多項并舉提升幼兒戶外游戲實效

◆朱曉麗 安徽省阜陽市潁州區蓮池幼兒園

戶外游戲能夠有效地拓展和延伸幼兒參與戶外實踐活動的時間和空間，讓幼兒獲得更為具體的進步和發展，增強他們的綜合素質。因此，在幼兒園的教育教學中，幼兒教師應該基于戶外游戲加入多項并舉的內容，豐富戶外的游戲，讓幼兒能夠全身心地投入游戲活動中，進而提高戶外實踐的效率，讓幼兒獲得更為健康的成長與發展。

一、多項并舉，做好準備工作

（一）結合實際情況，創新戶外游戲的內容

學前階段是幼兒快速發展的一個重要時期，在這一個階段中，幼兒的各項素質都能夠得到有效地增強和拓展。但是因為幼兒之間存在著比較明顯的個體差異，所以教師就應該結合幼兒的實際情況，創新戶外游戲的內容，針對幼兒的實際情況，對整個戶外游戲實踐做科學、合理的安排。在以往的戶外游戲實踐中，教師基本上就是讓幼兒進行跑、跳等游戲活動，幼兒沒有更多的游戲實踐項目，所以整個戶外游戲的教學實效性比較低。對此，幼兒教師就應該根據幼兒的實際情況，讓他們自行選擇自己喜歡的游戲項目及實踐項目，然后在這一游戲過程中加入一些創新性的內容和元素，甚至可以加入一些富有民族特色、地域特色的活動，這樣就能充分激發出幼兒參與戶外游戲的興趣和積極性，讓他們選擇更加適合自己的體育游戲活動，讓他們獲得更為長遠的發展。

（二）基于幼兒角度制定戶外游戲活動目標

戶外游戲開展的最終目的是要在增強幼兒綜合素質的同時，引導他們掌握參與各項實踐活動的技能，讓幼兒獲得更為深遠的發展。因此，在實際的教學中，幼兒教師在開展戶外游戲實踐活動的時候，就應該基于幼兒的角度去制定戶外游戲活動目標，根據活動來設置目標，這樣才能讓幼兒成為整個戶外游戲活動的主體，充分發揮他們的主觀能動性，讓幼兒獲得更為深遠的發展。教師應該針對不同班級幼兒的實際水平，設計不同的游戲活動目標，讓幼兒獲得更為全面的發展。

例如，教師在引導大班幼兒開展戶外游戲實踐活動的時候，就應該根據大班幼兒的實際情況，確定“助跑”和“跨跳”等游戲活動目標。對此，教師就可以根據這一目標來設計戶外游戲活動。確定游戲主題——“勇闖女巫城堡”，讓幼兒扮演各種各樣的小精靈，以各種助跑和跨跳等形式去層層闖關，促使他們在這樣一個游戲活動中，獲得更為真實的體會和感知，逐漸提高他們的自我挑戰能力，實現他們自我發展水平的提升，進而實現他們實踐技能的增強。

（三）注重教師教學素質的有效提高

幼兒戶外游戲實踐活動的開展是以教師為主導的，教師的教育素質和教育水平直接影響了整個戶外游戲實踐的效果。所以幼兒教師應該注重自身教學素質與教學水平的提升，要盡可能地設計多元化的戶外游戲活動，讓幼兒獲得更為全面的發展。這樣一來，就能夠讓幼兒掌握更多的實踐技能，讓他們以更為專業的技能去開展各項實踐活動，進而提高戶外游戲的實效性，實現幼兒的全面發展。

二、多項并舉，提升游戲實效

（一）增強戶外游戲活動的趣味性

并不是所有的游戲都具有趣味性，所以幼兒教師在組織開展戶外游戲活動的時候，就應該采取有效的策略和措施，加入一些創新的、多元化的元素，讓整個游戲活動更加具有趣味性。這樣就能讓幼兒對整個戶外游戲具備高昂的興致，能夠讓他們產生更為積極的情緒反應，敢于挑戰各項不同的游戲實踐活動，這樣才能讓他們掌握更多的實踐運動技能，提高他們的學習實效，讓他們有更多的創新與發展空間，實現幼兒學習效能的增強。

例如，在讓幼兒展開“老鷹捉小雞”的戶外游戲實踐活動時，幼兒教師需要對這一個游戲進行創新和優化。要基于這一活動形式，換一個主題，比如“我是小司機”。依舊讓幼兒排著隊，后一個人拉著前一個人的衣角，第一個人要拿著呼啦圈，將它當成方向盤。然后教師可以創設較為真實的道路情境，在紅燈的時候停下，綠燈的時候行走，黃燈的時候慢速行走等，將這些德育知識融入這一戶外游戲活動中，使得幼兒獲得更為全面的發展，實現德育知識與技能素養的雙重提升。通過這樣一個創新活動的過程，能夠讓幼兒獲得更多的探索與發展機會，提高他們的學習效能。

（二）尊重幼兒的個性化選擇

前文已經提到，幼兒之間是存在著一定的個性化差異的，所以幼兒教師就應該尊重幼兒之間存在的差異，讓他們自由選擇戶外游戲活動內容，尊重他們的個性化選擇，讓他們在游戲中展現自己的優勢和長處，體現自己的強項，進而優勢互補，強化學習實效。在這個基礎上，幼兒教師還應該充分利用多元智能理論來對幼兒進行指導，甚至可以加入一些多元化的因素在里面，這樣才能讓整個戶外游戲實踐活動達到最為理想的效果，讓幼兒在這樣的實踐活動中有更多的發展空間。而教師通過尊重幼兒個性化差異，讓他們自主選擇游戲活動的方式，也使得整個戶外游戲活動的實踐更加的多元化和多樣化，能夠給幼兒創造更多的機會，實現他們身與心的雙重發展。

三、多項并舉，注重教學評價

（一）評價內容要具體

教師對幼兒在戶外游戲活動中的表現評價應該要具體、全面，要能夠對幼兒的表現作具體的表述和呈現，這樣才能對幼兒形成更為積極的影響。但是很多幼兒教師在評價幼兒活動語言的時候，詞匯都比較匱乏，不具有針對性，自然不能對幼兒形成更為具體、客觀、全面的指導，因此也影響了幼兒參與戶外游戲的積極性。所以幼兒教師在評價幼兒的時候，一定要具有針對性，要針對幼兒不同的表現做出不同的評價，結合他們的動作要領、表現積極性、創造性等等，說出不同的表揚語言。比如“你的頭腦真靈活”“你的想象力真的很豐富呀！”“你的體能很棒哦！”等，教師要根據不同幼兒的實際表現情況說出不同的激勵性評價語言，讓幼兒能夠根據教師的評價對游戲產生更為高昂的興致，能夠和教師、同學產生更為積極的互動，最終提高他們的學習實效，為他們后續的發展奠定更為堅實的基礎。

（二）評價要有過程性

很多幼兒教師都只是將評價放在了結尾，不注重整個過程的評價，這樣就不能讓幼兒在游戲活動中獲得動力支撐，使得整個活動的效果并不是很明顯。所以幼兒教師就應該注重整個過程的評價，要對幼兒在游戲活動中的表現作及時反饋，比如一些不規范的動作要及時糾正并加以引導，重視對他們的過程性評價，抓住每一個細節之處對幼兒進行及時的評價和激勵，對幼兒產生更為積極的影響，豐富他們的游戲體驗，不斷強化他們的實踐技能，升華情感和游戲思維，讓他們創造出更多的精彩。

綜上所述，學前教育對一個人的終生發展有著十分重要的影響。幼兒教師一定不能忽視學前教育，要通過多種多樣的教學方式和教學形式，實現對幼兒的有效教育。幼兒教師可以通過多項并舉措施，整體提高幼兒展開戶外游戲活動的實效性，創新幼兒的游戲活動過程，豐富他們的游戲活動體驗，在游戲實踐中發展各項技能素質，這樣才能對幼兒產生更為積極的影響，發展他們的游戲思維，強化他們的實踐技能，讓他們創造出更多的精彩。