單宇鑫

（廣東科技學院 外國語學院，廣東 東莞 523083）

引言

我國傳統的翻譯教學以傳授理論、技巧、策略及方法為主，教學理念較為陳舊，缺乏創新性和實踐性，學生學到的翻譯知識常停留在理論及應付考試的層面，翻譯實踐能力較弱。畢業后，學生往往無法滿足就業市場對翻譯能力的考驗，很難適應市場需求，使得翻譯教學出現了理論與實踐“兩張皮”的現象。這就要求翻譯專業要以“市場為導向”，和企業聯手，打造協同育人平臺，培養能夠滿足區域經濟發展需求的本地化、應用型翻譯人才。

近年來，我國重視協同教育的發展，并出臺了一系列指導意見和政策，如2012年，教育部印發了《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》，其中指出：“推動協同創新。啟動實施高等學校創新能力提升計劃……探索建立校校協同、校所協同、校企（行業）協同、校地（區域）協同、國際合作協同等開放、集成、高效的新模式”［1］。

一、珠三角地區應用型本科院校翻譯人才培養現狀

自20世紀80年代以來，各大高校都重視了翻譯教學，尤其是在2006年后，正式設置了翻譯本科專業，專家、學者在翻譯專業人才培養計劃、課程設置等方面進行了系統且深入的研究。這一時期恰逢我國經濟快速發展，對外開放程度日益加深，社會各界對翻譯人才的需求增多，該現象在珠三角地區表現得尤為明顯。各高校培養出的翻譯專業畢業生理應滿足大多數用人單位的需求，但通過調查發現：專業翻譯人才嚴重不足，缺口達90%以上。何以產生如此大的缺口？地方應用型本科院校翻譯人才培養的正確道路在哪里呢？

優質、高效的教學活動是基于對教學對象的理性分析。應用型本科高校與普通綜合性本科高校在人才培養模式、課程設置及生源特點等方面均有較大差異，因此，因材施教、人才精準培養是第一要義。筆者主要承擔廣東科技學院外國語學院翻譯類課程的教學工作，通過課堂教學、實踐活動及日常溝通，發現學生具有如下優點：對英語學習有較大熱情，對口譯、筆譯有較強的職業期待，有一定的自學能力，可配合教師完成基本教學任務。對于影響翻譯教學的缺點也比較明顯：雙語基本功較弱，雜學知識及行業知識不足，專業理論知識與翻譯實踐能力相結合的能力差。我院學生在一定程度上代表了應用型本科院校的教學對象，為了提高學生的能力，可以“尋求特色化辦學來提高學生的就業競爭力，這樣以便能在校內的理工大背景下得以生存和發展，在校際與其他類型高校英語專業的競爭中能夠保有立足之地”［2］。

二、推行“1+N+LS”的人才培養模式，培養專業化、個性化的翻譯人才

廣東科技學院地處珠江三角洲，是一所快速發展的應用型高校，人才培養導向為創新型、應用型和復合型。目前，外國語學院翻譯專業的人才培養方案和專業計劃進程表進行了持續動態的調整，但在實施過程中，和市場、企業的需求銜接不夠緊密，要想解決職業指向不夠明確的問題，需要進一步明確翻譯課程應側重的翻譯文本類型，堅持實行非文學化轉向，加強學生的翻譯實踐能力，杜絕理論與實踐分離的現象。對地方應用型本科專業而言，需要切實做好產教融合和校企合作，培養服務地方經濟的高層次、應用型翻譯人才，逐步實現人才培養和就業需求的無縫對接。

目前，廣東科技學院外國語學院翻譯專業推行“1（英語）+N（專業方向）+LS（語言服務）”的人才培養模式，即翻譯專業依托語言服務行業，培育語言產業服務的專門人才。以我院翻譯專業為例，2020年前，我院翻譯專業的學生在接受基本的翻譯理論課程之后，分設商務翻譯和科技翻譯方向，商務英語翻譯的課程體系以“外貿函電翻譯”“行業翻譯標準規范”等一體化課程為主，科技英語翻譯則以“機械制造”“毛紡織產品”“模具英語翻譯”等一體化課程為主。

（一）高校的教育職能：以培養應用型翻譯人才為主要教學目標

“《中國譯學大辭典》中有詳細論述：‘應用翻譯’亦稱‘實用翻譯’，以傳達信息為目的，它特別區別于傳達有較強情感意義和美學意義的文學翻譯。應用翻譯幾乎包括文學及純理論文本以外的人們日常接觸和實際應用的各類文字，涉及生產領域、經營活動等方面，包括新聞、科技、法律、經貿、廣告、旅游翻譯等。”［3］

“根據奈達的說法，文學翻譯在全部翻譯中所占的比例不超過5%，而紐馬克推測，詩歌的翻譯僅占全部翻譯的0.5%。根據Scarpa的說法，文學翻譯僅占世界翻譯總量的1%。”［4］因此，應用翻譯在經濟、文化、社會中所占的比重極大，其現實性意義、功利性意義顯著。“在本科英語專業教授應用翻譯，不僅符合市場對應用翻譯的需求，也符合教學大綱對英語專業翻譯課程提出的要求［5］。”要求應用型本科院校側重應用翻譯教學，以培養高素質應用型翻譯人才為己任。以廣東科技學院外國語學院的本科生為例，其英漢雙語基本功較弱，雙語語言能力難以在較短時間內得到明顯提升，這些現實問題決定或限制了翻譯專業課程的教學重點。文學翻譯要求譯者有扎實的雙語語言功底，具備語言學、美學、文學等方面的深厚修養，而這恰好是大多數應用型本科院校學生的弱項，因此，對于應用型本科院校外國語學院而言，應用翻譯教學的目標應十分明確：學生要牢固掌握基本的翻譯理論，具備一定的翻譯基礎；教師在進行應用翻譯教學工作時，為學生傳輸應用翻譯知識，以貼近國內翻譯市場的要求。

翻譯的基礎知識為后續教學及企業實踐提供了理論支撐，應用翻譯的體裁范圍、文本特征、功能特征等則對應用翻譯主體部分教學起到了提綱挈領的作用。我院地處珠江三角洲，外貿商務活動頻繁，因此外貿函電翻譯教學至關重要，其專業性強、術語準確度高、行業習語固定等特點決定了外貿函電程式化的特征明顯，通過對商業信函術語及其文本格式的學習，學生可以熟練掌握外貿商務活動中相沿成習的套語，在工作中展現學術性和專業性。此外，商業廣告翻譯和企業廣告翻譯也有較強的實用價值，教師應著重講授廣告的文本特點、譯文的預期功能、譯文傳播媒介等知識點，科技翻譯則以遣詞用字精準規范著稱，其題材廣泛、專業性強，要求教師由易到難、循序漸進地開展教學活動，在授課過程中幫助學生樹立參與科技翻譯工作的信心。

（二）企業的輔助職能：建立共編教材、企業實踐等合作機制

我院翻譯專業與深圳市互聯網貿易交流協會、東莞網商商盟和東莞工貿發展促進會簽訂了長期的校企合作協議，并建立了協同育人平臺，實施“雙導師”育人機制和“學生準員工”計劃。在校企協作育人過程中，教師和企業講師都應意識到，教材是教學過程中至關重要的輔助工具，是順利達到既定教學目標、高質量完成人才培養計劃的基石。當今，適合綜合類高校的翻譯教材大多重文學輕應用、重理論輕實踐，導致此類翻譯教材不適合應用型本科院校的學生。為了貼近應用型本科院校學生實際，教學材料必須精挑細選、去繁就簡，將翻譯理論闡述融入難度適當的譯例中，使應用翻譯與實踐訓練緊密結合。在對珠江三角洲翻譯市場進行仔細考察，并與企業深度溝通后，筆者參與編寫了由中南大學出版社出版的《應用翻譯簡明教程》，該教材充分顧及應用型本科生的實際水平和能力，緊貼“應用翻譯”這一主題，著重商務、廣告、科技、旅游等應用文本的翻譯，這與應用型本科院校的教學理念不謀而合。目前，筆者正著手聯合校企合作的企業和單位合力優化該教材，更新近年來珠江三角洲地區的熱門行業知識、行業翻譯要求及規范，擬加入企業實際資料作為教學素材，使翻譯教學的針對性更強，本地化翻譯教學更加科學。

近年來，我院翻譯專業持續深入推行校企合作，努力將產學研落到實處，在已有校企合作的基礎上謀求深入合作，同時，吸收更多的優質企業參與培養應用型翻譯人才的項目。引進優秀企業工作人員進校授課，并指導學生的畢業論文寫作，加強應用型翻譯人才的能力訓練及素質培養。通過校企合作的企業，開設創新班，覆蓋率可達合作企業的20%，使對學生創新創業教育的覆蓋率達到100%。

（三）人才培養和市場接軌：應用翻譯研究所和翻譯服務中心提供理論及實踐平臺

我院擁有一支優秀的省級教學團隊，即應用翻譯教學團隊和應用翻譯研究所，該教學團隊是應用翻譯教學與科研的智囊團，有助于提升教學質量、穩定師資隊伍、提升學生就業率、促進本地經濟發展，實現學校、教師、學生和地區經濟發展的“四贏”局面，這也是應用型高校的辦學宗旨和立校之本。此外，我院在東莞市翻譯服務中心建設了優質、穩定的校外實踐基地，健全了實踐教學管理制度，保障了實踐教學質量。翻譯專業與東莞市翻譯服務中心共同設置了與專業相匹配的頂崗實踐工作崗位，該中心每年可接納實踐學生50～100人，讓學生參與筆譯、同聲傳譯、交替傳譯等各種實踐活動。結合我院師生的實際情況，翻譯專業不斷進行教學改革與實踐，例如，在校內授課課時有限的情況下，在校外實踐基地增加翻譯工具能力課；依托應用翻譯研究所，結合行業、市場的需求，增設學生翻譯工作坊。翻譯實踐材料來自校企合作單位，主要圍繞企業簡介、外貿函電、產品說明書、機器設備操作說明書等商業文本和一般法律文書進行翻譯實踐，從而使學生的翻譯實踐能力得到了很大提升。

每學年，我院翻譯專業建設負責人、骨干教師與校企合作企業、東莞市翻譯服務中心共同制定人才培養目標，不斷完善人才培養方案及培養方向，其中包括專業實踐教學目標、培養方案、實踐教學的課程體系和教學內容。校企雙方還共同制定了專業技能實訓課程標準，共同開發了專業實踐課程，在合作進展逐步成熟后，共同組織編寫了校外實踐實訓指導書。此外，利用雙方的優勢，擴大校企合作層面，加大雙方在科研、管理、文化建設等方面的合作力度。以上內容充分說明了，應用型本科院校要想開展高質量、高效率的翻譯教學，需要有優秀的教師隊伍、完善的軟硬件條件、扎實的科研成果及良好的校企合作。

三、加強校企合作，實現應用型、本地化人才的精準性培養

德國學者赫爾曼·哈肯［6］在1971年首次提出了“協同學”的概念。“協同學”源于希臘文，意為協調合作之學，用以指系統中各子系統的相互協調、合作或同步聯合的作用，產生“1+1＞2”的協同效應。對于我院的翻譯專業，基于協同合作機制，通過分析翻譯人才培養的主動性和主體性，充分發揮學校（翻譯專業和應用翻譯研究所）、企業和校外實踐基地的職責和優勢，做到高校、企業、校外實踐基地協同合作，建立理論與實踐有效融合的聯合培養機制，這是實現此類院校培養應用型、本地化翻譯人才的高效途徑。

在協同育人模式中，校外實踐基地的建設以區域經濟和社會發展的需求為引導，以應用型專業人才培養定位為核心，以人才培養模式改革為重點，以“校企共建”為形式，以實踐教學內容與課程體系改革為載體，突出以就業為導向、以職業能力培養為主線，培養學生的崗位認知能力、核心崗位能力、職業能力和創業能力。東莞市翻譯服務中心為實現應用型口譯、筆譯人才培養目標提供了條件和保障，并以校外實踐基地建設帶動翻譯專業的職業教育，深化教育改革，實現校外實踐基地的價值。在今后的專業建設中，還應不斷深化企業和翻譯服務中心實踐教學基地的作用。

學生在學習了翻譯理論、翻譯手法等知識后，還需要進行大量練習以提高翻譯實踐能力。面對不同類型的原文本，做到翻譯策略、方法和技巧有機結合，選取恰當的翻譯手法的能力不是一蹴而就的，只能在企業和校外實踐基地逐步鍛煉。翻譯專業培養的是實干型的口譯、筆譯實用人才，只有在實踐中得到鍛煉，才能達到理想的培養目標。口譯實踐的課程內容為同聲傳譯、交替傳譯等翻譯活動，在筆譯團隊合作實訓中，訓練筆譯團隊的合作精神，強化知識訓練，在頂崗實踐中，訓練學生適應正式翻譯工作的能力，校外實踐活動也為學生的畢業論文選題做了充分準備。因此，校企實踐基地提高了翻譯教學的質量，為培養信息化、創新型、本地化的翻譯人才起到了協同作用。

結語

進行良好的校企合作，利用企業和翻譯服務中心實踐教學基地進行實踐教學，是專業建設中的重要一環。新時代，翻譯產業向翻譯教學提出了新要求：翻譯教學成果為翻譯產業提供供給，翻譯研究則可以反哺翻譯教學；翻譯產業為翻譯研究提供素材和資源，翻譯教學為翻譯產業提供智慧和人才，翻譯研究為翻譯產業提供指導和反饋，翻譯教學為翻譯研究提供思路和內容。這樣設計及改革，使得翻譯教學真正與翻譯產業緊密結合，翻譯教學、翻譯產業切實為翻譯研究提供了“沃土”。

對于包括我院在內的大多數應用型本科院校，課程設置應凸顯應用價值和專業特征，培養順應時代需要、滿足市場要求的大學畢業生是高校人才培養計劃的宗旨。在這個過程中，包括教學資源、教學內容、教學方式、教學理念及人才培養方案在內的翻譯教學是核心，包括就業渠道、團隊合作、行業規范及職業能力的翻譯產業是橋梁，包括翻譯本地化、規劃教材、論文項目、翻譯技術方法在內的翻譯研究是碩果。即便設計與建設思路清晰，但是在打造教—學—研閉合式良性發展的過程中，還有很多需要思考和驗證的問題，因此，應用型翻譯人才培養模式的構建應當是動態的，其改革應是循序漸進的。