哪里是我的家

葛明妍

一天早上，我正在備課，一位班主任領著一個學生及家長走進了我的心理輔導室。沒等班主任和我介紹，家長就急切地走到我的面前說：“老師，你快快救救我這孩子，他說啥也不想來上學了！”通過交談我了解到，小A，男孩，12歲，我校七年級學生，父母離異，爸爸想要小A 的撫養權，媽媽不給。媽媽把小A 丟給在老家的外公外婆。升入初中后的小A，經常不完成作業，和同學三天兩頭吵架，每次值日班長管他，他都不聽，還針鋒相對地和值日班長對著干。一次，學校運動會上，小A 因為同學的閑言碎語而險些動手打人，班主任讓小A請家長，小A 反駁說：“我沒家，沒父母。”干脆第二天拒絕來學校上學了。

【案例解析】

“沒家，沒父母”，這是一個嚴重缺乏歸屬和愛的孩子。父母離異，撫養權的爭奪，隨意被丟到長輩那里，原生家庭的這些情況給小A造成了心靈上的創傷，讓他沒有歸屬感，不知道哪里是他的家。美國著名心理學家馬斯洛認為，“歸屬和愛的需要”是人的重要心理需要，只有滿足了這一需要，人們才有可能“自我實現”。而從小沒有歸屬體驗的孩子，長大以后往往會出現許多心理問題，比如不會與別人交往、反擊報復、自暴自棄、不上學等。一個人最初的歸屬感來自于原生家庭。孩子成長不僅需要從父母那里獲得物質滿足，還需要父母給予其心靈上的滋養。

【案例輔導】

本案例主要采用認知行為治療，以合理情緒療法為主，同時采用家庭治療，要求父母給予來訪者小A 更多的親情呵護，更多的交流機會，讓來訪者小A 感受到父母的關愛。

第一次心理輔導，運用傾聽、共情，讓來訪者小A 的負性情緒得到充分宣泄，讓其感到被接納、信任。向來訪者小A 的媽媽普及了養育孩子的心理知識，小A 的媽媽羞愧地低下了頭，表示自己一定盡全力改正自己的錯誤，精心培養小A。對來訪者小A 布置作業：嘗試把所有問題按照以下模式列出來。誘發事件A：結果父母離異；結果C：心煩、悲觀、怨恨；信念B：他們不愛我了，我沒家了。

第二次心理輔導，讓來訪者小A 共情父母。要求來訪者小A 詳談平時家庭生活瑣事，回憶父母曾經有過的沖突，同時要求來訪者小A 回憶父母這些年為他做過的事情，消除來訪者認為父母不愛他的錯誤理念。幫助來訪者小A 列出與此問題有關的不合理信念。布置作業：要求來訪者小A 對自己列出的不合理信念進行認真思考，并領悟自己的問題與不合理信念的關系。第二次輔導后，我又通過班主任聯系到小A 的父母，希望他們能理解孩子，保持理智。向小A 父母提了三條建議：1. 告訴孩子，雖然爸爸媽媽因為一些原因分開了，但是對你的愛不會有任何減少。2. 適度向孩子表達自己的情緒，激起小A 的同理心。對孩子來說，知曉父母的難過情緒，有助于孩子理解父母離異在某種程度上的迫不得已。3. 建議父母做“合作伙伴”，共同撫養小A 成長。

第三次心理輔導，幫助來訪者小A 修正或放棄原有的不合理信念，建立合理信念。布置作業：要求來訪者小A 將原來列出的不合理信念與此次提出的建設性信念一一對比，認真思考，主動與父母溝通一次。

經過給來訪者小A 的多次心理輔導，小A主動與父母溝通了，小A 的父母很感動，感覺孩子真的長大了。咨詢師鼓勵來訪者小A 將此次的認知擴展到生活的其他領域，走出自己給自己設置的障礙，明天起準備上學去。后來，小A不再拒絕來上學，和同學關系逐漸融洽起來，慢慢地融入了班集體。

對于離異家庭，父母要做“合作伙伴”，共同撫養孩子成長。當然了，一百個離異父母，有一百種共同撫養的模式。共同撫養模式下采取的具體安排，不管是輪流居住或者同等時間安排，或者一方出錢出力另一方負責教養照顧等，都應當盡可能符合雙方的實際教養情況。只有讓孩子繼續擁有父母雙方的愛和關懷，孩子才不會覺得父母離異了，“我就被拋棄了”，整個世界坍塌了。

父母“合作共同撫養”能降低離異對孩子情緒、學習及人際交往等方面的影響，讓孩子有信心面對家庭的轉變，人格健全發展。