突發情況下學生心理預警干預

祝雪薇

（景德鎮市衛生學校 江西景德鎮 333000）

引言

中等職業教育是我國教育體系的重要組成部分，中職學校作為為社會輸送高素質技能型人才的重要平臺，其本身在職業技能型人才培養方面有著不可替代的作用。在社會經濟飛速發展的時代背景下，企業對人才的要求也在不斷提高，高素質人才不僅要具備較強的專業技能，同時也應具備較為全面的綜合素質。中職學生文化基礎相對薄弱，在成長過程中長期得不到家長和教師的認可，導致許多中職學生本身心理較為脆弱，在應對突發事件時，中職學生的反應不夠積極。目前許多中職學校就突發情況下的心理預警干預。做出了一定的嘗試，但是由于心理預警干預的工作主體過于單一化，在實施心理健康教育時的方式缺乏創新性，對突發情況的分析不到位，導致針對學生的心理預警干預實施效果較為有限。在這樣的情況下，教師應當積極創新教育思路，從多角度出發，增強學生的心理承受能力，在完善的突發情況預案幫助下，有效實現對學生心理預警干預[1]。

一、突發情況下學生心理預警干預的積極作用

1.有利于營造良好的心理健康教育環境

心理健康教育是中職學校人才培養的一個重要環節，新時代背景下高素質人才應當具備較強的心理素質，在應對工作和生活帶來的壓力時，做到積極應對問題并且主動尋求解決問題的方法。突發情況下對學生進行心理預警和干預是營造良好心理、健康教育環境的有效途徑，通過對突發事件的解讀和分析，學生能夠更好地理解事件的前因后果，并且能在教師的幫助下樹立正確的認知觀念，應對突發事件時表現更加從容，避免出現不必要的恐慌。對中職學生的心理預警干預本身是心理健康教育的一個重要環節。在教師的有效幫助下，心理健康教育的實施效果也能夠得到進一步的強化，學生在參與學習活動時能夠主動投入對問題的思考，并且在樹立積極正確價值觀的同時，更好地應對突發事件，在突發事件中發揮自身的作用，貢獻自身的力量[2]。

2.有利于幫助學生合理應對突發的情況

突發性事件具有不可預估的特點，在基于突發情況對學生進行心理預警干預的同時，教師能夠幫助學生了解突發事件的前因后果，并且在理性剖析問題的同時做好對學生的心理健康引導，這樣一來，學生能夠更加合理地應對突發情況，在面對突如其來的問題時，學生的心理承受力以及環境適應力能夠得到相應的提升[3]。不同成長環境下學生的心理健康狀況存在較大的差異，但是教師可以采用心理預警干預的方式對學生心理健康狀況做出合理的評估，并且在有效分析突發事件的同時促進學生自我認知的不斷成熟，這樣一來，每位學生都能夠更加合理地應對突發情況，并且在積極主動參與相關應對活動的同時獲得更加深刻的啟迪，從而有效實現師生之間的緊密協作。在學生心理狀況得到及時調節的情況下，每位學生都能夠成為突發情況的應對者，并且從突發事件中獲得一定的啟發，從而幫助學校渡過難關。在學生學習能力發展得到進一步強化的情況下，每位學生都能夠更好地調整學習狀態，并且在主動參與知識探索的同時，獲得更加深刻的啟迪，從而實現師生之間的深層次協作與交流，讓每位學生都能夠在突發事件中更好地適應外部環境的變化[4]。

3.有利于保障中職學校教育教學秩序性

中職學校生源質量較差，在中職學校辦學過程中，學生管理問題始終是一個難題，突發事件對中職學生帶來的沖擊是直接且深刻的，學生在突發事件中容易產生較大的情緒波動，在無形間加大了中職學校教育教學管理的難度。實際上，中職學校學生管理工作本身是一項系統性的工作，除了管理學生的學業外，還應格外重視對學生綜合素質的培養，但是目前許多學生本身缺乏社會生活經驗，在應對突發情況時，學生表現出的積極性不足。網絡信息技術的飛速發展為中職學生提供了獲取信息的途徑，在突發情況下，中職學生能夠利用網絡傳遞和了解信息，這樣一來，突發事件的輿論導向容易產生問題，學生很容易受到不良信息的侵襲，導致學習和生活受到影響。在有效針對學生進行心理預警干預的情況下，中職學校能夠針對突發事件做出快速響應，并在此過程中保障中職學校教育教學的整體秩序，為中職學生營造穩定的教育教學環境，并且在一定程度上促進學生的健康成長。

二、突發情況下學生心理預警干預存在的不足

1.心理預警干預工作主體單一化

在現階段的中職教育教學工作中，許多學校在心理預警干預方面的投入較為有限，通常只是由心理健康，專業教師對學生進行教育和指導，而沒有真正考慮到對教育主體的多元化建設，這就導致心理預警干預的實施效果無法得到充分保障，學生學習能力發展難以得到有效的提升。有許多中職學校對班主任的工作要求過高，將心理預警干預工作交給班主任直接負責，而沒有真正考慮到教育主體的多元化特點，這就導致學生在成長過程中很難受到全方位的教育，在探究專業技能和學習文化知識的過程中，學生的成長體驗不夠全面。學校班主任大多由科任教師兼任，他們在學科教學方面有著較為豐富的經驗，在學生管理方面能夠做好對學生的規范，但是從心理健康教育的角度來看，班主任本身對心理健康教育的研究不夠深刻，在心里預警干預方面很難發揮獨特的作用，這也導致班主任無法完全勝任對學生的心理預警干預。此外，相較于傳統的心理健康教育突發情況下的心理預警干預，更加考驗教育者的適應能力，在班主任缺乏專業心理健康教育經驗的情況下，突發情況下的心理預警干預很難得到全方位的落實，學生在成長過程中的認知體驗不夠全面[5]。

2.心理預警干預工作形式缺乏創新

在突發情況下的心理預警干預中，許多教師采用的工作方式存在一定的局限性，通常只是強調通過口頭說教的形式對學生進行教育，希望通過思想觀念的直接灌輸幫助學生轉變思路，這樣的教育方式雖然較為直接，但是學生在學習過程中表現出的積極性較為有限。中職學生本身文化基礎相對較差，在接觸知識的過程中反應能力不強，教師如果只是強調語言上的說教很容易導致學生在學習過程中產生一定的厭倦感，面對教師開展的心理預警干涉活動，學生的積極性較為有限。此外，還有許多教師在教育過程中沒有做好與學生之間的深層次互動和交流，教師一味地強調自身的口頭講解，而忽略了與學生之間的有效對話溝通，這也導致學生的學習狀況以及內心想法無法得到相應的體現，教師開展的心理預警干預活動無法取得預期的效果和作用。面對單一化的心理預警干預工作形式，學生在參與學習活動時很難發揮自身的作用，只是配合教師完成相關活動，而無法真正從內心深處認可教師所傳遞的觀點。面對教師單一化的心理預警干預工作機制，學生在學習過程中很難發揮自身的作用，他們只能夠在教師的影響下聽取意見，但是無法實現自我教育，在思想觀念上很難發生根本性變化，在解決問題時的理解和感受不夠深刻。

3.心理預警干預工作缺乏評估機制

突發情況下的心理預警干預必須落到實處，但是目前許多中職學校在心理預警干預方面并未建立完善的評估機制，沒有真正考慮到教師的工作開展情況，也沒有從學生的個性化發展角度著手對學生成長狀況進行評估，這也導致心理預警干預，最終流于形式，學生在面對教師提出的相關活動要求時表現不夠積極。實際上，工作評估本身是考察教師心理預警干預實施效果的重要途徑，但是目前許多中職學校在突發情況下的心理預警干預評估機制上不夠完整，雖然能夠要求教師參與相關的工作，但是對于工作的實效性以及工作過程中學生的相關反饋不夠重視，這也導致心理預警評估的活動效果受到較大影響，學生在成長過程中的個性化發展需求無法得到有效滿足。此外，還有許多中職學校只是布置對學生進行心理預警干預的工作任務，但是并沒有真心的預警干預和績效考核關聯在一起，這也導致部分教師在工作過程中的積極性略顯不足，由于對工作效果的評估和考量不到位，導致心理預警干預工作無法得到全方位的監管，長此以往，突發情況下的心理預警干預很難取得應有的作用[6]。此外，還有許多中職學校在對教師進行考核與評估時，忽略了對評估標準的合理建設，一味地關注教師工作開展的數量和頻率，而沒有考慮到學生在成長過程中的具體反饋，這也導致對學生的心理預警干預無法發揮應有的作用，學生在成長過程中的認知不夠成熟。

三、突發情況下學生心理預警干預的有效實踐策略

1.基于家校社合作實現多元化心理預警干預

良好的外部環境是對學生進行心理預警干預的重要前提和基礎，為此教師必須積極推動家校社三位一體的教育模式，真正發揮教師家長以及社會三方面的力量，從而有效實現心理預警干預工作的多元主體機制。從學校教育的角度來看，教師在工作中必須做好對心理預警干預形式的優化與調整，能夠借助學校的教育平臺對學生進行集體管理，在心理預警干預方面及時進行反饋和響應，真正營造良好的校園成長環境，讓教師能夠成為學生成長路上的引路人，避免學生在突發情況下產生心理健康問題。教師作為家校合作的重要推動者，必須做好與家長之間的深入溝通和交流，一方面利用網絡實施技術與家長保持密切的協作，另一方面也要通過和家長之間的平等對話和溝通，制定具有針對性的心理預警干預策略，讓家長和教師之間的信息反饋成為對學生進行教育的重要依據。家長在教師的影響下，能夠更好地對學生進行指導，并且在家庭生活中了解突發事件的應對措施，并且基于家庭教育帶來的溫暖，為學生的健康成長提供有力支持，讓每位學生都能夠在父母的影響下保持積極樂觀的態度。從社會環境的角度來看，相關管理部門必須做好對社會輿論的有效管理和引導，根據突發事件的進展和具體狀況做好及時通報，并且從權威媒體的途徑為突發事件的科普進行有效嘗試，并且在營造良好網絡環境的情況下，避免學生受到不良信息的干擾。在家庭社會和學校三方的協作下，對中職學生的心理干預預警才能發揮應有的效果，基于多元主體的教育機制，中職學生的個性化生產需求才能得到保障[7]。

2.結合中職學生成長特點創新心理預警干預方式

中職學生的成長環境具有一定的特殊性，在積極推動對中職學生的心理預警干預工作的過程中，教師必須重視對學生的科學指引，從多角度著手關注學生曾在有效關注學生認知規律的情況下，開展相對應的治療活動，確保每位學生都能夠在成長過程中受到重視，并且在趣味性的心理預警干預影響下實現個性化的成長。在突發情況下做好對學生的心理預警干預需要具備很強的統籌能力，除了采用口頭引導的方式幫助學生轉變思想觀念外，還應格外重視對教育活動的有效創新與調整，能夠充分考慮中職學生學特點，并且在指導學生參與學習活動的同時，帶給學生深層次的啟發，讓學生能夠更好地探究和解決學習中遇到的各種問題，在不斷發揮學生主體價值的同時，實現對學生的全面指導。教師可以將多媒體作為指導學生學習知識的重要工具，在教育過程中利用多媒體技術展示與突發事件相關的立體化學習素材，讓學生能夠正確看待突發事件，并且了解突發事件背后的深層次原理。教師在開展教育活動時需要做出相應的調整和優化，以合作學習為基礎，引導學生進行相互討論，并且在教師的有效推動下營造良好的教育氛圍，以此為基礎，切實提高心理預警干預的整體效果[8]。

3.根據心理預警干預實施效果完善考核評估機制

在建立關于教師心理預警干預，實施效果評估機制的情況下，中職學校需要考慮到相關的考核指標，一方面考慮到教師做出了怎樣的努力，另一方面也要關注學生的相關反饋，確保考核與評估發揮應有的價值和作用[9]。此外，中職學校還應將心理預警干預和教師的績效考核相關聯，讓每位教師都能夠真正意識到心理預警干預的重要性，并且在突發情況下主動承擔起心理預警干預的重要責任。無論是科任教師還是班主任，抑或是心理健康教師，每位教師職工都應發揮自身對學生的積極影響作用，從而保障心理預警干預的整體實施效果。在考核評估機制得到進一步優化和完善的情況下，心理預警干預的整體實施狀況能夠得到相應的保障，學生在應對問題時的表現更加積極。除了關注對教師的考核與評估外，還應格外重視對學生心理狀況的有效監測，采用動態化的管理方式突出心理預警干預的實施效果，讓每位學生都能夠在成長過程中更好地反饋自身的狀況，并且在積極主動解決問題的同時實現個性化的成長，讓有效的心理預警干預活動成為學生綜合素質提升的重要推動力。

4.發揮學生主體價值實現學生自主管理與教育

學生是中職學校教育教學工作的主體，但是目前許多教師在心理預警干預方面并沒有考慮到學生的實際需求，面對這樣的情況，教師必須積極優化工作思路，切實發揮學生主體價值，通過對學生的合理引導，實現學生自我管理的作用，讓每位學生都能夠在心理預警干預方面進行獨立思考，并且在主動積極了解突發事件真實狀況的同時，實現對自身自我管理。突出學生自我管理價值，意味著教師需要在日常工作中為學生創造良好的心理健康成長環境，依托于日常的心理健康教育，讓學生意識到哪些事情可以做、哪些事情不能做，以學生為主體對學生進行教育和指導的同時，更好地營造良好的教育氛圍，讓學生在不斷思考并且解決問題的基礎上，真正實現個性化的成長。凸顯學生的主體價值意味著教師需要具備更強的統籌和協調能力，能夠從學生認知規律的角度著手，為學生提供相應的學習素材，在網絡信息技術的有效輔助下，促進學生思想觀念的及時轉變，無論是對問題的深刻探索還是對突發事件進展的持續跟蹤，這些都依賴于學生的自主學習和思考。教師還應做好對學生的分組管理，以宿舍為單位，對學生進行系統性的監管，鼓勵學生在日常生活中觀察其他同學的具體表現，并且在應對突發事件時及時做好信息的傳遞，讓學生之間的相互監督和管理成為心理預警干預的重要實施途徑。在學生主觀能動性和教育價值得到充分體現的情況下，突發情況下的心理健康預警干預才能取得預期的效果[10]。

結語

綜上所述，基于突發情況對中職學生進行心理預警干預是保障中職學生身心健康發展的關鍵，也是有效提高中職學校人才培養質量的重要前提。中職學校應當做好師資隊伍建設，提高教師心理預警干預能力，建立起家校社一體的清理預警干預模式，為中職學生成長營造良好的環境。教師在實際工作中需要結合中職學生成長特點，創新心理預警干預方式，做好對學生成長狀況的有效監管，引導學生參與自主教育和管理，確保師生之間的緊密合作成為心理預警干預的有效推動力。唯有如此，中職學校心理健康教育工作才能發揮應有的作用，心理預警干預在突發情況下的價值才能得到充分體現。