本科生創新思維與實踐能力培養模式的研究與實踐
——以服裝設計與工程專業為例

覃蕊，石振,2,3

（1.青島大學 紡織服裝學院，山東青島 266071；2.青島大學生態紡織省部共建協同創新中心，山東青島 266071；3.山東省高等學校生態紡織協同創新中心（青島大學），山東青島 266071）

在建設創新型國家的背景下，培養創新人才是教育應該主動承擔的責任和使命，高等院校在其中發揮著重要作用[1]。當前，我國高等教育已將創新創業教育納入教育體系中，已營造出濃厚的創新創業實踐氛圍[2]。如何將創新創業教育融入高校專業課程教學實踐過程中，培養出具有較高創新思維和實踐能力的高素質人才，以適應國家和社會發展需要，是當前高校專業課程教學改革的重要方向[3]。

1 高等教育中創新思維與實踐能力培養的研究現狀

在創新實踐能力培養的必要性方面，梁金[4]等人提出，深化高等學校創新創業教育改革是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生高質量創業就業的重要舉措。在創新實踐能力培養方面，張雪芹等[5]提出，傳統教學與網絡平臺教學相結合的混合式教學模式對于培養學生的創新思維及實踐能力具有積極作用。針對創新實踐能力培養的創新舉措，閆麗等[6]提出，在當前創新型人才培養模式的要求下，高等院校應在教學內容、教學模式、科研訓練等方面進行改革探索，開展以大學生科研創新項目為依托的科研訓練。

服裝設計與工程專業具有典型的“藝工結合”特點，學生同時接受工程類、藝術類及實踐類課程，課程更加重視知識與技能的靈活運用，但教師在教學過程中依然采用“填鴨式”傳統教學模式，學生課堂參與度不高，知識接受能力較差。在這種情況下，對服裝設計與工程專業本科生的創新思維及實踐能力培養提出了新的要求。

2 本科生創新思維與實踐能力培養模式的主要思路及具體措施

為了實現以強化創新思維與實踐能力為導向的學習目標，本研究結合服裝設計與工程專業特點，以專業必修課程《服裝商品檢驗》為例，在課程實施過程中采用混合式教學模式，主要通過教學內容創新、教學模式創新、教學方法創新三個方面提升學生的創新性思維、實踐能力及綜合素質。具體改革思路如圖1所示：

圖1 教學創新改革思路

2.1 教學內容

《服裝商品檢驗》課程的內容主要包括：服裝檢驗標準、服裝安全檢驗、面輔料檢驗、成品檢驗、進出口服裝檢驗、抽樣技術及要求等。內容融合了服裝、紡織、染整、化學、國際貿易、經濟法、統計學等多學科知識，有助于學生掌握最新科技前沿知識、強化創新思維，課程實踐中的服裝、面輔料安全檢驗以及成品檢驗等加強了學生的實踐操作能力，提升了學生的綜合素質。

2.2 “四步三對接”教學模式

《服裝商品檢驗》課程內容雖然涵蓋了廣泛的知識，但如何使學生易于理解和掌握知識是授課過程中亟須解決的問題。為了使學生掌握課程知識，通過學習提升創新思維、實踐能力和綜合素質，本課程在教學過程中采用“四步三對接”教學模式。

2.2.1 自主學習

學生課前需要通過自主學習了解相關知識。自主學習可以通過項目化教學和課前預習兩種形式完成。在項目化教學中，教師根據課程內容在課前布置項目（課程項目、實訓、創新創業等），學生在課前完成方案設計、方案實施、成果分析及項目總結；課上交流項目實施情況，師生共同參與項目評價，并作為課程考核的組成部分。

學生的課前預習情況會通過雨課堂等網絡平臺進行數據監控，包括教學安排完成情況、點擊登錄次數和在線時間等教師可根據這些信息，對預習情況進行綜合評價。

2.2.2 針對學習

學生針對自主學習中遇到的問題和難點，在課堂上進行師生研討，結合教師講解重點突破難點問題，使所學知識更好地適應社會需要、對接服裝產業需求。

2.2.3 實踐學習

學生通過到紡織品檢驗檢疫機構或相關企業進行參觀調研，了解最新的檢測手段、政策法規和技術規范；通過課堂實操，如：服裝外觀檢驗、紡織品感官檢驗，在實踐中發現問題、提出問題、解決問題，提高動手能力，以對接服裝產業創新需求。

2.2.4 創新應用

組織學生開展創新創業訓練，如：優化服裝檢驗方案、創新樣品抽樣方法，通過創新技術方法提升服裝生產效率和精確度，通過實踐有效對接服裝產業新技術和新規范。

2.3 教學方法與手段

在教學改革過程中，采取項目化教學、多學科交叉教學團隊授課、課堂實踐、創新創業實踐訓練相結合等方式，加深學生對課程內容的理解和掌握，培養學生的創新思維、實踐能力，提升學生的綜合素質。

2.3.1 項目化教學

在《服裝商品檢驗》課程中采用項目化教學，具體實施步驟為：（1）將班級分成小組；（2）每組課前布置一個項目（如課程項目、實訓、創新創業等）；（3）各組在課前完成方案設計、方案實施、成果分析及項目總結；（4）課堂上各組答辯；（5）師生共同參與項目評價。

2.3.2 多學科交叉教學團隊

本課程涉及多學科知識，服裝設計與工程專任教師對跨學科知識了解程度不夠，通過組建多學科交叉教學團隊以增強授課的專業性。比如：組建染整、統計學、經濟學等專業教師團隊，對服裝檢驗中的化學品檢驗、進出口貿易、抽樣及統計分析等問題進行專業性講解，最大限度提升學生的綜合能力。

2.3.3 課堂實操，創新創業實踐

有針對性地設置課堂實操環節，以提升學生的創新思維和實踐能力。

舉例：針對“服裝外觀檢驗”內容，教師首先向學生系統講授不同類型服裝的外觀檢測內容、檢驗要求及外觀等級評定原則，在實操環節中，學生根據教師講解，對樣品服裝進行實地外觀檢測，并根據標準對樣品服裝進行外觀評級（優等品、一等品、合格品、不合格品）。

此外，通過積極開展創新創業實踐訓練強化學生的創新思維和實踐能力。

舉例：（1）服裝商品檢驗方案優化設計。針對傳統服裝檢驗方案較繁瑣、結果客觀性較差等問題，優化服裝檢驗方案，盡可能簡化程序、加快檢驗速度、增強檢驗結果的客觀性。

（2）創新服裝檢驗抽樣方法。針對傳統服裝檢驗抽樣方法較隨機、樣品代表性較差等問題，加強抽樣樣品的代表性，提升檢驗效率和精確度，更好地對接服裝檢驗新技術和新規范。

3 《服裝商品檢驗》課程教學評價

為了更好地評價教學過程中學生對知識內容的掌握程度、創新思維和實踐能力的表現情況，《服裝商品檢驗》課程的教學評價指標及權重設定如表1所示。

表1 《服裝商品檢驗》課程教學評價指標、評價方式及權重設定

在《服裝商品檢驗》的教學過程中，教師可以根據學生的學習成果以及每個單元的重點和難點，借助網絡平臺進行課前自學和階段性測試，并將此作為教學評價的一部分。該評價模式由傳統的單一教師評價模式轉變為“教師評價+學生評價”的有機結合，體現學生在學習過程中的主體作用，對于學生的學習態度、知識點掌握程度、創新思維及實踐能力等方面都進行了較為客觀的評價。

4 結語

本研究以服裝設計與工程專業必修課程《服裝商品檢驗》為例，將混合式教學理念引入專業課程，通過項目化教學、多學科交叉團隊授課、網絡自測強化課前預習、創新創業實踐訓練、企業實地參觀、課堂實操等形式讓學生轉變為課堂的主角。此外，為了更好地評價教學過程中學生的創新思維和實踐能力，對該課程進行了較為詳盡的教學評價指標、評價方式及權重設定。這種混合式教學設計對提升學生的創新思維、實踐能力及綜合素質能夠起到積極的推動作用，同時適合在其他“理論+實踐”專業中進行推廣。