“幼小銜接”背景下做好幼兒入學準備的實踐探究

劉麗英，陳 寒

(綿陽師范學院，四川綿陽 621000)

隨著“雙減”政策的逐步落實，幼兒園教師和家長們已經逐漸認識到“幼小銜接”的課程內容并不是提前學習小學的課程內容，而是全面培養幼兒進入小學所需具備的綜合素質與能力。有關小學一年級學生的社會調查顯示，有的孩子每天做作業到很晚，睡眠嚴重不足，體重明顯下降；有的孩子經常丟東西，疫情防控期間錯戴了同學的口罩；有的孩子提前學會了漢語拼音，會認、會寫許多常用漢字，導致上一年級之后產生厭學情緒，不愿意認真聽講，不愿意去上學；還有的孩子由于小學教室里沒有自己的好朋友而悶悶不樂，甚至想重新回到幼兒園。諸多適應不良問題將嚴重影響孩子的身心健康和長期發展，尤其是農村一年級學生社會性適應存在諸多問題亟須解決[1]45-48。當前的教育現象表明，探究“幼小銜接”主題下的幼兒園課程改革具有非常重要的現實意義。

2022年5月20日至6月20日是我國第11個全國學前教育宣傳月，其主題是“幼小銜接，我們在行動”。“幼小銜接”是幼兒園與小學兩個教育階段平穩過渡的過程。2021年3月，教育部發布的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》明確指出，要“科學做好入學準備和入學適應，促進兒童順利過渡”[2]。為了響應教育部和中國學前教育研究會的指導意見和專業引領，全國各地的研究者和幼兒園教師都紛紛開展了與幼兒入學準備相關的幼兒園課程理論與實踐方面的探索。有調查研究結果顯示，幼兒園教師缺乏有效銜接的專業知識，不明確幼小銜接教育的相關要素[3]42。

筆者認為，“幼小銜接”主題下的幼兒園課程改革應基于對社會熱點問題的關注、對家長教育觀念的引領和對下一代社會主義接班人的關愛與責任感。幼兒園課程改革的主體應樹立“兒童中心”的課程觀，對于課程內容的選擇與組織應著眼于兒童的全面發展和長期發展，把對兒童的愛和對家庭、國家的責任感融為一體。具體來講，幼兒的入學準備應包括“生活、社會和學習等多方面的準備，建立對小學生活的積極期待和向往”[2]，而不只是學習準備。那么，對于幼兒園教師和家長來講，幼兒的入學準備具體應該如何做呢？

一、培養積極的情緒與樂觀的態度

(一)積極情緒具有動力作用

積極的情緒狀態是引發、維持幼兒活動的必要條件，也是影響幼兒身心健康的重要因素。在進入小學之前，教師與家長應重視幼兒的情緒狀態。無論是在幼兒園，還是在家里，都要注意營造寬松愉快的氛圍，培養幼兒的積極情緒。

首先，教師可以開展以“快樂上小學”為主題的系列活動，調動幼兒積極的情緒狀態。該主題下的活動應包括了解小學校園環境、了解小學生的日常活動、感知小學生的成長快樂等。具體活動形式可以采用參觀小學、觀看小學生活動視頻、請小學的哥哥姐姐來做客等形式，引導幼兒在歡樂的氣氛中獲得關于小學的最初印象。

其次，家長可以在家庭生活中營造喜悅的氣氛。例如當給孩子購買書包等物品之后，可以用贊嘆的語氣跟孩子說：“你快要上小學了呀，上了小學就可以爭當少先隊員，戴紅領巾了呦！”當孩子一聽見鬧鐘響起就馬上起床，或者馬上開始看書時，家長就要及時表揚孩子“像小學生一樣有自覺性”，從此激發孩子感受到成長的自豪感和愉快的情緒體驗。

最后，教師和家長切勿用上小學恫嚇幼兒。具體來講，當孩子調皮不聽話時，教師和家長不要用“以后就讓小學的老師管你吧！”這類話語嚇唬孩子。教師和家長也不可以說“好好玩吧，上小學就沒時間玩了”。這些話語都會讓幼兒產生對小學的抵觸心理和消極情緒。

(二)樂觀對待入學適應問題

樂觀的態度源自對問題的正確歸因與解決問題的自信心，而非盲目樂觀。成長總是伴隨著挑戰，幼兒入學準備教育中必不可少的內容是提前告知幼兒可能遇到的問題與困難，然后家長和教師陪伴幼兒一起分析問題、尋找原因、討論對策。

首先，將入小學后的常見問題與困難真實、客觀地提前告知幼兒。目的是使幼兒知曉有些問題是所有的小朋友都會遇到的，是剛入小學時的常見問題，而不是孩子自己的錯誤造成的，進而避免幼兒產生自我否定與逃避上小學的消極態度。例如上課時間需要上廁所、文具找不到了、忘記戴紅領巾了等等。在進行提前告知的時候需要注意方式方法，可采用講故事、童話劇、角色扮演、游戲等多種活動形式，引導幼兒形成客觀、正確的認識。

其次，幫助幼兒學會針對具體問題與困難進行原因分析、尋找應對方法。例如教師和幼兒一起分析文具丟失的原因。一種原因是沒有及時收進文具袋，需要用的時候就找不到了；另一種原因是其他小朋友沒有打招呼拿去用了。針對第一種原因，教師可以在一日活動中教導幼兒及時收納自己的物品。比如在幼兒的繪畫、建構、手工活動結束時專門留出三分鐘時間，引導幼兒把文具、玩具、制作材料等物品放回原處，分類收納整理。針對第二種原因，教師可以先讓幼兒多準備幾支筆，分別放在書包的不同口袋里備用，其目的是降低別人“偷用”自己文具對自己學習帶來的不良影響，同時告訴老師。教師還應提醒幼兒要留意觀察是哪位同學“偷用”了自己文具袋里的文具，發現后就大聲告訴對方：“用我的東西要先問一問我同意不同意！”鼓勵孩子用防備、告知、警告、抗議、告訴老師等多種方法應對這一類問題，防微杜漸，拒絕“校園霸凌”。

當教師與家長引導幼兒對入學適應的常見問題有了清楚的認識、客觀的歸因，做好了充分的心理準備、掌握了多種應對方法之后，教師和家長應表達出對幼兒的信任，鼓勵幼兒以樂觀的心態大膽處理可能遇到的各種問題。

二、具備基本的生活技能

近年來，有關大學新生因缺乏生活自理能力而選擇在校外租房讓父母陪讀，或者輟學的新聞報道屢見不鮮。可見，無論是小學新生的入學適應，還是大學新生的入學適應，都與生活自理能力密切相關。

經過幼兒園三年的生活與教育，絕大多數幼兒都具備了基本的生活自理能力。但是由于小學(非寄宿制學校)班級中沒有專門負責學生生活的教師，因此需要學生自覺主動地照顧自己、照顧環境，養成良好的生活習慣，如整理書包、主動喝水、增減衣服、及時洗手、愛護公共設施、打掃清潔等。因此，在幼兒園大班階段，教師與家長應重點培養幼兒進入小學后必需具備的生活技能。具體來講，幼兒園教師要在班級一日活動中有目的、有意識、有計劃地把“教師組織”的生活活動逐步轉換成“幼兒自覺”進行的生活活動。建議重點做好以下兩方面。

(一)學會照顧自己

照顧自己的生活和學習是幼兒最基本的生活技能，也是入學準備的重要內容之一。大體上可以包括照顧好自己的物品、照顧好自己的飲食與安全等。

第一，訓練幼兒整理書包的能力。指導幼兒分類收納物品，做到有序取出與收進各種文具、書本、水杯、餐巾、跳繩等物品，做到物歸原位。例如可以組織“我是能干的收納師”等活動，在游戲中指導幼兒分類收納自己的學習用品和生活用品。幼兒掌握了物品整理收納的技能，就可以在很大程度上避免丟失物品，減少因遺失物品而產生的煩惱。

第二，幫助幼兒養成主動喝水的好習慣。許多家長發現小學一年級學生在校期間自己想不起來喝水，早上帶去學校的水壺放學回家后還是滿滿的。究其原因，主要是由于幼兒園教師在一日活動中會有計劃地組織幼兒喝水，導致幼兒喝水的主動性較差。在上小學之后沒有教師的組織與提醒的情況下，多數幼兒在下課時間只顧玩耍，不會去喝水。

因此，培養幼兒主動喝水的良好生活習慣是大班保育工作的重點之一。教師可以開展“身體的加水站”“小魚快快游”等游戲活動激發幼兒對喝水的興趣；可以用榜樣示范的方法培養幼兒主動喝水的好習慣；還可以運用班級規則和值日制度，要求幼兒上午和下午各喝完一瓶水，鼓勵幼兒自己找時間主動喝水，表揚主動喝水或按時喝完水的幼兒。總之，通過多種形式指導大班幼兒有意識地、自覺地尋找并利用各個活動之間的過渡時間主動喝水。

第三，訓練幼兒自助就餐能力。自助就餐能力依賴于幼兒的就餐習慣和勞動技能。首先，在就餐活動中，教師要指導大班幼兒主動有序排隊領餐，餐具不用時要放在餐盤上，不要含在嘴里，飯菜要吃完，做到“光盤”，飯后主動送還餐具、清潔桌面。其次，在游戲活動或體育活動中，教師要重視鍛煉幼兒手臂力量和動作協調能力，使他們能夠在行走過程中端穩盛滿物品的托盤，做到不掉、不灑、不傾斜。總之，教師應重視培養幼兒的良好就餐習慣和相關勞動技能，為幼兒入小學后在校內用餐做好準備。

(二)學會照顧環境

在小學階段，勞動技能不足、勞動態度不端正的學生往往會被同一值日小組的同學們“嫌棄”，或被老師批評、懲罰。因此，學會照顧環境也是幼兒入小學前應做好的重要準備。

照顧環境需要幼兒具備積極的勞動態度和一定的勞動技能。幼兒園教師在組織幼兒做值日生時，要把擦窗戶、清潔地面、倒垃圾、打掃大面積場地等勞動任務作為重要內容。在勞動過程中指導幼兒學會正確使用小學常用清潔工具，使用之后做到洗凈、晾干，方便他人使用；學會擦玻璃和清潔地面的方法技巧，例如學會如何清掃大面積的地面，既不重復打掃，又不漏掃。此外，教師還要指導幼兒學會與其他同伴協商分工、合作互助，使其在集體勞動中認真積極完成自己負責的部分，并樂意幫助同伴。

三、掌握常用的同伴交往技能

幼兒的同伴交往能力是“幼小銜接”過程中的重要課題，也是影響幼兒適應小學新環境的重要因素之一。2021年最新研究發現，學習環境適應困難在小學新生中具有普遍性，而改善人際環境是提升學習適應性的重點措施[4]105-108。因此，對于小學一年級的學生來說，沒有“好朋友”比沒有“好成績”更糟糕。

幼兒的交往能力是指幼兒與社會環境中的各種人際變化相協調的能力，具體包括適應能力、交往技能和交往主動性，是幼兒心理素質的重要組成部分[5]223，具體應從社會認知、社會情感和社會行為三個方面著手培養幼兒的同伴交往技能。

(一)提高社會認知水平

社會認知是指幼兒對自己和他人及其相互關系的認識、對他人與他人之間的相互關系的認識、對各種職業角色的認識、對日常生活基本規則與習俗的認識。幼兒的社會認知越豐富，認知水平越高，在同伴交流與游戲活動中就越占有主導地位。例如幾位男孩在玩打仗游戲時，“自己人”因爭搶位置而吵了起來，其中一位說：“都找一個自己的基地，不要擠在一個地方啦！敵人要打過來了！”其他幾位迅速響應他的號召，分散跑開。通常來說，在幼兒同伴游戲活動中，社會認知能力水平較高的幼兒可以起到領導作用和協調作用，在同伴互動中更受歡迎。

提高幼兒的社會認知水平的主要方法有講解法和游戲法。講解法是通過對日常生活中的各種人、事、物及其之間的相互關系進行解釋，幫助幼兒理解社會關系與社會規范的方法。具體包括關于家庭成員及其關系的認識、關于社會職業角色的權利與義務的認識、關于師幼關系與同伴關系的認識。游戲法是運用游戲的形式組織實施各項人際互動活動，在游戲中體會不同的人際關系性質、獲得各種基本的人際交往技能。幫助幼兒獲得豐富的社會經驗和交往技能，有利于提高幼兒在同伴互動活動中的主動性和受歡迎程度。

(二)激發積極的社會性情感

社會性情感主要有集體感、歸屬感、榮譽感、自豪感、崇高感、羞恥感、挫敗感等，有積極情感與消極情感之分。通常情況下，經常體驗到積極情感的幼兒更容易獲得其他同伴的接納。

激發積極的社會性情感這一教育策略的實施，具體涉及到三種情境：一是在幼兒園的日常活動中，應提供機會讓幼兒體驗積極的社會性情感；二是在幼兒之間發生沖突的時候，教師應引導幼兒回憶以前友好相處、互相幫助的記憶，盡快消除幼兒的消極情感體驗，與對方和好如初；三是在幼兒受到他人拒絕或拒絕幫助他人時，應對幼兒開展移情訓練，喚醒幼兒的積極社會性情感體驗，促進幼兒的角色轉換和去自我中心化。

(三)培養親社會行為

對于幼兒和小學生來說，擁有幾位親密的好朋友比學習成績更能影響其心情和環境適應性，有利于降低兒童遭受校園霸凌的幾率。良好的同伴關系是兒童安全感和歸屬感的重要來源，是兒童社會性發展過程中必不可少的構成要素。

親社會行為是人與人之間形成和保持良好關系的基礎，是一種積極的社會行為。相對于攻擊性行為、否定性行為而言，親社會行為體現了利他主義。因此，具有更多親社會行為特征的幼兒更容易得到同伴的接納。最新研究表明，積極的同伴互動可以在一定程度上削弱不良先天氣質因素對幼兒認知發展的負面影響[6]。還有研究發現幼兒的同伴交往能力在父母教養方式影響幼兒攻擊性行為過程中起到部分中介作用[7]54。國內外的多項研究表明，被同伴接納程度較高的幼兒普遍具有的社會行為特征有給予、安慰、分享、謙讓與合作[8]247。教師可以通過日常生活與游戲活動培養幼兒具備上述五種親社會行為，它們對于提升幼兒入小學后的同伴交往能力具有非常重要的幫助作用。

給予行為的通常表現是給對方遞送物品、玩具、食物。表現出較多給予行為的幼兒在同伴交往過程中比較具有主動性、利他性，而且可以獲得來自他人的感謝和積極反饋，使幼兒與他人的人際互動逐漸形成良性循環。教師可以通過繪本閱讀的方式引導幼兒學習故事中的榜樣行為，學會識別他人的需求，并著重在幼兒的生活活動、游戲活動和體育活動中引導他們力所能及地做出給予行為。

安慰行為是幼兒同情心的外顯表現，通常表現為關注對方的情況、撫摸或輕拍對方的后背、默默陪伴對方等行為。當有小朋友摔倒、生病時，教師要及時引導幼兒表達安慰。通常情況下，教師應為幼兒提供正面的榜樣行為，供幼兒觀察模仿。例如在體育游戲活動中，有位幼兒摔倒時，旁邊一位幼兒蹲下來去扶，而其他幼兒卻站在原地嘻嘻笑，還模仿那位幼兒摔倒的樣子往地上一躺。這種情況下，教師應立即走到摔倒的幼兒身邊查看傷情，安慰幼兒情緒，并在活動結束后的談話中點名表揚去扶的小朋友，引導其他幼兒模仿習得安慰行為和幫助行為。

幼兒同伴之間的分享通常表現為將自己的玩具、食物、經驗和空間與其他有需要的幼兒進行共享。主動分享的幼兒具有同理心、主動性和利他性，可以獲得對方的感謝與回報，從而促進同伴關系的良性發展。教師應充分利用一日生活的各個活動中的教育契機培養幼兒的分享意識和分享行為。

謙讓行為較多發生在異齡同伴的交往過程中，通常表現為在成人的提醒下，年齡較大的幼兒會謙讓年齡較小的幼兒。因此在幼兒同伴交往活動中，教師應在活動前通過給幼兒講解互諒互讓的故事培養他們的謙讓意識。在活動中指導幼兒正確處理爭奪與沖突，引導幼兒互相謙讓，友好相處。例如在體育活動中，兩位幼兒爭奪同一個皮球時，教師應引導幼兒做出謙讓行為，而非簡單地用“剪刀石頭布”的方式進行仲裁。在活動結束后及時描述觀察到的謙讓行為表現，表揚謙讓的幼兒，強化幼兒的謙讓意識。

合作行為是幼兒群體共同完成某個任務、實現某個預定目標的過程中必須具備的社會性行為。善于合作的幼兒可以與同伴協商分工、交流想法、調整補漏，在幼兒群體中起到積極正向的作用，獲得同伴的認可與欣賞。教師應多組織幼兒開展小組活動，幫助各個小組明確目標任務，然后指導小組成員明確分工，創設合作條件，培養幼兒合作能力。

環境對每位幼兒的現實影響是不一樣的，原因在于個體行為在一定程度上決定了環境影響的范圍、程度和性質。環境的作用是潛在的，只有當個體行為與環境發生關聯時，環境的作用才得以顯現，個體行為不僅能調節當前環境的影響，而且還能創造出環境條件以決定未來的關聯事件。幼兒對交往禮儀的掌握有助于幼兒實現愉快的交往，營造和諧的氣氛和融洽的關系，而良好的環境條件能夠強化幼兒的交往行為，促進環境適應和角色適應等社會適應性方面的發展。在同伴交往中比較受歡迎的幼兒通常都具有較多的積極互動行為，因此幫助幼兒習得積極的親社會行為，增強個體與環境的互動性是培養幼兒同伴交往能力的重要策略。

四、具備初步的時間管理能力

剛升上小學一年級的孩子經常不能在規定的時間完成規定的任務，容易出現做事拖拉、磨蹭的現象，例如寫作業到深夜還沒寫完、放學后做值日生掃地用時過長等。上述行為習慣問題的根源是兒童缺乏時間管理能力，而時間管理能力會直接影響到兒童的學習成績。尤其是升入小學高年級后，時間管理能力不足的學生更容易出現學習困難。因此，教師和家長應重視培養大班幼兒的時間管理能力。

在幼兒園方面，教師首先應當利用計時工具教會幼兒認識時間，然后在規定的一段時間內組織幼兒完成規定的活動，豐富幼兒對時間概念的體驗與感知。例如教師可以組織幼兒開展“五分鐘有多長”活動，讓幼兒在五分鐘之內完成某項任務，比如用筆圈出果園里生病的果樹、用筷子夾花生、折一只紙船、把玩具分類整理好等任務。在多次感知五分鐘、十分鐘、半小時之內可以完成某一項活動之后，幼兒就能認識到時間是會流逝的，不會一直等待自己，對自己完成某件事情所需時長也有了基本的預判能力。

在家庭方面，家長應為幼兒準備定時器，培養幼兒在規定時長內完成某一項活動的意識和能力。例如，吃飯之前與幼兒約定在30分鐘之內完成吃飯、清潔餐桌的活動，然后請幼兒來設置30分鐘的倒計時，家長帶頭做到規定時間內完成。又如，晚上看電視之前家長自己設置好鬧鐘，鬧鐘一響立即關掉電視，為幼兒樹立良好的榜樣。幼兒是敏銳的觀察者和模仿者，家長應以身作則、言傳身教，經常利用生活中的各項活動培養幼兒的時間管理能力，幫助他們養成在規定時間內完成某一項活動的良好習慣，為其進入小學后的時間管理打下良好基礎。

五、結語

“幼小銜接”是幼兒成長過程中的重要階段，是幼兒園教育和小學教育的雙向銜接。“幼小銜接”主題下的幼兒園課程改革應更多注重兒童在生活適應與社會交往方面的銜接，而不只是學科知識方面的銜接。幼兒園、家庭、小學和各地教育管理部門亟需統籌協調、共同行動。在堅決執行“雙減”政策的同時，要高度重視幼兒在生活、交往和學習方面的入學準備狀態，在課程實踐活動中進一步深入探究“幼小銜接”主題下的“家—園—校”合作共育的途徑與方法。