高校思想政治理論課研究性實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建與實(shí)施
——理論基礎(chǔ)、基本原則與實(shí)施過(guò)程

李德英

（包頭師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)“是理論教學(xué)延展到實(shí)踐場(chǎng)域的教學(xué)樣態(tài)”［1］，是思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）教學(xué)不可或缺的重要組成部分。2022年7月，教育部等十部門印發(fā)了《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知，從改革創(chuàng)新主渠道教學(xué)、善用社會(huì)大課堂、搭建大資源平臺(tái)、構(gòu)建大師資體系、拓展工作格局、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)等方面，對(duì)新時(shí)代高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新提出了指導(dǎo)意見。研究性教學(xué)是在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而獲取知識(shí)、提升能力、塑造價(jià)值觀的一種教學(xué)模式。構(gòu)建研究性實(shí)踐教學(xué)模式，既符合新時(shí)代高校思政課改革與創(chuàng)新的要求，又能提高高校思政課教學(xué)的針對(duì)性、親和力和規(guī)范性，對(duì)于將思政課實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的課程具有重要意義。

一、高校思政課研究性實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）哲學(xué)基礎(chǔ)：馬克思主義實(shí)踐觀

社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。人們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知是否科學(xué)，需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。高校思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，在教學(xué)中不僅要通過(guò)傳授知識(shí)使大學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，還要通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，塑造大學(xué)生科學(xué)正確的價(jià)值觀。研究性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，著眼于大學(xué)生當(dāng)前學(xué)到了什么，更關(guān)注大學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的潛力與能力。大學(xué)生通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的深度研究與實(shí)踐，既夯實(shí)了理論功底，又提高了創(chuàng)新能力，豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上形成了對(duì)馬克思主義的科學(xué)信仰和對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的堅(jiān)定信念，能夠有效提升高校思政課實(shí)踐教學(xué)的效果。

（二）心理學(xué)基礎(chǔ)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是一個(gè)文化參與的過(guò)程，需要學(xué)習(xí)者通過(guò)合作、互助等方式參與到共同體的實(shí)踐活動(dòng)中，并在實(shí)踐中解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)。“在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要親自發(fā)現(xiàn)各學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，像數(shù)學(xué)家那樣思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣思考?xì)v史。”［2］“建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是學(xué)生不斷進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)，教育者應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生中心意識(shí)，將學(xué)生看作知識(shí)建構(gòu)的第一行為人。”［3］在研究性實(shí)踐教學(xué)模式中，教師扮演促進(jìn)者的角色，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的中心，通過(guò)設(shè)置結(jié)合理論的實(shí)踐問(wèn)題，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生通過(guò)自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，在感受經(jīng)驗(yàn)中獲得所需要的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)。

（三）教育學(xué)基礎(chǔ)：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)思想

啟發(fā)式教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，鍛煉和提升學(xué)生的邏輯思維能力。“啟發(fā)”一詞出自《論語(yǔ)·述而》中的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。孔子的啟發(fā)式教學(xué)思想認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)探索的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須主動(dòng)參與和獨(dú)立思考，教師在教學(xué)中，最重要的是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和提問(wèn)。蘇格拉底認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)是引導(dǎo)新思想的產(chǎn)生。蘇格拉底從不直接在教學(xué)中向受教育者傳授各種具體的知識(shí)，而是善于通過(guò)問(wèn)答、交談或爭(zhēng)論的方式，一步步引導(dǎo)受教育者自己進(jìn)行思索，從而得出結(jié)論。

二、高校思政課研究性實(shí)踐教學(xué)的基本原則

《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》對(duì)大中小學(xué)思政課或思想品德課的改革創(chuàng)新提出了“把握新時(shí)代、推進(jìn)一體化、突出創(chuàng)新性、增強(qiáng)針對(duì)性、注重統(tǒng)籌性”的基本要求。高校思政課研究性實(shí)踐教學(xué)需要把握以下幾個(gè)基本原則。

（一）把握新時(shí)代

“全面推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課堂是新時(shí)代高校思政課改革創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著高校意識(shí)形態(tài)安全的鞏固、立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。”［4］高校思政課研究性實(shí)踐教學(xué)，必須做到全面推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教學(xué)、進(jìn)學(xué)生頭腦。“使學(xué)生對(duì)馬克思主義中國(guó)化最新理論成果真學(xué)真懂真信真用、入耳入腦入心，最終將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想內(nèi)化于心、外化于行。”［4］在各門思政課研究性實(shí)踐的教學(xué)專題設(shè)計(jì)中，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀的發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感價(jià)值觀目標(biāo)，注重理論課教學(xué)與研究性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。通過(guò)研究性實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生從對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理論認(rèn)知向情感認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同和信仰認(rèn)同的有效轉(zhuǎn)變。

（二）推進(jìn)一體化

按照《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》的要求，小學(xué)階段的思想品德課教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，初中階段打牢學(xué)生的思想基礎(chǔ)，高中階段提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，大學(xué)階段重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)大學(xué)生正確把握馬克思主義基本原理和馬克思主義中國(guó)化理論成果，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法進(jìn)行分析和解決問(wèn)題的能力。高校思政課研究性實(shí)踐教學(xué)的宗旨是引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)課程理論教學(xué)內(nèi)容與課程相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)之間的內(nèi)在統(tǒng)一關(guān)系，在主動(dòng)探究的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，剖析課堂理論教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的邏輯關(guān)系，一方面使大學(xué)生在理論層面進(jìn)一步加深對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容精神實(shí)質(zhì)的理解和把握，另一方面將課程教學(xué)內(nèi)容的觀念形態(tài)外化為實(shí)際行動(dòng)。

（三）突出創(chuàng)新性

在高校思政課的研究性實(shí)踐教學(xué)中，要“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，提高其針對(duì)性和實(shí)效性，讓學(xué)生有獲得感，就必須圍繞和針對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的實(shí)際、我國(guó)社會(huì)主要矛盾變化的實(shí)際和當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際，扎實(shí)推進(jìn)”［5］。不斷優(yōu)化研究性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，圍繞新時(shí)代大學(xué)生的思想困惑點(diǎn)及社會(huì)關(guān)注點(diǎn)，選擇大學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題和焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究性實(shí)踐教學(xué)，緊扣新時(shí)代的脈搏，反映新時(shí)代的要求，理性審視和精準(zhǔn)把握思政課研究性實(shí)踐教學(xué)的最新問(wèn)題，不斷完善研究性實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系。“針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)需要，提供靶向服務(wù)。”［6］在研究性實(shí)踐教學(xué)中，不斷推進(jìn)方法的創(chuàng)新，立體展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，賦予實(shí)踐教學(xué)生機(jī)與活力，將價(jià)值觀的引導(dǎo)寓于研究性學(xué)習(xí)過(guò)程之中，增強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)的公信力和吸引力。

（四）增強(qiáng)針對(duì)性

高校思政課研究性實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)施，要以思想政治工作規(guī)律為先導(dǎo)，以教書育人規(guī)律為基礎(chǔ)，并以學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律為依據(jù)，同時(shí)遵循“三大規(guī)律”的有機(jī)統(tǒng)一，切實(shí)推進(jìn)高校思政課的科學(xué)化建設(shè)與發(fā)展，增強(qiáng)針對(duì)性。遵循思想政治工作規(guī)律是構(gòu)建高校思政課研究性實(shí)踐教學(xué)模式的重要原則。堅(jiān)持政治導(dǎo)向性，抓住“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)怎樣的人、怎樣培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)中緊扣主流意識(shí)形態(tài)。遵循教書育人的規(guī)律構(gòu)建高校思政課研究性實(shí)踐教學(xué)模式。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要把“育人為本、德育為先”的教育理念落到實(shí)處，將德育貫穿教育教學(xué)過(guò)程的始終，以思維為前提、以內(nèi)容為重點(diǎn)、以方法為關(guān)鍵、以效果為目標(biāo)，不斷強(qiáng)化、優(yōu)化、精化、細(xì)化研究性實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。“實(shí)現(xiàn)國(guó)家社會(huì)價(jià)值訴求與學(xué)生價(jià)值訴求的融合和統(tǒng)一”［7］，遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，是構(gòu)建高校思政課研究性實(shí)踐教學(xué)模式的重要前提。高校思政課研究性實(shí)踐教學(xué)“要在圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的基礎(chǔ)上，把握學(xué)生個(gè)性化、差異化的成長(zhǎng)需求，有教無(wú)類、因材施教，切實(shí)提高思想政治工作的針對(duì)性和實(shí)效性”［8］。

（五）注重統(tǒng)籌性

整體性是高校思政課的基本特征，高校思政課的整體性既體現(xiàn)為內(nèi)在的邏輯和理論發(fā)展的整體性，又體現(xiàn)為幾門課程之間的整體性。高校思政課“整套課程堅(jiān)持以馬克思主義原理的知識(shí)、馬克思主義中國(guó)化的理論知識(shí)、中國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展的基本規(guī)律，以及共產(chǎn)主義思想道德情感與社會(huì)主義公民資格素養(yǎng)等方面的理論與知識(shí)規(guī)范為基礎(chǔ)，螺旋地推進(jìn)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐、馬克思主義的自然辯證法和社會(huì)科學(xué)方法論的內(nèi)容拓展，以及對(duì)中國(guó)馬克思主義的當(dāng)代研究、經(jīng)典原著的理論挖掘”［9］。這種整體性特征落實(shí)到研究性實(shí)踐教學(xué)中，就要求各門思政課在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及實(shí)踐教學(xué)方法的設(shè)定中密切配合、相互協(xié)調(diào)。理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的必要前提，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，兩者之間有著相同的育人目標(biāo)，相輔相成、相互促進(jìn)，相互統(tǒng)籌、有機(jī)結(jié)合。

三、高校思政課研究性實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

高校思政課研究性實(shí)踐教學(xué)模式的基本流程分為“提出問(wèn)題—開展研究—評(píng)價(jià)總結(jié)”三個(gè)階段。

（一）提出問(wèn)題

愛(ài)因斯坦認(rèn)為，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要。我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生也曾說(shuō)過(guò)，所有創(chuàng)造都始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)去思考，思考才會(huì)找到解決問(wèn)題的方法或可能。提出問(wèn)題是高校思政課研究性實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程的首要環(huán)節(jié)。提出的研究性問(wèn)題是否基于學(xué)情并指向教學(xué)目標(biāo)，直接關(guān)系到思政課實(shí)踐教學(xué)的親和力和針對(duì)性。因此，在實(shí)施過(guò)程中要因材施教，教師必須結(jié)合思政課的理論教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)不同專業(yè)、不同興趣愛(ài)好的學(xué)生組成研究性學(xué)習(xí)小組，共同提出研究性問(wèn)題。任課教師在引導(dǎo)學(xué)生提出研究性問(wèn)題時(shí)，一是要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性的統(tǒng)一，提出的研究性問(wèn)題重點(diǎn)要體現(xiàn)思政課教學(xué)的政治引導(dǎo)功能，引導(dǎo)學(xué)生將研究性學(xué)習(xí)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題等聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)深入的學(xué)理研究，正確認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的現(xiàn)象。一方面可以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情與積極性，另一方面將思政課的政治引導(dǎo)功能與學(xué)理性結(jié)合于研究性實(shí)踐教學(xué)之中。二是要堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性的統(tǒng)一，教師必須引導(dǎo)學(xué)生明確所提出問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值，確定問(wèn)題的研究目標(biāo)。研究性實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程，不僅要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的研究能力、問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)，還通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的研究，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）開展研究

高校思政課研究性實(shí)踐教學(xué)，是以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，在理論的指導(dǎo)下提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為基本目標(biāo)，以問(wèn)題為基本學(xué)習(xí)載體，以多種研究方法為手段，在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生個(gè)人或?qū)W生小組自主開展研究為基本教學(xué)形式的實(shí)踐教學(xué)模式。所以，開展研究是研究性實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。教師在指導(dǎo)學(xué)生或?qū)W生小組開展研究的過(guò)程中，首先要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性的統(tǒng)一，并要注重引導(dǎo)性和開放性的結(jié)合。教師作為思政課研究性實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)，要主動(dòng)設(shè)計(jì)并有效推進(jìn)整個(gè)研究性實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，主導(dǎo)學(xué)生研究性實(shí)踐學(xué)習(xí)的節(jié)奏、形態(tài)及效果，對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行有效指導(dǎo)和質(zhì)量把控。學(xué)生在研究性實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮主體性作用，主動(dòng)回應(yīng)教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)，對(duì)所提出的研究性問(wèn)題主動(dòng)進(jìn)行思考、研究，主動(dòng)延伸拓展，并且做到舉一反三，破解研究過(guò)程中思想和理論上的困惑難題，不斷增強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的獲得感。其次要堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性的統(tǒng)一。在研究性實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，要有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，教師要進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)管理，有計(jì)劃地組織學(xué)生開展調(diào)研活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料，整理分析研究數(shù)據(jù)，并且參與學(xué)生小組開展的研討活動(dòng)，了解學(xué)生在研究性實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為、態(tài)度和能力，并給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。最后，研究性實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程要因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，根據(jù)不同研究主題或不同研究小組，注重研究方法的靈活多樣性，引導(dǎo)不同小組根據(jù)不同的問(wèn)題選擇有效的研究性學(xué)習(xí)方法，避免研究性實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程流于形式。同時(shí)，根據(jù)新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要注意充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢(shì)，注重研究性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的多元性，引導(dǎo)學(xué)生充分利用線上、線下或線上線下結(jié)合等方式開展研究性學(xué)習(xí)，得出研究性結(jié)論，獲得研究成果，完成研究性實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

評(píng)價(jià)總結(jié)是研究性實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是提高研究性實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究性實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程及收獲進(jìn)行歸納，總結(jié)通過(guò)研究性實(shí)踐學(xué)習(xí)解決的問(wèn)題、得出的結(jié)論及形成的基本認(rèn)識(shí)等。教師在總結(jié)評(píng)價(jià)中，一方面要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行理性思考、科學(xué)分析和準(zhǔn)確闡釋，另一方面要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新和研究能力的發(fā)展，以及學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與和投入。