初中生物核心素養培育比較教學模式研究

◎曹 睿（江西省贛州市南康區龍回中學）

近年來，課程改革持續推進，核心素養理念也愈加深入人心。這無疑對我國教育教學提出了更高的要求：廣大教師在注重基礎知識和技能傳授的同時，要加強對學生核心素養的培育，為學生全面發展助力。但是，在傳統教學中，一些教師深受傳統理念的影響，依舊沿用老舊的教學模式授課，導致最終教學效果大打折扣。新時期下，一些教師緊跟時代步伐，推陳出新，選擇運用更加新穎、先進的教學模式授課，以期提高整體教學實效，達到培育學生核心素養的目標。其中，比較教學模式憑借自身優勢獲得了師生認可、青睞，有效發揮比較教學模式的優勢，可以為初中生物教學“增光添彩”。那么，在具體教學中，教師可以從哪些方面入手、達成上述目標呢？

一、比較教學模式概述

在核心素養視角下，要想將比較教學模式的功效發揮到極致，培育學生生物學科素養，首要任務就是認識、理解比較教學模式。那么，什么是比較教學模式呢？簡單來說，就是經過提取、編排，將彼此互相聯系又互相區別的內容、元素，構成比較教學內容，讓教學對象在比較、分析中明確知識內容的相同點和不同點，加深對知識內容的理解和掌握，并形成比較式思維能力的一種教學模式。

二、初中生物核心素養培育視角下比較教學模式的運用意義

（一）拓展學習思路

在課堂上運用比較教學模式，有利于提升學生的統籌效率，在突破學習重點和難點的過程中拓展自身的知識面，探尋生物知識之間的內在關聯，并對其形成更加深刻、精準的理解和記憶，讓自身的生物學習成效得到進一步的提升。而且，通過比較教學模式的運用，能將原本抽象的生物知識變得更加具體、形象，帶領學生思考、分析問題，探尋知識之間的聯系。在長期實踐中，學生的思路愈加開闊，學習活動也會更加高效。

（二）轉變師生角色

新時期下，教師一味灌輸，學生被動接受的模式已經被淘汰，廣大教師必須積極響應國家號召，對教學理念和思路進行優化、創新。教師應發揮自身的引路人作用，引導學生就生物知識內容、重難點等進行比較，辨別生物概念。在這個過程中，學生的主體性得以彰顯，學習的積極性不斷提升；教師也從過去的“灌輸”教學中解放出來，成為引路人，更好地將“授之以漁”落到實處。

（三）發展生物學學科素養

在生物課堂上，如若教師能夠發揮比較教學模式的功效，引領學生比較、分析，那么他們進行問題思考與探究時，也會注意與之相關的其他問題，且會有一個清晰的思路，這就在無形之中鍛煉了學生的思考能力。隨著思考次數的增加，學生會漸漸樹立運用生物知識解決實際問題的意識，并逐步形成這種能力，顯然，這對學生生物學學科素養的發展是非常有幫助的。

三、初中生物核心素養培育視角下比較教學模式的運用路徑

（一）精心選擇案例，喚醒學習激情

第斯多惠是德國著名的教育家，在他看來，教學的藝術并非本領的傳授，重點在于激勵、喚醒和鼓舞。那么，在真實的課堂教學中，如何喚醒學生的好奇心和學習激情，調動學生的學習積極性呢？其實，案例呈現是一個不錯的選擇，因為以案例的方式呈現生物知識，可以快速吸引學生的注意力，讓學生在參與案例分析與解答中喚醒學習激情。基于比較教學模式的初中生物教學，教師可以結合具體教學的內容和目標，選擇與其相關的若干案例，并從中挑選一些與教學主題相契合的案例，在課堂上進行展示。如此，可以迅速集中學生的注意力，喚醒學生的學習激情。例如：在教學“生物與環境組成生態系統”這部分知識內容的時候，教師就一改以往的教學方式，選擇并展示了兩個案例。即，案例A：《狼和鹿的故事》，教師借助信息化設備播放了《狼和鹿的故事》相關音頻，并且在大屏幕上展示了相關的圖片；案例B：《哭泣的駱駝》影像素材，由此引出阿拉善草原沙漠化的情況。細心觀察，可以發現案例A和案例B存在著一定的相似點，但結果又截然不同。在課堂上，教師依次展示上述兩個案例，并且帶領學生分析案例。在此前提下，對其展開綜合化和差異化的比較，以此引發學生的思考，發展學生的思維能力。而且，在思考與對比中，學生飛速地進入學習狀態，把握了生物知識之間的關聯，這對其后續學習和生物素養的形成都具有極大幫助。

（二）設計討論話題，引發深度思考

在課堂上，教師可以緊扣教學主題，設置一些交流、討論的話題，以此啟發學生的深度思考。在此期間，學生積極交流、辯論，這無疑可以為課堂注入更多的生機和活力。而且，學生主動參與進來，生物思維得以激活，產生強大的學習內驅力，在深入挖掘和探究中形成深刻的學習認知。尤其是對比閱讀，通常可以令學生產生質疑，這對學生思維品質的發展是非常有利的。值得一提的是，對比性學習活動對學生而言有著更強的吸引力，教師可以從這一點入手，進行針對性設計，引領學生分辨，讓生物教學更加民主、開放。例如：在教學“生物圈中的人”這部分知識內容的時候，教師將信息化設備利用起來，給學生呈現了人體圖形，帶領學生認識人體的各個部位，讓學生明白人體主要由四大部分組成，分別是頭、頸、軀干以及四肢，并了解這四大部分的功能和特點。在此基礎上，將學生分成不同的小組，讓學生以小組為單位，展開交流和展示。一聽到交流活動，學生表現得十分感興趣，踴躍參與進來。對于大部分學生而言，他們對自己的身體已經有了大致的了解，對照圖片，進行對比、分辨，這樣能夠在腦海中形成深刻的印象。而且，當學生遇到問題時，教師第一時間予以指導、幫助，保證學生順利地完成這項活動。在上述過程中，教師設置了對比、辨別的活動，有效激發了學生的思維，引導學生自主對比、分辨。

（三）注重實驗教學，開展仿真實驗

在生物教學中，實驗教學是不可或缺的一個環節，關系著學生生物素養和綜合素質的發展。但是，在以往教學中，可以發現許多教師并未對實驗教學予以充分重視，常常以陳舊的方式授課，學生很難真正理解、掌握。顯然，這對學生深入探索生物學科知識是極其不利的。現如今，信息技術蓬勃發展，其在教育教學中的應用也愈加廣泛。核心素養培育視角下的初中生物教學，教師不妨將信息技術利用起來，優化、完善生物實驗教學，助推學生生物素養和綜合素質的發展。尤其是部分較為抽象、復雜的生物實驗，教師就可以發揮已有資源的作用，利用仿真實驗展開實驗教學。通過實驗，學生能夠清楚地觀察到微觀現象，更好地分析、總結實驗結果，在親身實踐中加強對生物實驗原理、現象以及結論的理解。而且，在觀察、認知微觀現象的過程中，學生的認知能力和邏輯思維也得到了顯著的鍛煉，這對他們生物素養的發展具有極大的推動作用。

四、初中生物核心素養培育視角下運用比較教學模式的注意事項

核心素養培育視角下，為了能夠真正發揮出比較教學模式的功效，使生物教學呈現勃勃生機，就必須注意如下事項：首先，精心選擇比較因子。在我國教育教學領域中，比較教學模式受到了許多教育工作者的青睞，并被廣泛運用到教育教學之中。但是，需要注意的一點是，并非任意的兩種事物都能夠進行對比、比較，只有相互聯系但又存在一定區別的兩種事物才可以用來做比較。其次，要與學生思維要求相契合。在初中生物課堂上運用比較教學模式時，教師應當盡可能地選擇一些學生熟悉的事物，避免比本體復雜的事物，否則將會適得其反。最后，靈活綜合運用。在核心素養培育視角下，初中生物教師在運用比較教學模式時，可以與教學內容、生物知識的特點以及實際教學需求等聯系起來，做到靈活運用，為生物教學注入全新的生命力。

五、結語

總而言之，比較教學模式是新時期較為推崇的一種教學模式，將其運用到初中生物教學中，有利于拓展學生學習思路、轉變師生角色以及發展學生生物素養。作為一名合格的初中生物教師，必須要深刻把握比較教學模式的內涵，積極探尋其與生物教學之間的契合點，力求發揮比較教學模式在生物教學中的作用，為學生生物素養和綜合素質的發展助力。※