以線上線下混合式教學模式打造新聞理論類“金課”

張 蕊

（安徽藝術學院新聞播音系 合肥 230011）

作為一門社會科學學科，新聞學學科體系包括理論新聞學、歷史新聞學和應用新聞學三個部分，其中理論新聞學的教學旨在培養學生的理論基礎，提升學生理論素養，最終指導實踐，史論的落腳點是實踐。作為一門與時俱進、不斷發展的學科，新聞學的專業教學具有時代性和前沿性特征，需要教師不斷更新教學中的理論和實踐內容。然而，在當下的新聞理論類課程教學中，依然存在以下問題：一是教學內容落后于時代前沿。隨著媒介生態環境的變化和媒介技術的發展，新聞理論不斷更新，新聞實踐中的各種變量不斷出現，這就要求教師在教學中要結合當下媒介發展現狀，及時更新教學內容，否則必然導致內容落后于時代前沿的問題。二是在教學策略上，缺少有效的教學方法和手段，“滿堂灌”的填鴨式教學是理論教學中始終存在的問題。作為理論類課程，課堂上老師往往以講授為主，試圖將大量理論知識傳授給學生，課堂變成“一言堂”，教師是課堂的唯一主體。盡管每節課都“干貨滿滿”，但學生的學習體驗不佳，學習興趣難以被調動起來。三是在課程考核方面，新聞理論類課程教學考核時往往側重于記憶型考試，考題多為死記硬背類，難以真正考查學生對知識的掌握及應用能力。落后于時代前沿的教學內容、填鴨式的教學方法以及單一的考核形式，進一步導致了新聞理論類教學中理論與實踐的脫離，學生無法充分認識并體會到理論對實踐的引領、指導及統攝作用，在部分學生中存在輕視理論甚至厭惡理論學習的問題。新聞理論類課程在部分高校新聞學專業教學中淪為“水課”，更遑論“培養學生的理性思維，為實務類課程教學奠定理論基礎”。

2018年6月21日，教育部陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上第一次提出，對大學生要有效“增負”，要提升大學生的學業挑戰度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性，真正把“水課”轉變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”[1]。

所謂“金課”，是指具有高階性、創新性和挑戰度的課程，即“兩性一度”。線上線下混合式“金課”指將傳統學習方式的優勢與網絡化學習的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生學習過程的主動性、積極性與創造性，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高學生的認知效果[2]。本文認為，采用混合式教學模式，利用線上線下兩個平臺相結合的優勢，可以更有效地解決以往新聞理論類課程教學中存在的問題，幫助改變填鴨式教學模式，凸顯教學中的時代性和前沿性特征，實現理論和實踐的有效結合，打造新聞理論類“金課”。

一、以混合式教學模式打造新聞理論類“金課”

（一）課前：以問題為中心，激活學生自主學習能力，完成知識傳授

打造“金課”，首先需提升課程的高階性。“高階性”要求課程教學不僅僅是知識的傳授和累加，更要強調對學生能力、素質、思維的全方位訓練。新聞專業的人才培養，尤其注重學生思維能力的訓練。在線上線下相結合的混合式教學模式中，課前可充分利用線上教學平臺，進行任務驅動，激活和培養學生的自主學習能力，同時在自主學習中完成知識傳授，為接下來的線下教學做好課前準備。

1.以問題為中心，進行任務驅動

美國教學設計專家梅里爾教授提出的首要教學原理認為，當教學內容在聯系現實世界問題的情境中加以呈現，學習者介入到解決生活實際問題時，才能促進學習[3]。新聞學專業的時代性和實踐性特征要求新聞理論類課程教學中要不斷關注學科中的前沿問題和最新的媒介現象，將理論學習置于現實世界問題的情境中，結合新思想、新問題、新動向進行教學設計。在單一的線下教學中，教師同樣可以以問題為中心進行教學設計，但這種設計往往是后置的，也就是在課堂上或者課后進行。而在線上線下混合式教學模式中，借助線上教學平臺，教師可提前設計問題，實現任務前置，讓學生在現實情境中，帶著問題進行自主學習，從而做到“以問題為中心”。如在講授新聞倫理問題的時候，筆者結合當年在南京、大連和安慶連續發生的幾起惡性殺人事件，向學生提出問題：從媒介倫理的角度，應該如何報道這類事件？當下的媒體報道中，存在哪些倫理方面的問題？讓學生帶著這一問題，主動自學相關理論，熟悉案例，在嘗試解決問題的過程中完成課前的自主學習。

2.利用MOOC資源，打造教學案例庫，激活學生自主學習能力

在任務驅動的基礎上，學生進入課前自主學習階段。新聞理論類課程中，學生的自主學習既包括基礎理論的學習，也包括對案例的搜集和分析，從而為課堂中的線下教學做好準備。對于本科生來說，他們已然具備了對基礎理論的自學能力，通過網上MOOC資源或教師錄制的視頻資源，學生可自由安排時間，完成基礎理論的學習；同時，案例教學是新聞理論類課程教學中的重要教學手段。在混合式教學中，教師可利用線上教學平臺建立教學案例庫，在保留經典案例的基礎上，結合新問題、新動向，不斷更新案例庫，同時鼓勵學生分享優質案例，讓學生在課前完成案例學習，為下一步課堂教學做好案例準備，同時調動學生的積極性和參與性。

3.接收反饋、采集數據，使課程設計有的放矢

結合線上平臺的學習情況，教師在授課前采集學生的學習數據，包括觀看MOOC時長、頻率，參與案例分享以及互動情況等，了解學生在自主學習過程中存在的疑惑，把握教學重難點，從而有針對性地進行教學內容和教學方法的設計，做到有的放矢。

（二）課中：以學生為主體，擰干45分鐘課堂水分，實現知識內化

打造“金課”，提高課程的創新性，首先要在教學方法上摒棄以往課堂上“滿堂灌”的教學方式。混合式教學模式中，經歷了課前準備階段，學生已完成了基礎理論的自學，教師可以結合學生反饋，有針對性地進行教學設計，梳理出教學的重難點，從而在45分鐘的課堂中，以學生為主體，采用多元化的教學方法，更好地擰干水分，使課堂教學更高質高效。

1.設計多元化教學手段，打造翻轉課堂

教學方式的創新，亟須教師跳出“我講你聽”的填鴨式教學模式，在這種教學方式中，教師自以為干貨滿滿，卻忽視了學生的主體性。打造“翻轉課堂”，加強課堂上師生之間、生生之間的交互性，方可真正實現學生在課堂上的主體地位。所謂“翻轉課堂”，即通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規劃，實現對傳統教學模式的革新[4]。在翻轉課堂中，知識傳授在課堂下進行，課堂則成為一個實現知識內化的場合。在混合式教學模式中，學生借助線上教學平臺，通過課前自學，完成了知識傳授，為線下課堂的翻轉奠定了基礎。如前述案例中，筆者要求學生課前自主學習“媒體報道中的相關倫理原則”，并搜集梳理三起報道案例，在課堂上，則通過小組討論和匯報展示的方式，讓生生之間展開交流探討，每組在探討后形成統一認識，選派代表進行匯報，教師再最終進行點評和總結，引導學生完善自己的方案。通過這種方式，實現了課堂上師生角色的翻轉，使學生成為課堂的主體，教師則主要發揮組織和引導作用。除了小組討論，筆者還結合不同課程內容特點，設計了辯論賽、場景模擬等多元化方式，在交流互動中從淺層教學進入深層教學，讓學生在積極的課堂參與中實現知識內化。

2.在個性化學習基礎上進行共性化答疑

線上自主學習，可以更好地實現學生課程學習的個性化，同時也為學生提供了一個可以隨時提問的平臺。針對學習中反饋出來的共性問題，教師不僅可以利用線上平臺及時反饋答疑，也可以在收集整理后，利用課堂時間進行集體答疑解惑，從而讓有限的課堂教學更具針對性。

（三）課后：以實踐為落腳，鍛造學生的知識運用及整合能力，進行知識鞏固

打造“金課”，提高課程的挑戰度，不僅僅是提高教師備課的挑戰度，也要給學生增負，提高學生完成學業的挑戰度。在以往理論類課程的考核中，考核方式較為單一，始終存在“一張試卷定乾坤”的問題，考核內容往往囿于死記硬背，學生在考前一天突擊背誦，考完立即拋之腦后，無法真正考查學生對知識的掌握情況及運用能力。在混合式教學中，可依托線上平臺的優勢和信息技術工具，多元化課程評估手段，創新考核方式，及時、有效地在課后進行考查，追蹤教學效果。

1.多元化課程評估手段

要避免“一張試卷定乾坤”，首先應加大過程性成績和階段性考核成績在評分中的比重。在傳統的線下教學模式中，過程性成績一般參考學生的出勤和課堂表現進行評分，但是評價標準較為主觀、單一，且課堂時間有限，教師難以關注到全體學生。在混合式教學模式中，過程性成績還可根據學生線上簽到、線上自主學習時長、參與線上互動頻率和互動情況進行數據收集和統計，評分標準更加科學且覆蓋全體學生。階段性考核成績則是針對每一章節的課程學習進行考查，及時了解學生的知識掌握情況，強化學生對理論知識的運用能力。通過多元化的課程評估手段，全方位考查學生的學習態度、知識能力和綜合素質。

2.以實踐為落腳，創新考核方式

在考核中，應著重考核學生對知識的整合和應用能力，而非死記硬背能力，這就要求教師要創新考核方式。在混合式教學模式中，教師可充分利用線上平臺優勢及現代化信息技術工具，如利用公眾號、短視頻、VR技術、H5等形式，并借助線上平臺及時進行作業的點評和優秀作業的分享。前述案例中，對于“從媒介倫理的角度，如何報道惡性殺人事件”這一問題，經過學生線上理論學習和線下小組討論后，筆者要求學生在課后進一步梳理討論結果，制作報道手冊，并以自己所制作的手冊為依據，點評媒體報道中存在的問題，提出應對方法。在新聞法規課程的考核中，筆者要求學生學習最新頒布的《中華人民共和國民法典》中關于新聞傳播活動的法律規范，將其中的內容以文字、圖片或者視頻等多元化方式進行再現，并在個人公眾號或短視頻平臺上進行傳播擴散，最終結合內容質量、閱讀量和點贊量等綜合因素進行評分，從而考查學生的知識整合和應用能力。

二、現實制約因素及對策

利用線上線下混合式教學模式，打造新聞理論類“金課”，有助于克服理論教學中的問題，提升課程的“高階性、創新性、挑戰性”，但在具體教學實踐中，還需考慮到網絡課程資源、教師信息技術素養及學校政策等現實因素。

（一）優質的網絡課程資源是前提

線上線下混合式教學模式中，學生通過自主學習完成知識傳授，為后續的知識內化和知識鞏固打下基礎。學生自主學習建立在優質的網絡課程資源基礎上，當下，“MOOC成為混合式課程建設的代表性線上資源”[5]。一些MOOC平臺如“中國大學MOOC”、“學堂在線”等推出了大量MOOC資源，教師玩需結合不同平臺上的MOOC內容進行篩選和把關，選擇優質且適合本課程的MOOC，同時挖掘網絡上豐富的教學資源。對于缺乏優質MOOC資源的課程，教師也可自行錄制微課，但需保證課程質量，不可“為了混合而混合”。

（二）教師的素養提升和團隊建設是重要條件

線上線下混合式教學模式對教師的信息技術素養提出了更高要求，同時也增加了教師的備課負擔，需要教師投入更多的時間和精力進行教學設計，完成教學過程。在論文《高校教師混合式教學準備度現狀、挑戰與建議》中，作者通過研究，指出“擔心增加師生的工作量和負擔”以及“在線視頻制作的困擾”成為教師在開展混合式教學過程中所面臨的挑戰[6]。要長效、持續性開展混合式教學，需不斷提高教師的信息技術素養，打造教學團隊。一方面，教師唯有提升自我信息技術素養，才能夠充分發揮線上平臺優勢，利用各種信息技術手段，進行微課錄制、互動反饋、數據統計等；另一方面，打造線上線下混合式“金課”，是對傳統教學模式的顛覆，教師需對教學設計、教學實施過程、教學考核評估進行全方位改革，僅僅依賴教師個體，往往力有不逮，唯有重視教學團隊的建設，方可保證課程的長效運行。

（三）學校的重視和支持是保障

作為教學改革的創新型思路，高校需不斷提升對混合式教學模式的重視力度，在政策、經費、技術、平臺等多方面為教師提供支持，從而提高教師對混合式教學模式的接受度，鼓勵教師開展混合式教學。

結語

混合式教學模式融合了線上教學和線下教學的優勢，通過線上平臺的自主學習、線下課堂的翻轉互動以及線上線下相結合的多元化考評機制，有助于解決既往新聞理論類課程教學中存在的問題，真正實現學生的主體地位，有效發揮教師的組織、引導作用，使知識傳授、知識內化、知識鞏固更具有系統性和層次性。誠然，打造新聞理論類“金課”，深化教學改革，不僅僅是理論的探討，更需要專業教師結合課程特征，不斷進行實踐探索，在教學實踐中，真正將“水課”變成“金課”。■