設計軟件類課程線上線下混合教學模式探討

陳思裕，李雪楊，李勁廷

（四川旅游學院 藝術學院，四川 成都 610100）

在新冠肺炎疫情期間，高校被迫停止線下授課，使得傳統(tǒng)教學方式受到了極大影響。基于相對成熟和普及的互聯(lián)網信息技術，大量課堂教學現(xiàn)場由線下教室轉為線上網課。這使線上教學和線上線下混合式教學成為實踐和研究的熱點［1］，為后疫情和數(shù)字化時代的課程教學提供了創(chuàng)新性的途徑和方法。設計軟件類課程的主要內容為計算機設計軟件的應用和輔助設計，理論相對容易理解，具有操作實踐性強、創(chuàng)新能力要求高、軟件知識更新快的特點。線上線下混合教學模式是否適用于本科設計軟件類課程，是否能夠比傳統(tǒng)的課堂教學效果好，實施過程中存在哪些問題，該用什么方法解決與優(yōu)化，怎樣突出此類課程的特點，等等問題需要在大量的一線教學實踐中加以驗證和解決。

筆者具有多年的設計軟件類課程教學經驗，在2020 年新冠肺炎疫情暴發(fā)后，積極響應國家政策，采用線上遠程教學的方式進行授課。在學生返校后進行線下課堂授課時，結合疫情期間線上教學的經驗、錄制的教學視頻及梳理整合的網絡資源，以四川旅游學院風景園林專業(yè)大二本科生的“計算機輔助設計II”課程教學為例，識別線上線下混合教學模式的特征，分析設計軟件類課程的適用性，構建基于線上線下混合的設計軟件類課程教學模式，并對應用效果進行討論與總結。

一、線上線下混合教學模式的特征

線上線下混合教學模式是課程組織和開展的新形式，以線上線下融合為課程設計的指導思想，最大限度地發(fā)揮線上線下兩種教學模式的優(yōu)勢，通過將教學對象、教學內容、教學需求和混合式教學要素相互融合，形成新的教學模式，使其教學效果更好［2-3］。線上線下混合教學模式的特征見圖1，這種教學模式具有以下特征：第一，能夠充分利用互聯(lián)網的優(yōu)質教學資源，如MOOC等，讓學生吸收掌握資深教師對于理論知識的解讀，獲取最新的行業(yè)前沿資訊和案例，有利于理論知識與時代發(fā)展相同步；第二，能夠促進教師和學生的交流互動，把理論知識搬到線上，讓師生間有更多的線下交流時間，并通過翻轉課堂，以學生為學習主體，促進學生自主學習與深度思考，發(fā)揮教師的教學引領作用，提高課程的創(chuàng)新性；第三，增加課程評價的多元性，引入線上測評反饋、學習分析等新技術，將終結性評價轉化為過程性評價，綜合考慮學生的教學參與度、隨堂測試、課程作業(yè)、學生互評等結果，豐富教學評價維度［4］。

圖1 線上線下混合教學模式的特征

二、設計軟件類課程應用線上線下混合式教學的適應性

（一）提高學生對設計軟件理論前沿的認知

設計類專業(yè)的學生需要利用計算機軟件進行輔助設計，并根據(jù)設計的不同目標和要求選擇適合的軟件，因此要求學生了解不同設計軟件的特色、適用性、使用方法、輸出成果質量、輸出效率等知識。而設計軟件的開發(fā)和更新日新月異，軟件產品的功能和性能不斷提高，因此要求學生在選擇和應用設計軟件進行輔助設計時，要學習和掌握大量的前沿知識，這對設計軟件類課程的內容更新提出了較高的要求。線上教學部分幫助學生及時獲取和學習快速更新的教學資源，包括主流設計軟件的官方更新信息、教學視頻、軟件應用技術指南和案例分析等；線下教學部分則對理論知識進行了系統(tǒng)梳理和剖析，以提高學生對設計軟件理論前沿的認知。

（二）培養(yǎng)學生對設計軟件應用創(chuàng)新的能力

設計軟件類課程是應用性很強的專業(yè)實踐課，需要學生牢固掌握軟件的應用方法，同時能夠利用軟件解決設計過程中的形態(tài)塑造、結構選擇、顏色搭配、材料使用、圖紙表現(xiàn)、視覺傳達等問題，并在應用中提升設計的綜合能力。因此，設計軟件課程的教學內容包含大量的基礎工具操作示范和學生實訓。但是學生的學習進度難以協(xié)調，會占用大量的課堂交流和創(chuàng)新性探索的時間。通過線上預習與自學，可以節(jié)省課堂基礎知識點講解和基礎工具示范的時間，為線下課堂教學和學生實踐創(chuàng)造更多的時間。增加翻轉課堂的機會，有利于師生、生生互動，以及教師提供差異化指導［5］，培養(yǎng)學生設計軟件的自學能力和應用創(chuàng)新能力。

（三）豐富設計軟件類課程教學過程的評價

設計軟件類課程的教學目的重在學生對軟件的掌握和應用，以課程實訓為主要教學內容。學生在學習軟件的過程中，除了要熟悉不同軟件的特點、工作原理、工具功能等理論知識外，還需要在模仿和應用的過程中掌握軟件的使用方法，做出滿足設計要求且規(guī)范的圖紙。設計軟件類課程的作業(yè)形式為設計圖紙或視頻。評價分數(shù)取決于學生作業(yè)的規(guī)范性、美觀性、創(chuàng)新性等，沒有標準答案。線上教學平臺為教師進行過程性評價提供了更多的工具和方式，使教師更加了解學生的學習過程，如在線資料的學習、章節(jié)測驗、線上討論與互動等，以便分章節(jié)進行動態(tài)評價和教學數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有利于教師對學生的學習過程進行全面評價，降低對學生考核的主觀性和隨機性。

三、線上線下混合教學模式在設計軟件類課程中的應用

（一）設計軟件理論教學混合

基于線上線下混合的設計軟件類課程教學模式可以概括為“理論教學混合—實訓應用混合—過程評價混合”，具體如圖2所示。設計軟件應用的基礎知識分布零散、內容繁多、更新速度快，學生難以單獨進行系統(tǒng)性的理論學習。課程教學需要充分利用線上線下混合的模式組織學生學習并建立系統(tǒng)性的知識體系。在教學過程中，教師可以通過學習通等網絡教學軟件發(fā)布閱讀資料、教學視頻、學術論文等，讓學生在線上自學，并完成作業(yè)。例如，對不同軟件的基本知識問答，在觀看網絡視頻和教學視頻后進行軟件操作，并完成圖紙。這有利于學生熟悉實時更新的各種軟件信息平臺，并對軟件應用的基礎知識形成初步認知。而線下課堂中，教師對在軟件應用實踐中存在的問題，如不同情境中軟件的選擇、協(xié)同應用、優(yōu)勢與不足等進行了講解，并逐步引導學生建立設計軟件群的知識體系，厘清軟件應用的邏輯，以提升學生的軟件自學能力，應對軟件更新?lián)Q代帶來的機遇與挑戰(zhàn)。

圖2 基于線上線下混合的設計軟件類課程教學模式

（二）設計軟件應用實訓混合

設計軟件的應用是設計軟件類課程教學的重點內容。學生從接觸到基本掌握一個軟件的常用工具需要進行大量的練習，若都在線下課堂進行，會占用師生、生生互動交流的時間。在課程教學中，教師可以選擇優(yōu)秀的教學視頻或先行錄制好操作示范視頻，發(fā)布到線上教學平臺，引導學生自學，并進行線上交流互動。學生可以根據(jù)自己的學習情況合理安排時間，在觀看視頻時通過暫停或快進，以最適合自己的方式掌握基礎技能。由于線上教學節(jié)省了大量的線下教學時間，教師可以有更多的時間進行以實踐為導向的創(chuàng)新性課題教學。如在課程的綜合實訓中，教師可以模擬真實的軟件應用情境，指定某一主題課題，將班級劃分成幾個不同的學習小組，讓每個小組根據(jù)自己的興趣和能力選擇軟件應用對象，并對每一組的學生進行分層指導，在指導過程中有針對性地答疑與引導，提高學生的綜合能力。

（三）課程考核過程評價混合

設計軟件類課程的考核沒有標準答案，取決于學生作業(yè)完成的規(guī)范性、美觀性和創(chuàng)意性，因此，除了對課程作業(yè)的質量進行考核外，還要將評分貫穿線上線下學習的全過程。對線上學習的過程考核可以通過學習通等學習平臺，將課程劃分為多個章節(jié)，考核包括課程資料閱讀完成度、線上測試分數(shù)、章節(jié)實訓作業(yè)質量。線下學習的過程考核包括課堂考勤、翻轉課堂參與度、期中和期末綜合實訓作業(yè)。線上的教學過程數(shù)據(jù)便于教師收集、管理和分析，為課程教學效果的評定和優(yōu)化提供了有效數(shù)據(jù)。課程的過程考核評價有利于教師把握線上、線下教學的進度和效果，針對學生的學習情況進行動態(tài)調整，并為課程考核提供多元和客觀的依據(jù)。

結語

線上線下混合教學模式在設計軟件類課程的教學過程中取得了更好的教學成效。首先，豐富了課程的理論教學內容，優(yōu)化了課堂學習的時間，理論學習量有所增加，在線上學習中可以根據(jù)自己的學習情況調整學習進度和時間，能更加有效地掌握設計軟件的基本工具，同時，教師可以通過MOOC等教學資源，學習新知識和名校名師的教學模式。其次，提高了學生的自學能力和學習積極性。在教學過程中，以實際問題為導向的課程設計通過讓學生在實訓中發(fā)現(xiàn)問題來學習方法，并解決問題。在探索和學習的過程中，師生、生生間的交流增多了，學習能力強的學生拓展了自己的能力邊界，部分主動性較差的學生也能更積極地參與到小組作業(yè)中，使課程實訓的整體質量和創(chuàng)新性有所提高。由于不同學生的學習能力和學習主動性參差不齊，教學設計的標準性和系統(tǒng)性還需在教學過程中有所加強，同時，加大對學習能力較差的學生的關注和引導，增強教學的約束力，提高教學效果。