思維導圖在中醫學專業《生物化學》教學中的應用與實踐

陳振興，王超，尚立國，劉鵬，林江

（廣西中醫藥大學 基礎醫學院，廣西南寧 530000）

2016年2月，國務院印發《中醫藥發展戰略規劃綱要（2016-2030年）》，明確了未來十五年我國中醫藥的發展方向和工作重點，堅持中西醫并重，從思想認識、法律地位、學術發展與實踐運用上落實中醫藥與西醫藥的平等地位，充分遵循中醫藥發展規律，以推進繼承創新為主題，以提高中醫藥發展水平為中心，以完善符合中醫藥特點的管理體制和政策機制為重點，以增進和維護人民群眾健康為目標，拓展中醫藥服務領域，促進中西醫結合，發揮中醫藥在促進衛生、經濟、科技、文化和生態文明發展中的獨特作用，統籌推進中醫藥事業振興發展[1]。可以預見，在未來較長的時間內，社會對中醫藥專業人才有著較大的需求。

中醫藥院校的中醫學專業承擔著振興中醫文化的重擔。《生物化學》是中醫學專業很重要的一門專業基礎課，該專業學生的生源包含文理科，學生的基礎和創新思維能力存在差異。生物化學涵蓋的知識點眾多，內容抽象，由于缺乏系統的知識網絡結構，給低年級的中醫學學生學習《生物化學》帶來了一定。基于《生物化學》在中醫專業的教學狀況，我們進行了思維導圖法教學模式的改革。

1 中醫學專業的《生物化學》教學特點

《生物化學》是一門研究生命體內物質化學組成、結構、性質和功能，闡明生命活動的化學機制及規律的相對抽象的醫學基礎課程，是中醫學學生深入學習其他專業課之前十分重要的醫學基礎課程之一[2]。《生物化學》內容多，學科交叉廣，理解難度高，信息量大，知識更新速度快，這是醫學院校《生物化學》教學中遇到的共性問題[3-4]。學生在學習過程中，即使花費很大的精力，也不一定能夠獲得理想的效果[5]。我校在中醫學專業的《生物化學》理論教學過程中，以糖、脂質、蛋白質等三大營養素結構及相關代謝途徑為主的課程內容，涉及知識體系龐大，知識點交叉較多、理論抽象、可視化實體展示少，知識的邏輯性和系統性強，導致學生難以理解，學習熱情不高。現有的教學模式未能解決在教學過程中存在的問題。尤其是本校中醫學專業學生多以文科為主，課堂中由于學生對生命科學缺乏系統的認識，雖然在學習過程中能理解教師講授的內容，但是缺乏課后復習安排和對前后章節的知識整理，往往會很快遺忘，導致對講授過的概念、規律和疾病的生化機制理解不透徹，認識度不高，長時間的問題堆積，造成學生逐漸對《生物化學》的學習失去熱情。另外，部分學生缺乏主動的思考和解決問題的能力，創新思維能力不夠，使得學習效果事倍功半。

2 思維導圖在中醫學專業《生物化學》教學中的應用意義

思維導圖最早由英國著名心理學家東尼·布贊（Tony·Buzan）提出，是一種表達發散性思維的圖形工具[6]。思維導圖有簡單明了、主次分明、層次明顯的特點，是以一個中心主題進行發散，添加新的子項目，從而形成不同次級分支，并不斷發散拓展延伸，通過把各個知識點形成網絡化，直至完成所有相關知識點的關聯。在《生物化學》教學中應用思維導圖，有助于對知識點的梳理和推導，明確知識點之間的邏輯結構[7]。通過結合思維導圖教學，圖文并茂地把各級主題的關系表現出來，建立其主題詞、圖形圖像等的有效連接，建立清晰的脈絡關系[8]，能夠更好地激發學生學習《生物化學》的興趣，提升學生的自主學習能力，將復雜枯燥的知識點串并融合，達到內化的教學目的。思維導圖的制作可以采用手繪或者軟件繪制，常見的軟件包括MindMapper，XMind 和MindMaster 等[9]，在本校的教學改革中，我們采用MindMaster 軟件制作，該軟件支持在線多人協作，更利于師生互動交流。思維導圖的繪制過程主要包括如下步驟[10]：首先，建立主題詞，即整個思維導圖的核心；然后，建立次級主題詞，可以采用樹形或者線性形式由中心主題詞向外或向后擴散，接著填寫各次級主題詞內容，使用關鍵詞標明內容，做到簡潔和重點分明；最后，連接相關分支，使整個思維導圖的層級明顯，呈現完整的整體。

3 思維導圖在中醫專業實踐應用的教學技巧

在我校的中醫學教學體系當中，開展《生物化學》教學的目的不僅在于學習西醫基礎知識本身，同時更為中醫學專業課程提供輔助。因此，重視《生物化學》課程教學，尤其是在當前教學改革的背景下，《生物化學》應該是重點探索的課程。我們在《生物化學》教學中，利用思維導圖，構建知識網絡，如講蛋白質的結構和功能、酶的特點和作用原理；糖類、脂類、蛋白質等不同物質的代謝網絡關系[11]，通過思維導圖展示方式，逐步呈現章節課程的知識點主題，以及相應的物質結構、代謝反應等，最終構建完整的知識體系。如蛋白質化學章節是《生物化學》的開篇內容，教學質量會影響學生的學習熱情[12]。在課堂講述時，以蛋白質的元素組成作為開端，引入元素特定的排列方式組成蛋白質的基本單位（氨基酸），氨基酸再以肽鍵連接成鏈，成鏈后便往高階的結構延伸，有空間結構后，便產生對應的功能，最后以蛋白質的結構和功能差異，提出研究蛋白質的性質，以此形成簡化的思維導圖主鏈結構，可在此基礎上再添加次級內容，完善整個思維導圖，如圖1 所示為蛋白質化學教學思維導圖。

圖1 蛋白質化學教學思維導圖

講師對各章節碎片化的知識進行總結，有效地關聯起來，構建系統、有機、完整的知識體系，能夠幫助學生快速掌握知識。軟件制作的思維導圖格式可以變化，涵蓋并列式、交叉式、樹狀、組織架構型、S 型等多種展示形式，從而提升生物化學知識的展示能力，提高學生對生物化學知識的理解力，有效地突出重點，理解知識難點，提升教學質量和學習效果。

4 思維導圖應用于教學存在的問題與改進措施

4.1 存在的問題

在課堂上，以思維導圖的方式總結生物化學知識點，有利于學生建立本學科獨特的學科知識網絡，提高學生的記憶能力，由于課時限制，未能對所有知識點進行展開講述。因此，每完成一章的授課后，布置思維導圖創作作業，讓學生復習、強化課題知識，并結合學科特點尋找相關領域問題，進行深入和延展分析，促進學生課后主動學習的動力。在檢查學生課后作業時，發現有些思維導圖是模仿網上作品，缺少結合本專業的知識發掘，對知識點理解不到位，導致思維導圖的知識架構有認知偏差，出現知識點網絡混亂。個別作業成品包含多個主題詞，所延伸知識層級分支較少，作業成品整體邏輯結構較差，失去思維導圖的應用價值。學生完成的思維導圖多是教科書上要求掌握的基本內容，對課本以外的知識聯系少，沒有與前沿進展進行關聯探索。

4.2 改進措施

《生物化學》所面向的中醫學專業學生多為二年級上學期的學生，其具備生物學、無機化學、有機化學等基礎學科的知識基礎，但是想讓此年級學生在《生物化學》的學習過程中快速掌握該門課程的核心知識，有一定的難度。課堂上，教師可要求學生以思維導圖的模式進行筆記整理，聯系和理解課程知識點[13]。部分學生未理解思維導圖的功能、繪制原則及制作方法，教師可專門針對學生共性問題進行培訓，還可進行范例演示，讓學生將思維導圖融入學習中。教師在教學中注意教學內容要凝練最新的科學知識，啟發學生課余時間主動拓展課程知識面。課后，學生在思維導圖云平臺上完成作業，教師進行評價，指導學生更好地完成思維導圖，有利于學生對生物化學知識體系的整體把握與復習。

5 結語

《生物化學》在中醫學專業中的基礎醫學知識教學中占據重要地位，為更好地發揮《生物化學》教學價值，促進中醫學專業人才質量的全面提升，引入思維導圖能提高中醫學專業《生物化學》的教學效果[14]。生物化學的學科特點是知識點較多，內容煩瑣，但是經過發掘，可以發現它可以通過另一個微觀角度讓中醫學學生認識醫學的趣味性和生物化學知識的實用性，利用思維導圖來引導學生將枯燥的知識進行轉化，清楚每個知識點之間的關聯，明確重點內容，在梳理脈絡關系的過程中加深對生物化學知識的理解。從現有的評價體系中發現思維導圖能夠提升學生的學習能力，能幫助學生梳理復雜繁多的生物化學知識，構建行之有效的《生物化學》知識網絡，建立學生的整體思維觀。我們將在已有的教學改革成效的基礎上，繼續結合新問題、新環境，使《生物化學》教學在內容、方式、途徑、目標、要求上不斷創新發展，為培養優秀的中醫學人才砥礪前行。