大數據背景下專業教育融合創新創業教育研究

徐 霞，官靈芳

（長江職業學院 數據信息學院，湖北 武漢 430074）

引言

1999年，由共青團中央、中國科協、全國學聯主辦，清華大學承辦的首屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽成功舉行，距今已有20余年的時間。高校創新創業教育從“試點”到“普及”一路走來，國家給予了一系列的政策支撐，已逐漸形成“大眾創業，萬眾創新”的良好局面。教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。”［1］

隨著信息技術的不斷發展，大數據及云計算技術成為一種發展趨勢，并被廣泛應用于各個領域。在高職院校創新創業教育體系不斷完善和推進的過程中，大數據技術的發展和應用具有重要作用。各種智能設備和云平臺的廣泛應用，是大數據驅動創新創業教育變革的重要體現，探索專業教育與創新創業教育相融合的教育模式具有重要的理論和實踐意義。

一、大數據

2001年，梅塔集團分析師道格·萊尼提出了大數據技術。2008年，IBM公司的史密斯首次以“BIG DATA”定義了大數據。迄今為止，人們對大數據的定義和內涵并沒有一個完整且一致的定義。龐大的數據量是大數據的特點，但不是大數據的唯一特點，因此不能僅從“大”的方面來定義大數據。從不同的角度審視大數據，其有不同的含義。根據其特點及發展趨勢可知，其為來源于多種渠道的多類型、散亂、海量、傳播速度較快的信息，對這些龐大的數據進行收集、存儲、分析、管理、整合而構成的數據集合，稱之為大數據。得到這些數據并不是大數據的真正意義，通過對這些數據進行技術處理，進行智能化的信息挖掘，實現數據的增值服務并發揮作用，才是大數據的核心所在。

二、創新創業教育

“創新”一詞，《現代漢語詞典》中解釋為：拋開舊的，創造新的；創造性，新意。創新是打破舊的、固化的思維模式，利用現有的知識和資源，對事物（觀念、制度、標準、行為等）的外表、結構、性能等方面進行革新。創業是創業者對資源進行優化整合，將創新的思想運用于新事物中，進行思考、推理、判斷及創造的行為。

創新創業教育包括創新教育和創業教育，但其不是兩者的簡單組合，而是將其融入專業人才培養方案和專業課程體系中。創新創業教育包含多個層面的體系架構。創新教育主要培養人的創新精神和創新能力。創業教育主要培養人的創業意識、創業思維和創業技能。創新教育與創業教育相輔相成、相互融合，創新教育為創業教育打下了堅實的基礎，創業教育承載著創新教育落地開花，二者相互促進，不可互為替代。創新創業教育培養的學生不僅要具有創新的精神和能力，還要運用創業的思維和技能使其落地。

三、國內外高校創新創業教育發展狀況

（一）國內高校創新創業教育發展歷程

我國的創新創業教育始于20世紀90年代末，清華大學為本科生開設了高新技術創業管理課程，MBA也下設了創新與創業管理方向。21世紀初，創新創業教育在我國高校正式啟動，教育部將清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所院校確定為開展創業教育的試點院校。

藍榮聰、陳永福在大數據環境下，對大學生創新能力培養進行思考后得出結論，“隨著數據獲取和挖掘技術的日趨完善，數據顯示出前所未有的生機和活力，孕育著新辦法的應用與創新，對高校人才的培養方式帶來了變革性影響。為此，高校應充分利用大數據思維與技術，從教學模式、教育理念、實踐環節等方面改進大學生創新能力的培養方式，不斷提升人才質量”［2］。與傳統的創新創業教育相比，大數據技術擁有諸多優勢。通過大數據技術拓展創新創業的思維，可以獲得豐富的課程學習素材，改變學習模式；利用大數據技術創建數據庫和分析案例，可以培養學生的創新創業能力。

（二）國外高校創新創業教育發展狀況

創新創業教育的理論研究和探索實踐起源于美國。1947年，哈佛大學商學院的邁賴斯·邁斯教授開設了“創新企業管理”課程，標志著美國高校創新創業教育的開始，也被看作是創新創業教育在高校的首創。美國創新創業教育將豐富的實踐教學作為其重要組成部分之一，通過校企合作的方式推行實踐教學模式，根據專業性質的不同，學制3～5年不等，學生在校期間至少要完成9個月的勞動實踐課程。高等院校根據自身的特點和資源，將創新創業教育課程與專業課程相互融合滲透，側重于實踐項目的演練。通過實踐操作和項目演練，提升學生的創新創業意識和能力。

四、專業教育與創新創業教育相融合的途徑

（一）思想意識融合

近年來，我國職業教育不斷深化改革，深度開展產教融合、校企合作辦學，使得學生的素質及技術技能水平有所提升。隨著社會的發展，人們對工作單位的性質及工作崗位性質的理解及包容度逐步擴大，使得越來越多的大學生開始嘗試自主創業，但是從大學生自主創業的人數比例及成果來看還遠遠不夠。其中一個原因是當前我國大學生創新創業意識不足，直接導致其在就業、擇業的過程中遇到與自身預期不相匹配的、與自身所學專業不相匹配的工作崗位時，一部分學生選擇等待，另一部分學生選擇舍棄所學專業先就業，還有一部分學生主動尋找合適的工作崗位，僅有極少數學生選擇自己創業，因此，提高學生的創新創業意識非常重要。在高職院校中舉辦各級創新創業大賽和創新創業研討活動等，能為大學生營造良好氛圍，從而培養學生的創新創業意識和能力。

（二）課程體系融合

人才培養的載體是課程，創新創業教育與專業教育的有機融合，需要創新創業課程與專業課程體系有機融合，讓學生學習創新創業的理念和方法，并將其與專業知識及技術技能進行融合，提升學生運用專業知識的能力、創新創造能力、解決實際問題的能力。創新創業課程融入專業課程體系，并不是將與創新創業教育有關的理論課程羅列進去就能實現兩者的融合，而是應該構建以專業群為主的創新創業教育與專業教育相融合的課程體系。從創新創業理論知識的講授、創新創業意識的培養和激發出發，通過不同的課程、講座等方式，幫助學生拓寬視野，關注時事和學科前沿，提升創新創業意識。兩者的融合應貫穿課程體系的始終，通過不同的課程和形式融入課程體系。此外，高職院校要鼓勵各學院、各專業之間的創新創業課程互選及學分互認，實現“專業共建、資源共享、課程互選”的專創深度融合的課程體系目標［3］。

（三）課堂教學融合

以專業課程為載體，以專業課堂為場地，將創新創業意識的教學及創新創業能力的提升融入專業課中。高職院校課堂教學的改革，是將“以教師為主體”變為“以學生為主體”，創新創業教育與專業教育在課堂教學中的有機融合與之不謀而合。第一，創新創業教育在課堂教學中的融合應體現以學生為主體，教師應改革教學理念，在專業課中應以潛移默化、潤物無聲的方式向學生傳遞創新理念；以舉一反三、觸類旁通的形式培養學生的創新思維；以課上顆粒化操作、課后項目化實踐的方式提升學生的創業能力。同時，利用好各種教學資源，不斷革新教學方法和教學手段，組織豐富多彩的課堂實踐活動，實現“做中學”。第二，引導學生利用所學的專業知識和技能解決一些生活中的小問題，以此打開幫助學生探索創新創業之路的大門。第三，依托專業課程的實訓環節及專業實訓課程，積極開展各類創新創業活動，培養學生創新創業的實際運用能力，提高學生的綜合素質。

（四）第二課堂融合

專業課堂為“第一課堂”，但高職院校的教育教學并不能由“第一課堂”全部完成，此時，“第二課堂”的重要性凸顯了出來?，F階段，各高職院校的“第二課堂”活動開展得豐富多彩，極具特色?！暗诙n堂”的開展，可以充分融合創新創業教育。同時，引進企業的真實項目，讓學生在校內能真實體驗，也可為師生提供工商注冊、專利申請、法律咨詢等方面的一站式咨詢與服務。

（五）師資條件融合

狹義地講，創新創業教育首先與學生的專業有關。廣義地講，除去需要教授給學生的相關專業知識和技能外，還應了解哲學、經濟、教育、倫理、法學等多個學科?，F階段，大部分高職院校缺乏專職教師，其創新創業教師多為輔導員或專業課教師兼任，他們的創新創業理論及創新創業實踐經驗可能相對欠缺，不能充分發揮創新創業課程的作用，導致其創新創業教育停留在理論和課堂階段，未能實現與市場的接軌。

要建設一支創新創業教育和專業教育相融合的師資隊伍，需要積極開展產教融合和校企合作，構建專業課教師、創新創業專職教師、企業導師協同育人的師資隊伍。其中，專業課教師主要培養學生的專業理論知識、專業實踐技能及創新思維能力；創新創業專職教師主要帶領學生進行創新創業項目的各個環節；企業導師主要負責引導學生認知企業及行業環境，了解創業機會，把握創業風險。采用產教融合的方式，拓寬創新創業教育與專業教育相融合的途徑。

（六）大數據技術融入創新創業教育

大數據的發展為創新創業教育提供了新的思路和技術平臺。如何利用大數據技術將高職院校的專業教育與創新創業教育有機融合，如何體現大數據技術在融合過程中的實際價值，值得思考。

利用大數據技術對創新創業數據進行采集，對關鍵數據進行存儲，構建創新創業教育數據庫，再利用大數據技術對數據庫中的數據進行挖掘、分析和整合，依據分析、整合的結果研判創新創業的發展趨勢［4］，為高職院校的創新創業教育提供參考依據。利用大數據技術對創新創業教育的歷史數據進行分析，實時跟蹤、及時評估、不斷完善，以確保能快速、高效地評估高職院校創新創業教育的效果，提升高職院校創新創業教育的整體質量。

高職院校的學生在創新創業過程中可以結合自身的優勢、特點及發展需求，利用大數據技術獲取相應的資源，以幫助其更好地開展創新創業活動；利用各種智能設備和各大云平臺對其創新創業的信息及數據進行跟蹤分析，幫助其及時了解創新創業實踐活動的詳情，通過分析與整合，及時調整創新創業活動的方案及實踐環節；利用大數據技術對大眾的生活習慣和行為習慣等數據進行合理化采集與分析，結合我國高校創新創業教育中的各類競賽，如中國國際“互聯網+”創新創業大賽等，從校級到國家級比賽，鼓勵學生積極參賽，并通過微創業等模式鼓勵學生開展創新創業實踐［5］。

在創新創業教育過程中，教師可以利用大數據技術分析學生開展的創新創業活動，深層挖掘學生的日常行為、學習習慣、參與的創新創業活動等數據，從而更好地理解學生的創新創業想法、習慣及實踐情況。根據學生的特點，因材施教，靈活調整創新創業項目的方向、內容及實施環節，指導學生撰寫個性化的創新創業活動方案，提升成功率。同時，利用大數據技術實時監測學生的創新創業項目，動態跟蹤技術的發展趨勢，幫助學生規避一定的創業風險。

結語

創新創業教育與專業教育融合是高職院校專業人才培養的必由之路，兩者的有機融合不僅需要從思想意識、課程體系、專業教學等方面進行創新與實踐，還需要強大的師資團隊和多方力量的支持。將創新創業教育融入專業人才培養體系的全過程，充分利用大數據資源，培養學生的創新精神和創業能力，全面提升學生的綜合素質。