課程思政“1+4”模式融入《應用隨機過程》的探索

○ 文 /賈子君 張軍

近年來，隨機過程在理論研究和實際應用方面都有長足的進步，但是該課程是一門理論性較強，內容抽象的統計學專業課程，學生學習過程中存在畏難情緒，為了學生更好掌握知識體系和內容，也為了更好貫徹國家“課程思政”的教育理念，創新地提出“1+4”模式——1代表《隨機過程》課程內容，4分別指學科歷史、人文素養、人物大家事跡、思政案例這四個方面，充分挖掘思政元素，并將這四個方面像“鹽“一樣加入《應用隨機過程》課程教學中，全方位多角度進行引導，實現了立德樹人的根本目標，多方位體現專業課程的育人價值，為國家培養時代新人。

一、引 言

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上確立了“課程思政”的教育理念[1]。2020年5月28日，教育部在印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中，對理學類課程提出了在教學中要把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養有機結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題能力的工作要求。

通過查閱文獻資料發現，與《應用隨機過程》課程思政有關的論文數量極少，說明該研究領域存在較大空白。目前只有劉秀琴等將“富不過三代，窮不過五服”這個中國諺語很好的融入了馬爾科夫過程的應用[2]；同時，由于隨機過程可以應用的領域較廣泛，包括：工程學、生物學、統計學、金融學、經濟學等等，相關教改論文涉及到案例教學法，有一些案例設計可以解決一些與學生專業相關的問題，以增強學生的專業認識和科學的知識網絡結構，比如對于金融專業的學生，在介紹隨機過程的概念時，就可以使用某個股票或者外匯每日收盤價格，畫出圖像就是一個樣本路徑；……