“雙減”政策下初中英語教師角色定位*

鄧希文

（蘇州科技大學 江蘇蘇州 215000）

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）采取校內校外綜合治理、全鏈條推進、系統性解決的做法，旨在提高義務教育辦學質量，保障學生在校內學足學好，促進學生健康成長、全面發展。這是深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會精神、落實立德樹人根本任務、切實提升學校育人水平的重要舉措。“雙減”政策的落實，無疑需要學校、家庭、社會協同努力。在落實“雙減”政策過程中，教師責任重大。在這種政策的教育環境下，對于初中英語教師而言，在新的教育背景下轉變角色、找準自己的定位迫在眉睫。

一、國家政策層面

從國家課程政策的角度來看，教師發揮的作用會貫徹動態的課程改革政策，涉及政策的制定、實施、評價。初中英語教師作為落實“雙減”政策名副其實的執行主體，其主要作用可以劃分為三個層面：參與者、力行者和評價者。

1.參與者

我國教育政策專家祁型雨教授在其文章《教師政策體驗的基本范疇及其路徑》中明確闡述了教師在教育政策視野中的角色扮演，他指出：“當前我國各級各類教師還只是教育政策的被動執行者，根本原因在于教育政策的制定一直是‘自上而下’的單向輸出過程，國家政府才是教育政策的主要決策主體和執行主體”。顯然，教育政策和教師角色之間存在一定的關系，尤其是在“雙減”政策的背景下，教師被視為政策的實施者。然而，初中英語教師作為參與者，在以往政策實施的過程中，充當的角色往往是旁觀者。在學校改革的大環境下，教師不得不“參與”改革，雖然他們對于學校有關改革的任務都已經完成了，但是很難對他們教學的行為和觀念進行改變。這種教育現象在一定程度上反映出初中英語教師參與一定的課程變革，但是卻沒有真正投入教育政策實施的過程中。

2.力行者

在課程改革實施的過程中，初中英語教師作為教育界的專業人員，在課程實施中可以充分利用自己的專業知識，充分發揮自身的權威性，做好帶頭人的工作。在落實“雙減”政策的過程中，課堂是“雙減”的主陣地，初中英語教師作為政策的執行者，要大力更新英語教育教學理念，努力提高課堂教學效率，堅持素質教育，按照新課程標準、核心素養、深度學習的具體要求，認真研究學情，提高自身的教學能力和綜合素質，以立德樹人為根本任務，不斷提高課堂效率，以其提高教學質量。

3.評價者

初中英語教師在“雙減”政策的實施過程中，可以作為政策的評價者，以辯證的眼光提出客觀、切實有效的建議。初中英語教師既是“雙減”政策的參與者和執行者，也是英語教育教學活動的主要負責人，他們能夠在第一時間內了解和掌握政策執行過程中的現實情況和潛在問題。因此，教師是最能了解“雙減”政策實施情況的人，同時他們也有責任有義務，用自身深厚的專業知識、教師素養、以及實踐經驗主動對政策實施過程中出現的問題進行反思和行動研究，從而提出最切實可行的建議。

二、學校課程管理層面

現如今，“民主化、平等化、多元化”的管理理念已經逐漸滲透于各級各類教育領域，成為我國教育事業發展和教育變革的重要價值導向。在這樣的教育背景下，初中英語教師理應關心學校的發展前景和實施規劃。學校無疑是教師發揮重要作用的主要陣地，在學校教育中，教師主體作用需要得到充分發揮，與此同時，教師還應該以決策者的身份和研究者參與到學校課程管理中。

1.決策者

初中英語教師作為學校工作者中的一員，理應關心并參與學校的發展前景和實施規劃之中。“雙減”政策要求堅持學生為本、回應關切，遵循教育規律，著眼學生身心健康成長，保障學生休息權利，整體提升學校教育教學質量等。初中英語教師在學校管理中的職業身份和專業優勢決定了其自身的權威性和專業性，因為初中英語教師可以在學校課程管理中扮演“決策者”的角色。一方面，在學校中，英語教師能夠在第一時間知道學生學習情況，從而反映出政策的落實效果，這就利于其知道學校應該提出怎樣的規劃以響應“雙減”政策。另一方面，初中英語教師不僅有系統的教育理論知識，還具備豐富的教育實踐經驗，可以從多個視角看待學校的課程管理，從而結合“雙減”政策，切實保障學校發展的目的性和科學性。

2.研究者

作為研究者，中學英語教師可以不斷地反思、研究自己的“教育活動”，全面地審視和分析自己在英語教學中活動的表現及其所取得的成績。在中學英語教學中，教師的工作不僅僅是教課，要使英語教學真正發揮出應有的作用和成效，就需要認真地學習和反思。通過對學生的科學探究和反思，可以根據學生的個性需要和發展特點，不斷優化、更新教學內容，提高教學效果。在實際教學中，初中英語教師可以根據教學中遇到的問題，對其進行深刻的反思和總結，使之能夠形成一種科學的教學思想和方法，使中學英語課堂教學水平得到進一步的提升，同時也能起到指導和推動作用。

三、課程教學層面

在“雙減”政策的背景下，初中英語教師應該在全面理解和研究新政策的總體要求、目標、任務的基礎上，將自己的專業知識與能力運用到教學內容的設計、教學情景的創設以及教學方法的選擇中，凸顯課程育人價值，提升課程育人水平，嚴格落實國家課程標準和課程計劃，力求備好每一節課、上好每一節課。教師要加大教科研力度，改進課堂教學方法，推進跨學科主題式學習、探究式學習，提高課堂教學實效。同時教師要科學統籌作業總量，合理優化設計作業，分層布置作業，積極做好課程教學中的設計者、組織者、整合者。

1.設計者

課程是教學發揮作用的重要載體，也是教師與學生交流互動的渠道。作為課程內容的設計者，教師在享有一定課程權力的同時，也承擔著重要的責任。在“雙減”政策的背景下，首先，初中英語教師應當不斷完善和優化自身的課程理論素養，以課程改革理念為導向，以既定課程大綱為載體，勇于突破原有課程內容的局限性。其次，初中英語教師的職責也不能僅限于講授基礎知識，還要積極利用網絡資源吸取身邊優秀教師的經驗，不斷進行知識的拓展和延伸，從而適應時代發展和學生思維方式變化的需求，豐富課程內容，教會學生如何做人、如何處事以及如何融入社會。除此之外，在日常的教學課堂中，初中英語教師還要做教學活動的設計者，教學設計包括很多方面，如教學目標、教學內容等等。

2.組織者

現在的課堂經常強調學生的主體地位，教師在課堂中發揮輔助作用，但這并不意味著教師就成為課堂活動中的旁觀者。在新課程改革的影響下，傳統的教育形式和學生的考察方式都已經發生改變，教師要與時俱進，在日常的教學活動中落實“雙減”政策的要求。在教學中，初中英語教師要注重師生互動，多給予學生有效課堂反饋語，注重培養學生的自主學習能力和應用探究能力，并主動指導學生進行實踐探究，引導學生動用身邊的學習資源并且使用多樣的學習方法。為此，教師應結合教學目的和內容，采取適當的教學手段，發揮好課堂活動組織者的作用。為了發揮組織者的作用，教師可以動員班級中的所有學生積極參與到課堂中來，如涉及小組討論、角色扮演、課堂辯論等課堂活動。此外，作為組織者，教師要主動為學生提供一些自主學習、合作學習的時間，提高其解決問題的自信心，激發學習的主動性，從而為他們的發展創造條件。同時，教師也要考慮到學生的個性差異，發展學生的個性，引導學生學會接受、欣賞和協助彼此。

3.整合者

在2017版的《普通高中英語課程標準》中，文件中提到要“整合語言知識和語言技能的學習與發展；以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容；實施好英語課程需要有機整合課程內容，精心設計學習活動，以實現目標、內容和方法的融合統一”等。初中英語教師作為學習資源的整合者，可以結合傳統的信息獲取方式和互聯網技術，以書本的知識為重點，適當補充其他的材料，強調學習材料的系統性、一體性。教師也可以利用課后的時間選擇重點章節進行材料的補充和整合，從而在有限的課堂時間中，讓學生有計劃、分階段地進行學習，實現課內外知識的整合。

四、課后生活層面

教師要根據“雙減”政策的要求，改變原來的教學思路，適當地幫助學生減負，并且做好學生學習道路和個性發展道路上的引導者。與此同時，教師要主動承擔合作者的角色，教師要加強與其他教師之間的合作、與學生之間的合作以及與家長之間的合作。因為除了學校之外，家庭對孩子的成長也會產生巨大影響。因此，家庭與學校教育之間存在密不可分的聯系，所以教師也要做好與家長關系中合作者的角色[1]。

1.減負者

“雙減”政策向教師提出了過于具體的要求，從作業總量、作業設計質量等多方面提出了定性、定量的具體要求。這就提高了教師布置作業的要求：首先，教師需要意識到布置作業的根本目的是幫助學生復習舊知識，或者是鞏固當天新學的知識，同時激發學生的學習動機，幫助他們養成良好的學習習慣。其次，教師要根據學生的實際情況，妥善處理好布置作業的難與易以及質與量的關系，布置對學生發展其實有效的作業，不搞題海戰術，嚴格把握好布置作業的“量”。最后，教師要按時批閱學生的作業，及時給學生提供反饋，必要時可以給學生面批并且提供講解，幫助學生解決其作業中出現的問題。除此之外，“雙減”政策提出“保證課后服務時間”“提過課后服務質量”等內容。顯然，學校課后服務時間大大延長了學生在校時間，因此，教師應該把握好課后服務的時間，在有限的時間中為學生解答疑惑，幫助學生提高其學習效率，做學生學業的減負者[2]。

2.引導者

在新政策的背景下，教師需要脫離“傳道、授業、解惑者也”的傳統角色，積極轉變角色，同時關注學生的課后生活。“雙減”政策著重強調幫學生減負，對于教師來說，其可以發揮自己的輔助作用，引導學生的學習和生活。與傳授知識相比，老師更應該通過平時的教學，讓學生學會學習，搜集有效學習資源，用辯證的眼光來對待所學知識，并發展其創造能力。在“互聯網+”的時代背景下，學生獲得知識的途徑日益豐富。一般情況下，通過網絡平臺，學生能夠自主學習，但是面對電子產品，在大部分同學的自控能力不是很強的情況下，電子產品上癮的現象日益嚴峻。因此，教師要指導學生合理地使用電子產品，可以在教學過程中使用電子設備，善于運用現代信息技術，并引導他們不斷地去發現新的事物。教師不僅要成為學生獲取知識的向導，更要成為他們人格發展的向導。

引導其開展豐富多彩的課外活動，不斷豐富課后服務內容和形式。教師要加強課上和課后的銜接，做到校內校外互補，看到每位學生身上的閃光點，努力滿足學生的不同需求，引導其發揮自己的長處[3]。

3.合作者

教師作為合作者，首先要有一種民主的思想，以平等的態度去了解、欣賞、接納學生的個性，客觀地對待其優缺點，其次，在學生的學習中，教師要營造寬松的學習環境，建立和諧融洽的師生關系，以期提高學習的積極性。在與家長的合作中，教師要堅持完善家校協同機制，善用家長學校、家委會、家校互動平臺等渠道，幫助家長樹立正確的教育觀念，提醒他們要切實履行好家庭教育主體責任，從而使家長與學校教育形成同頻共振的良性互動，切實促進學生的發展。在課后生活中，教師要加強與家長的溝通，指導家長掌握科學的教育方法，增強家長們的監督作用，幫助孩子在家養成良好習慣，共同達成“雙減”目標任務[4]。

總之，在推進“雙減”政策落地的過程中，教師責任重大，要從國家課程政策層面、學校課程管理層面、課程教學層面以及課后生活層面找準自己的角色定位，同時需要不斷完善自身的師德修養，提高課堂教學效率，加強作業研究，不斷提高自身學習力，做好學生課后服務，進而更好地發揮教書育人的作用。