知錯犯“錯”：讓課堂更精彩

唐恩妍

在象達教育特色理念的品牌引領下，形成學校文化特色以及大力鼓勵及推動教師個人“立己達人”式成長，我在教學過程中注重提高學生自主學習能力，尤其是一些看起來微乎其微的教學過程。

在教學過程中，通過測試對自身教學質量進行適時的檢查，是一個不可缺少的環節，而測試后的講評更是教學的重要環節。傳統的數學講評課經常會變成“對答案課”、“批評課”，學生一般都認為成績就是如此，聽不聽都無所謂，從而收效甚微。在番禺區“研學后教”課改理念的推動下，我嘗試思考這種傳統講評課低效率的癥結所在，借新課改的春風，讓數學講評課能夠給予學生更多的思考空間，引導他們自主、自覺地反思，從而提高講評課的有效性。

在一次初一“解一元一次方程”的全級檢測中，學校要求利用評卷系統進行批改，美中不足的地方是不能把學生解方程中的錯誤可圈可點，但我意外地發現這種方式能在改卷中把學生出現的錯誤進行截圖存好。初一的“解一元一次方程”包括：去分母、去括號、移項、合并同類項、系數化為1等五個步驟，每個步驟相連又相扣，學生在學習過程中的哪個環節出錯，都不會有正確的方程結果。因此我嘗試思考，如何講評這次考試，讓學生能夠“吃一塹，長一智”呢？

經反復思考后，我決定把截圖的資料進行整理，選擇有代表和有針對性的“錯誤”，讓原錯題作答真實呈現，真實地還原錯題的“真面目”，然后讓學生以小組形式發現當中的錯誤。下面是課堂上所用的導學案：

一元一次方程中的“一題多錯解”（1216）

班級：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 姓名：

回憶知識

解一元一次方程的一般步驟：

1.去分母? ?2.去括號? 3.移項

4.合并同類項? 5.系數化為1

下面解方程中的錯誤是我們在全級檢測中出現，看看你能不能找出其它的錯誤，并加以更正！

大家來找錯吧！

錯題組一：

錯題組二：

知識小結：***以上解方程的過程中出現錯誤有哪幾種？試試寫出自己的一些心得。

挑戰一下，看看你回不回也犯相同的錯誤！

解下列方程：

挑戰結果

事實證明，我這種“知錯犯錯”教學思路的嘗新是非常有效的。當資料發給學生后，他們就像發現新大陸一樣，個個興奮不已。“咦，怎么寫的字那么難看啊……”“哎呀，這樣的錯誤也有！太可惜了！”……興奮一兩分鐘后，嘰嘰喳喳的聲音慢慢靜下來了，他們當中有的已經動起筆來，圈起錯誤，然后更在資料旁邊認真更正著，像一個小老師一樣;有的就還拿著資料慢慢算，看看哪一步錯了;有的已經露出笑容，發現錯誤了……就連平時學生有困難的學生，也認真地去思考。我在旁邊細細地邊走邊看，五分鐘后我抬起頭看看整個課室，居然全班學生都在努力發現著，連我走到身邊也沒有注意到，這時的我還真的怕打斷他們的思路呢。這次別致的“錯題還原”讓學生真正成為了講評課的主人，學生主動、積極地回歸到自主學習，他們在主動積極地探索活動中實現創新、突破，展示自己的才能，并提高數學素養和悟性。

更難能可貴的是，在錯題還原講評課中，“小組合作”模式在這里得到充分的體現。小組成員之間，他們大膽地發現其中的錯誤，然后把見解更正在旁邊，如果有些同學真的找不到錯誤所在，馬上請小組里的同學提示進行修改。學生們都能積極地投入在修改錯題的過程中，時間大概過去了十幾分鐘，有些同學已經把錯誤全都找出來，因為他們都可以解對答案了。趁著部分同學在反思的同時，我抓緊時間幫助一下學習有困難的學生，同時，有部分成績不太好的學生也主動地通過小組成員的幫忙來解決自己沒有發現的錯誤。“生生合作”讓一些相對簡單的問題就可以在學生的互動中解決了，這樣就達到了事半功倍的效果啦。

“知錯犯錯”的這次課改嘗試，讓我深深地認識到：學生應當是課堂上學習活動的主人，那他們也應該是講評課的主人，而教師只是 “組織者”“協作者”“參與者”與“促進者”。只要教師創設寬松和諧的講評課教學環境，營造積極的課堂氛圍，尊重學生的人格，尊重理解學生間的差異，培養和愛護學生的自尊心，學生才能展開無拘無束的思想碰撞。只有這樣，講評課將不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞，學生才能自主學習、合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，我們的課堂將變得春光燦爛、精彩紛呈！