被困在指責里的智商

付洋

表妹向我求助，她鄰居的孩子平時又精又靈又活潑，上學一段時間了，英語卻十分糟糕，連26個字母記憶起來都困難，學習的信心全無。她說，你既能做心理咨詢又能教英語，能不能幫看看這孩子是不是智商有問題，還是問題出在學科上。

我們商定以講授英語的方式幫她找出問題所在。

孩子的確不內向，上課的時候有說有笑，第一次課就主動告訴我：“我以前從來沒有學過英語。”

我說：“沒有關系，咱們本來也是從A開始學?！?/p>

盡管記憶力并不超群，但是孩子瞪著眼睛使勁兒往腦中記憶的努力，給我留下了深刻的印象。下課之后，她把一個男孩拉到我跟前，告訴我：“這是我弟弟?！蔽艺f：“就是ABCD的D嗎？”女孩會心一笑。因為上課時她對D的發音始終有些含糊。但我想這一啟發之后，她對字母D會有更多的掌控感。

第二節課，女孩更加賣力地記憶。

課后我給孩子媽媽布置了一個作業，內容是抱住女兒吻一下她的額頭，問問她“你怎么那么棒，那么專注！”告訴她“媽媽真為你驕傲”。

我不知道媽媽是否做了“作業”，但顯然她認為女兒還有巨大的有待提升的空間，女兒課上的用心和專注在她眼中的意義并不大。她的苦笑說明，她只想讓女兒迅速地達到或超越同齡人的英語水平，至于成績是因為孩子刻苦學來的，還是聰明換來的，或者哪怕是因為老師有技巧灌輸給孩子的，媽媽顯然是不大關心的。

第三次課上，更多的新內容出現，加上之前兩次課學過的單詞和字母，依然有些不熟悉，女孩出現了比較明顯的精神渙散。她偶爾會從椅子上站起來，偶爾會把目光投向遠處，或者沉默寡言，拒絕回答問題。但整體狀態依然是比較平靜的，急躁的是她的媽媽，她一會兒呵斥女兒“你坐下”，一會兒大聲說“問你問題呢”，一會兒提醒女兒“你倒是好好聽講啊”……好幾次突然的一聲指責都嚇了我一跳。

女孩敏銳地感受到了來自母親的焦慮，于是在學習的過程中，她多了一個小動作，時不時地會用眼神兒瞄一下媽媽的表情。

女孩坐不住是因為她所學的內容讓她遭遇了挑戰，不回答問題是因為她心里沒有答案。媽媽的指責暴露出的信息是，女兒說不出答案是因為她沒有認真聽講。

媽媽內心里不相信女兒是聰明的，意識層面上卻又否認女兒不夠聰明。這種意識與潛意識的自相矛盾，讓她無法平靜，因此一次又一次地打斷我和她女兒之間的教學。

這種按捺不住的焦慮給女孩造成了兩個巨大的困擾——第一，她的歸因給了女兒一種“你不會聽課”的強烈心理暗示，而其實她女兒的聽課狀態一直是很不錯的，只是記憶不太準確;第二，女兒無法將全部注意力都放在要學會的內容上，她還要時刻關注一下媽媽的情緒變化，以免引火燒身，一個惡性循環鏈就此形成。

一個年齡不到7歲的孩子，大腦至少還要發育12年。在這12年里，外部環境至關重要。如果孩子在一個輕松、友好、被鼓勵的環境里成長，她沒有理由變成一個笨小孩;而在一個高壓、暴躁、被指責的環境里呆久了，不要說孩子的智商，就連人格都會出現問題。

如果你也被父母這樣傷害過，請不要相信他們是無心之失，他們的主觀意愿還是為了你好。父母不應該停止成長，無知不是錯愛的借口。而你也不再是一個7歲的孩子無力反抗，你要告訴他們立即停止對你的傷害，至少當他們再無理地否定和指責你的時候，你可以閉起自己的小耳朵。