新時期職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長路徑研究*

王亞雯

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué) 江蘇南京 210023）

一、背景

1.新時期產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新要求

新時期，我國相關(guān)產(chǎn)業(yè)獲得了快速的發(fā)展，特別是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面，目前產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新金融扶持力度空前、國際合作不斷加強(qiáng)，我國的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與發(fā)達(dá)國家的差距正在不斷縮小。張理娟等研究認(rèn)為，我國當(dāng)前的整體競爭力、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)信息化、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)比重等方面均有良好的發(fā)展。縱觀全球發(fā)展，多數(shù)國家由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足，對我國的制造業(yè)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的產(chǎn)能釋放有著巨大的需求，對我國制造業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新產(chǎn)生了一定的拉動作用，也成為我國產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級提供了動力。同時在國內(nèi)外技術(shù)變革的機(jī)遇期，國內(nèi)外巨大需求紅利下，也需要我國加快推進(jìn)高新技術(shù)的獨(dú)立自主研發(fā)，搶占技術(shù)高地，穩(wěn)固戰(zhàn)略性先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)地位。通過高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力的提升帶動經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。

2.產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新對人才的要求

人才是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的主要推動力，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的一切競爭歸根結(jié)底是人才的競爭。作為生產(chǎn)力的核心要素，發(fā)展創(chuàng)新型人才是產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型升級的重要著力點(diǎn)，創(chuàng)新驅(qū)動的本質(zhì)是人才驅(qū)動。而推進(jìn)國與國之間在經(jīng)濟(jì)、文化、政策等眾多領(lǐng)域的合作，無論是理論問題還是推進(jìn)實(shí)質(zhì)的實(shí)踐問題，人才都是關(guān)鍵。因此，在新時期以創(chuàng)新型人才推動產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新升級才是第一要務(wù)。馮軍認(rèn)為，創(chuàng)新型人才應(yīng)該具備創(chuàng)新知識體系、創(chuàng)新能力體系和創(chuàng)新人格體系三大基本素質(zhì)，且無論是理論型創(chuàng)新人才還是技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才都應(yīng)該具備這一基本素質(zhì)。職業(yè)技術(shù)人才直接面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)等一線應(yīng)用領(lǐng)域，可以說，職業(yè)技術(shù)人才無論是在高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展還是在制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中都發(fā)揮了最為直接的推動作用。因此，一定要通過對職業(yè)技術(shù)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)，來推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。

3.職業(yè)教育對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要作用

職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才最重要的方式，是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，其與普通教育是兩種不同教育類型，但具有同等重要地位。2019年國務(wù)院公布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，方案提出職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動中國制造和服務(wù)上水平的重要基礎(chǔ)，積極探索職業(yè)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新理念、新方法、新舉措，對于切實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)具有重大意義。

二、當(dāng)前職業(yè)教育對人才培養(yǎng)存在的不足

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2021年全國共有普通高校2738所，其中，本科院校1270所（含本科層次職業(yè)學(xué)校21所），高職（專科）院校1468所。全國各類高等教育在校總規(guī)模4183萬人，比上年增加181萬人。高等教育毛入學(xué)率54.4%，比上年增加2.8個百分點(diǎn)。普通高等學(xué)校校均規(guī)模11982人，其中本科院校15749人，高職（專科）院校8723人。可以看出，當(dāng)前我國高職院校規(guī)模龐大，不管是高校數(shù)量還是學(xué)生規(guī)模均已占據(jù)了高等教育的半壁江山。近年來，在國家的大力推動下，高職院校通過不斷創(chuàng)新探索也取得了長足的發(fā)展，但從職業(yè)教育對人才的培養(yǎng)來看，仍存在不足，亟需解決與改善。

1.定位不清晰

職業(yè)院校的學(xué)生除了要有充分的理論知識儲備之外，還需要熟練地掌握各種專業(yè)設(shè)備的應(yīng)用技能，屬于一種高端應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。職業(yè)教育作為應(yīng)用型人才的輸出基礎(chǔ)，在對學(xué)生的培養(yǎng)教育過程中最突出的問題就是理論脫離實(shí)踐的問題，最為直接的反映就是照搬本科院校的培養(yǎng)方式，僅僅著眼于理論知識培養(yǎng)。這種類似于本科院校的教學(xué)模式雖然在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、豐富了學(xué)生的理論水平，但實(shí)際上并未能充分發(fā)揮對應(yīng)用技能接受能力較強(qiáng)學(xué)生的個人優(yōu)勢，一旦真正邁入社會，在理論和實(shí)踐上都很難滿足社會對應(yīng)用型人才的要求。其實(shí)根本原因還是在于是職業(yè)學(xué)校對辦學(xué)中對自身定位的不準(zhǔn)確。

2.目標(biāo)不明確

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要有明確可行的人才培養(yǎng)的目標(biāo)，無論應(yīng)用技術(shù)如何發(fā)展，熱點(diǎn)產(chǎn)業(yè)如何變化，社會和企業(yè)的需求如何更新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力始終是職業(yè)培養(yǎng)最為重要的一環(huán)。發(fā)達(dá)國家十分重視培養(yǎng)國際化人才的創(chuàng)新能力，法國和德國不斷加強(qiáng)與歐盟國家的交流與合作，通過鼓勵學(xué)生到歐盟國家從事研究和深造來開闊其視野和思維，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。但在國內(nèi)，目前職業(yè)院校對于培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定中缺少對創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和能力的要求。由于缺少對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致雖有創(chuàng)新教育課程，但學(xué)生仍然缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和動力。

3.能力不綜合

職業(yè)教育的學(xué)生在校時間相較于普通本科而言更短，在較短的時間內(nèi)盡快培養(yǎng)出學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力是職業(yè)教育重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。將學(xué)生的就業(yè)水平和就業(yè)能力作為第一要義，這種目的性較為單一的教育導(dǎo)向也容易導(dǎo)致學(xué)生能力單一，綜合實(shí)力難以得到鍛煉的問題。新時期對人才也提出了新的要求，吳玉梅認(rèn)為，應(yīng)培養(yǎng)高水平復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才，為區(qū)域及國家經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級提供強(qiáng)大的人才和科技支撐。王薇則建議進(jìn)行專業(yè)設(shè)置與時俱進(jìn)，課程設(shè)置多元化，教學(xué)實(shí)踐豐富多樣的改革，以培養(yǎng)出符合政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通，“五通”要求的復(fù)合型人才。美國和日本在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面也值得我們學(xué)習(xí)。美國高校注重增強(qiáng)學(xué)生對多元文化的理解力，訓(xùn)練學(xué)生跨文化融合的能力；日本高校則注重培養(yǎng)學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)能力、開闊的視野和多元文化的理解力、深入思考和積極創(chuàng)新的能力。因此，學(xué)生的綜合能力不足是當(dāng)前職業(yè)院校在對人才培養(yǎng)過程中迫切需要解決的問題。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的應(yīng)對策略

1.合理定位——培養(yǎng)新時期創(chuàng)新型人才

（1）培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新型人才

教育部要求，推動職業(yè)教育更加開放暢通，加快建設(shè)具有國際先進(jìn)水平的中國特色職業(yè)教育體系。國際化視野不僅讓學(xué)生的職業(yè)發(fā)展更具有競爭力，而且獨(dú)立人格的塑造、創(chuàng)新能力的賦予、社會責(zé)任感的培養(yǎng)也均是國際化視野能帶給學(xué)生的寶貴財(cái)富。而且并非只有“國際教育”或者出國留學(xué)、引進(jìn)海外課程等形式可以培養(yǎng)“國際視野”，它也可以融入我們當(dāng)下的教育體系中，培養(yǎng)出更多具有大格局、國際視野、國際交往能力，能夠適應(yīng)國際競爭的人才。

（2）塑造創(chuàng)新型人才的民族自信心

職業(yè)教育所打造的創(chuàng)新型人才最終是要站在國際的舞臺上去展現(xiàn)自己的才能的。因此，他們不僅僅是代表著國際最先進(jìn)水平的創(chuàng)新型人才，也是代表著中華民族在世界民族之林的重要形象，更是促進(jìn)中華文明和世界其他文明不斷溝通、共同繁榮的橋梁[2]。塑造創(chuàng)新型人才的民族自信心，讓這些創(chuàng)新型人才積極傳播中華文化，加強(qiáng)同沿線國家的文化交流，做新時代中華文化的繼承者、創(chuàng)新者、傳播者。最終實(shí)現(xiàn)亞洲命運(yùn)共同體、人類命運(yùn)共同體，共同創(chuàng)造更多更優(yōu)秀的人類文明成果。

（3）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的傳統(tǒng)觀念

作為院校，首先要意識到新時期不僅是綜合性大學(xué)需要國際化，職業(yè)院校也需要為學(xué)生構(gòu)建更加廣闊的平臺去學(xué)習(xí)全世界的先進(jìn)文化和技術(shù)。人才培養(yǎng)的觀念要轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰σ运刭|(zhì)來評判人才，要以學(xué)生為本，一切教育均以發(fā)展學(xué)生的能力為出發(fā)點(diǎn)，一切投入均以為學(xué)生創(chuàng)造更開闊的視野、更前沿的資訊為方向，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)觀念，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷提高，不斷拓寬學(xué)生的視野，讓他們在國際舞臺上發(fā)光發(fā)熱。

2.明確目標(biāo)——培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識的人才

（1）加強(qiáng)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的自覺性

學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，職業(yè)教育對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)首先就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，再結(jié)合各方力量，內(nèi)因和外因相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。唯物辯證法認(rèn)為，實(shí)物的內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因是變化的條件，內(nèi)因規(guī)定了事物發(fā)展的基本趨勢和方向。因此，教師首先要在對學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生形成主動意識，從機(jī)械性的灌輸知識向引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極進(jìn)取的方向轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)培育學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新和實(shí)踐能力[3]。

（2）優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

德國是世界公認(rèn)的制造業(yè)強(qiáng)國，工匠精神在德國得到很好的傳承與發(fā)展，這與德國一直高度重視職業(yè)教育密不可分。德國的職業(yè)教育講求因材施教，教材不指定，特別容易培養(yǎng)出思維活躍、創(chuàng)新意識強(qiáng)的學(xué)生。德國的教育方式提醒我們，職業(yè)教育不是灌輸，要學(xué)會合理引導(dǎo)，從而讓學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生勤動手多反思，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、總結(jié)能力。另外，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與課程知識進(jìn)行有機(jī)融合，教學(xué)過程中通過啟發(fā)式形成創(chuàng)新的思維能力，讓學(xué)生在面臨工作崗位時可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識，舉一反三，從而實(shí)現(xiàn)更多創(chuàng)新。

3.要素保障——為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

（1）做好頂層設(shè)計(jì)，培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新人才

需求決定供給，職業(yè)院校對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)一定要緊緊圍繞企業(yè)對一線崗位人才的要求，所學(xué)專業(yè)要與產(chǎn)業(yè)相對接，安排的課程要與崗位相適應(yīng)，構(gòu)建能力第一的課程體系，并通過工作內(nèi)容反向重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，建立職業(yè)學(xué)校與人才市場需求緊密接軌的運(yùn)行機(jī)制。新時期新興技術(shù)加速與實(shí)體產(chǎn)業(yè)融合創(chuàng)新，催生大批新興職業(yè)，國家對實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才需求也更加迫切。因此，要做好調(diào)研，了解清楚在新的發(fā)展階段我們到底需要發(fā)展什么樣的產(chǎn)業(yè)、培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)新人才，從需求出發(fā)，合理設(shè)置課程體系，讓職業(yè)教育符合人才發(fā)展的要求。

（2）優(yōu)化培養(yǎng)過程，深化校企合作

一流的師資產(chǎn)生一流的教育質(zhì)量，職業(yè)院校應(yīng)該與企業(yè)共同建立“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，由專任教師、企業(yè)工程師和技能大師共同組成強(qiáng)有力的師資力量，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)校企之間的深度合作。按照崗位需求，企業(yè)為專業(yè)人才建設(shè)提供相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案、課程資源等要素，開展校企聯(lián)合的專業(yè)共建，發(fā)揮學(xué)校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢、企業(yè)的資金、技術(shù)優(yōu)勢。重點(diǎn)關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)校和企業(yè)之間的合作由簡單合作向深度融合發(fā)展，真正發(fā)揮企業(yè)的力量，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（3）構(gòu)建多元評價體系，培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新人才

職業(yè)教育對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量如何，不是學(xué)校內(nèi)部來進(jìn)行評價，更多的是行業(yè)企業(yè)、用人單位的多元評價。可以說，創(chuàng)新人才是否符合需求，還得崗位說了算、能力說了算。新時期需要的是具有應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的人才，因此，考核評價也需要重點(diǎn)突出這方面的作用。綜合用人單位對學(xué)生的評價非常必要，考核人員應(yīng)該包括學(xué)校教師、相關(guān)專業(yè)的專家學(xué)者、企業(yè)技術(shù)人員，這樣既可以考查學(xué)生學(xué)業(yè)情況又考核了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了多方保障的技術(shù)路徑。

結(jié)語

新時期我國對高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位產(chǎn)生了最為現(xiàn)實(shí)性的要求——要有創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)、國際化的視野，這其實(shí)也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最為根本的要求。只有合理定位、明確目標(biāo)以及要素保障，才能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。