軟件課。

3 “1+X”BIM初級(jí)考試涉及的相關(guān)課程

根據(jù)建筑信息模型(BIM)職業(yè)技能等級(jí)證書考評(píng)大綱進(jìn)行分析，BIM初級(jí)考試重點(diǎn)考核學(xué)生在土建模型創(chuàng)建方面的能力層次，能夠結(jié)合考試案例題目創(chuàng)建對(duì)應(yīng)建筑工程項(xiàng)目的基本模型，并在模型的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行標(biāo)注、成果輸出等。從“1+X”BIM初級(jí)考評(píng)大綱可以看出，與之相關(guān)的土建類課程的技能點(diǎn)主要包括以下兩個(gè)方向：

(1)基礎(chǔ)知識(shí)：掌握制圖、識(shí)圖的基礎(chǔ)知識(shí)體系，能夠識(shí)讀土木建筑大類圖紙，包括建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖、設(shè)備施工圖，與之相關(guān)的課程包括“建筑制圖”“識(shí)讀施工圖”等。

(2)BIM建模知識(shí)：在了解BIM技術(shù)背景的基礎(chǔ)上使用BIM建模軟件根據(jù)建模方法完成建筑、結(jié)構(gòu)、設(shè)備的構(gòu)件創(chuàng)建，并進(jìn)行標(biāo)記注釋、輸出，與之相關(guān)的課程包括“BIM技術(shù)概論”“BIM建模基礎(chǔ)”等。

原有人才培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)的課程不能將企業(yè)崗位對(duì)人才所期望的知識(shí)技能點(diǎn)全部涵蓋，因此有必要在“1+X”制度實(shí)施背景下，對(duì)課程體系進(jìn)行革新擴(kuò)充[4]，緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型提升需求，新增與BIM職業(yè)技能證書匹配的課程，輔助學(xué)生更快更穩(wěn)考取證書，例如，已新增開(kāi)設(shè)“BIM建模基礎(chǔ)”“BIM 5D應(yīng)用”等BIM技術(shù)應(yīng)用型課程。

BIM技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與課程的融合，并非在課程教學(xué)體系中，新增幾門與之相關(guān)的課程進(jìn)行補(bǔ)充涉獵即可。做好“1+X”背景下的課證融合改革，必須仔細(xì)分析行業(yè)變革趨勢(shì)下的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與授課教學(xué)過(guò)程的協(xié)調(diào)更新。教師需提升對(duì)BIM新技術(shù)的敏銳性，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)BIM技術(shù)在行業(yè)發(fā)展中的深層次運(yùn)用的理解能力與工程實(shí)體案例的應(yīng)用能力。政府層面、企業(yè)層面和學(xué)校層面相關(guān)政策的頂層支持是BIM技術(shù)在教育中生根發(fā)芽必不可少的。

4 現(xiàn)有BIM類課程存在的問(wèn)題

以我校為例，我校是以土木建筑大類專業(yè)作為主打特色的高職院校，“1+X”BIM職業(yè)技能證書考核對(duì)于我校的高水平發(fā)展既是機(jī)遇同時(shí)也是挑戰(zhàn)。為了更好地實(shí)施課證融合改革，將現(xiàn)今BIM類課程教學(xué)實(shí)施效果與職業(yè)技能等級(jí)證書的要求掌握技能點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)仍然有與之脫節(jié)的地方，具體分析如下。

4.1 教學(xué)內(nèi)容不匹配

在傳統(tǒng)課堂中，課程教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)大多依賴于出版社的教材編排，通常按照章節(jié)的邏輯順序進(jìn)行講授。由于出版社編排教材采用的實(shí)踐性案例與本校學(xué)生生活實(shí)際疏遠(yuǎn)，且章節(jié)均僅僅圍繞同一案例展開(kāi)，缺少學(xué)生課后自主操練提升自我技能素養(yǎng)的小型案例。例如，在BIM初級(jí)考證中，考試題型組成是由若干小型建模(如選取生活中某一實(shí)物要求創(chuàng)建其族、體量模型)和綜合建模(如創(chuàng)建小別墅模型)共同組成的。在出版社教材推進(jìn)之下，缺乏與職業(yè)技能等級(jí)考試相適應(yīng)的訓(xùn)練體系，案例應(yīng)用場(chǎng)景在等級(jí)考試中的融入性不高。案例的針對(duì)性弱化易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中技能點(diǎn)離散，無(wú)法聚焦技能等級(jí)考試需求，對(duì)后續(xù)的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)跟(頂)崗實(shí)習(xí)等育人環(huán)節(jié)造成脫鉤現(xiàn)象。此外，出版社新版教材校審流程久，教材往往無(wú)法及時(shí)對(duì)接行業(yè)最前沿的工程實(shí)踐做法和BIM建模新版軟件的功能。學(xué)生從日常課程學(xué)習(xí)過(guò)程中將對(duì)二維CAD圖紙的三維建模工作等價(jià)于BIM技術(shù)，形成對(duì)BIM技術(shù)的錯(cuò)位認(rèn)知。事實(shí)上，在現(xiàn)實(shí)工程情況中，完成建模只是BIM技術(shù)的一小部分，BIM技術(shù)的巨大信息處理能力通常發(fā)揮在后期應(yīng)用中，體現(xiàn)在建筑全生命發(fā)展周期中，而在當(dāng)前的課程技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這部分的學(xué)習(xí)與應(yīng)用明顯涉獵不深。

4.2 教學(xué)方式陳舊、教學(xué)手段單一

目前，在面向以學(xué)生為主體的課堂授課環(huán)節(jié)中，教學(xué)方式呈現(xiàn)單一的特點(diǎn)。BIM類建模課程通常理論知識(shí)內(nèi)容少、軟件實(shí)踐操作多且連續(xù)性強(qiáng)的特點(diǎn)[2]。授課教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式依然沿用自我講授演示為主的形式。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，通常急于將軟件操作命令一股腦教授給學(xué)生，缺乏教學(xué)方式創(chuàng)新性，很難體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念。單一的教學(xué)方式忽略了作為接觸專業(yè)不久的高職學(xué)生識(shí)讀工程圖紙能力較弱的特征。學(xué)生對(duì)于圖紙讀取能力薄弱，往往無(wú)法根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)考試中的圖紙進(jìn)行自主繪制BIM模型，只能局限于模仿教師授課過(guò)程中演示的個(gè)體案例。此外，BIM建模課程中選用的案例沒(méi)有更新，部分圖紙的設(shè)計(jì)方案早已被行業(yè)發(fā)展所淘汰。對(duì)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的新材料、新工藝、新技術(shù)并不能及時(shí)引入課堂。

4.3 課程考核評(píng)價(jià)方法片面

傳統(tǒng)的三維建模課程考核評(píng)價(jià)方法還是采用以期末集中性考核為主[3]。BIM建模類課程采取的考核評(píng)價(jià)方式是“平時(shí)+期中+期末”，其中，在考核環(huán)節(jié)提高了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程性考核占比。但現(xiàn)階段對(duì)平時(shí)過(guò)程性考核的成績(jī)認(rèn)定依然主要靠學(xué)生個(gè)體的作業(yè)練習(xí)情況、課堂踴躍參與度進(jìn)行打分，考核評(píng)價(jià)方法缺乏多維度性。此外，期中、期末依然延續(xù)采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)化試卷考試模式，通過(guò)發(fā)放一套圖紙?jiān)嚲硪髮W(xué)生照?qǐng)D繪制提交進(jìn)行判分。命題形式、時(shí)間尺度的局限性無(wú)法真實(shí)地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)劣和職業(yè)技能水平的高低。在片面的考核評(píng)價(jià)方法下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主探究性薄弱、輕技能心態(tài)凸顯，不利于學(xué)生重視崗位技能的職業(yè)綜合素養(yǎng)的生成。

5 “1+X”BIM證書內(nèi)容融入BIM類課程的路徑

針對(duì)當(dāng)前BIM類課程存在的問(wèn)題，基于省級(jí)高水平專業(yè)群的創(chuàng)建環(huán)境，立足課證融合的站位，以“BIM建模基礎(chǔ)”課程為例建立一套課程教學(xué)新模式。課證融合實(shí)施路徑具體可以從整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式、建立多維度考核評(píng)價(jià)體系、建立課程競(jìng)賽機(jī)制四方面入手實(shí)施。

5.1 整合教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于長(zhǎng)期慣性依賴課本學(xué)習(xí)的高職學(xué)生而言，一本優(yōu)質(zhì)的教材至關(guān)重要。考慮到職業(yè)技能證書考試每年均緊跟企業(yè)對(duì)崗位人才的需求，考評(píng)內(nèi)容既符合國(guó)家最新職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又貼近生產(chǎn)實(shí)際。但公開(kāi)出版的教材鑒于編審流程的復(fù)雜性無(wú)法實(shí)時(shí)更新出版。因此，在教學(xué)內(nèi)容主要載體方面選擇“主教材+微教材”雙載體模式。主教材選擇以項(xiàng)目作為教學(xué)體系貫穿始終，項(xiàng)目設(shè)置采用本校新校區(qū)新建圖書館、體育館等建筑。微教材則在每學(xué)期根據(jù)近三年的技能考試真題進(jìn)行整合作為教學(xué)新型資源，生成學(xué)期動(dòng)態(tài)微教材。

5.2 優(yōu)化教學(xué)方式

在對(duì)課程內(nèi)容體系創(chuàng)建的前提下，需結(jié)合職業(yè)技能考試優(yōu)化教學(xué)方式，注重“課堂+實(shí)訓(xùn)”雙融合。課堂教學(xué)中，教師嘗試擺脫一味枯燥的演示教學(xué)，可以靈活使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組角色扮演法、翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。在課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，基于已有的校企合作實(shí)訓(xùn)資源平臺(tái)，充分挖掘企業(yè)特色項(xiàng)目案例資源，借助職業(yè)技能考試真題的豐富資源，采用在校老師、企業(yè)老師進(jìn)課堂現(xiàn)場(chǎng)操作指導(dǎo)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化指導(dǎo)，確保學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力得到鍛煉提升。

5.3 建立多維度考核評(píng)價(jià)體系

在新型考核評(píng)價(jià)體系中可以借鑒職業(yè)技能考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“4+6”多維度評(píng)價(jià)模式。其中，過(guò)程性考核占比40%，將線上課前、課后的學(xué)習(xí)納入考核的范圍，考核內(nèi)容重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生課外的自主訓(xùn)練情況，課堂上重視學(xué)生知識(shí)的拓展和自我技能展示能力的體現(xiàn)。期中期末考核占比60%，考核方式采取技能考試(理論+實(shí)操)的模式進(jìn)行，全真模擬“1+X”BIM職業(yè)技能等級(jí)考試，結(jié)果考評(píng)由模型打分軟件進(jìn)行，充分參考職業(yè)技能等級(jí)考試的內(nèi)容、方法和評(píng)分細(xì)則進(jìn)行，全面考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)能力要求，合理地提取并細(xì)化競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)分點(diǎn)，生成考評(píng)表。

5.4 建立課程競(jìng)賽機(jī)制

以“1+X”BIM職業(yè)技能等級(jí)考試作為切入點(diǎn)，建立“BIM建模基礎(chǔ)”課程有效的競(jìng)賽選拔機(jī)制，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與BIM建模校賽聯(lián)賽，注重學(xué)生的分層培養(yǎng)。考慮到每年學(xué)校申報(bào)“1+X”BIM職業(yè)技能等級(jí)考試的指標(biāo)名額有限，通過(guò)競(jìng)賽選拔機(jī)制確定參加考試學(xué)生。此外，由于各類“1+X”職業(yè)技能證書的難度不一，為了避免學(xué)生選輕避重，忽視BIM技術(shù)的學(xué)習(xí)，通過(guò)課程競(jìng)賽的方式大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)BIM基礎(chǔ)建模技能的掌握，為學(xué)生未來(lái)拓寬就業(yè)渠道打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在初期，競(jìng)賽選拔面向課程學(xué)習(xí)的全部學(xué)生，制訂參賽學(xué)生擇優(yōu)選拔方案，對(duì)組織、選拔、組隊(duì)培訓(xùn)、參賽等進(jìn)行全過(guò)程協(xié)調(diào)管理。選拔過(guò)程中，設(shè)立開(kāi)放性的實(shí)訓(xùn)室，按時(shí)布置一定的項(xiàng)目案例建模，讓后期沒(méi)有機(jī)會(huì)參加職業(yè)技能證書考試的同學(xué)在前期也自覺(jué)進(jìn)入競(jìng)賽體系中，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)，以賽促練的效果。在競(jìng)賽選拔結(jié)束后，分層分類開(kāi)設(shè)課程小班進(jìn)行組隊(duì)式學(xué)習(xí)，由“企業(yè)導(dǎo)師—校內(nèi)導(dǎo)師—優(yōu)秀前輩”組成“師徒結(jié)對(duì)式”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)入駐課程小班進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)跟班指導(dǎo)，通過(guò)多元導(dǎo)師制和“師生、生生”實(shí)踐共同體的形式促進(jìn)學(xué)生BIM技能點(diǎn)的提升和掌握。

結(jié)語(yǔ)

“1+X”證書制度不僅是對(duì)職業(yè)院校學(xué)歷培養(yǎng)的分支，更需要在校企融合發(fā)展共建的背景之下，將衍生出的相關(guān)行業(yè)新技術(shù)新技能培訓(xùn)落實(shí)到位，建設(shè)職業(yè)教育示范基地，樹(shù)立育訓(xùn)結(jié)合、課證融合的典范，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展、提高國(guó)家藍(lán)領(lǐng)人才的技能競(jìng)爭(zhēng)力。BIM技術(shù)作為建筑行業(yè)當(dāng)前發(fā)展亟須植入的新因子，務(wù)必守好職業(yè)院校土建大類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)關(guān)口，結(jié)合“1+X”BIM證書的高標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)內(nèi)容、嚴(yán)考核，加快BIM類課證融通的速度。