英文歌曲在高中英語教學中的應用研究

王 可

一、英文歌曲應用于高中英語教學的必要性

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）明確了英語課堂教學的目標是夯實基礎教育，提高核心素養。英語學科核心素養主要包括語言能力，即英語聽、說、讀、看、寫的能力；文化意識，即對中外文化的理解及文化自信；思維品質，即思維的邏輯性、批判性、創新性及從跨文化視角觀察、認識世界；學習能力，即英語學習策略，拓展學習渠道，養成自主學習習慣（教育部 2020）。英語學科核心素養的培養是提升學生綜合素質的一項重要舉措，新高考更加重視科學的人才選拔和客觀評價。聽、說、讀、看、寫的能力是對英語學習者的整體要求，也是當前英語教學的基本模式。然而，在實際教學中，學生說英語的機會較少，課堂上的口語訓練得不到保障，加之整體篇章閱讀及閱讀素材的多元化給教與學帶來了挑戰。詞匯、語法教學則更加突出“灌輸式”教學和機械記憶的特點。教師作為課堂的主導者，還未轉變成引導者，更重視知識傳授而非語言的實際交流。學生缺乏自主性，不利于思維品質的培養。在傳統的高中英語教學中，聽、說、讀、看、寫各環節是割裂的，沒有形成一個完整的體系，即使在聽、說、讀、看、寫的任何一個環節，教師也更注重知識的傳授而忽視語言的核心價值——交流應用，致使部分學生失去了學習英語的興趣。

一首主題健康、意境優美的英文歌曲涵蓋了英語詞匯、語音、語法的完整的知識鏈條。把英文歌曲運用在英語教學中，通過歌曲教學搭載的聽、說、讀、看、寫等技能的培養和對學生的多重感官刺激，有助于提升其各方面的語言運用能力。教師可以組織學生進行歌曲作品的片段演繹，實現主題語境下多種語言技能的培養，提高其英語學習興趣，提升其思維品質，從而促進其英語學科核心素養的形成和發展。

二、相關理論基礎和當前英文歌曲教學存在的問題

以往學界對于歌曲在教學中應用的重要性主要從多元智能理論、神經生理學、認知心理學等方面進行闡述。青少年學生在不同程度上都具有欣賞、模仿和創作音樂的能力，即多元智能理論中的音樂智能（加德納 2004）。音樂作為一種非智力因素，制約和影響著智力因素的發展。結合神經生理學的左右大腦分管抽象思維與形象思維的觀點，音樂帶來左右半腦即情感與理性的和諧，大腦在音樂的刺激下也更加活躍（曹理、何工 2000）。這種在創造力活躍時學到的知識更加牢固、持久。除了從解放智力因素的角度看，音樂能活躍大腦外，將其融入教學還能減少焦慮情感?？死辏↘rashen 1982）的“情感過濾假說”認為消除焦慮情感是獲得新語言形式的重要前提。認知心理學指出知識技能的掌握分為“受控處理”和“自動處理”（艾略特·阿倫森、喬舒亞·阿倫森 2020）。語言的習得更依賴后者。據研究，在緊張、嚴肅的演講和日常、自然的對話兩種情境中，二語學習者在后一種環境下的語言更加準確、流利，語法錯誤也更少，因為這是一種自動處理。就英語教學而言，英文歌曲所創造的語境顯然更接近后者。英文歌曲能夠很好地激活語言習得機制中的重復機制（Murphey 1992）?；丨h復沓的特性使學生能在歌曲學習中對同一句型進行反復練習，從而實現語言的自然習得，并掌握英文歌曲中核心的語言結構。

目前，部分教師有意識地將英文歌曲應用在課堂教學中，但囿于教學方法、學生水平、教學時限、考核任務及英語學習評價指標的單一性等現實因素，將英文歌曲運用于課堂教學還存在諸多問題。從學生角度看，許多英文歌曲學習存在一定難度，生詞、發音等都是“絆腳石”，除了少部分學生會主動查詢資料并反復聽讀外，大部分學生很難在聽英文歌曲中有所收獲。從教師的角度看，教學進度的要求不允許其花太多時間在英文歌曲上，另外，娛樂活動喧賓奪主也是教師的顧慮之一。因此，大部分教師只是偶爾在課間放一兩首歌曲作調劑，學生聽歌也純粹當作休閑消遣，除了學校偶爾開展的興趣課堂或者英文歌曲大賽等活動，很少有教師真正有效地把英文歌曲應用在課堂教學中。

三、英文歌曲的選擇原則

教學中的英文歌曲要精心挑選。首先，應排除節奏過快且變化過多或有較多語言異體現象且語法不太規范的歌曲，避免歌詞含糊不清或背景曲調過于繁雜。其次，歌曲的主題要積極向上，避免含有不健康因素的歌曲。在音樂風格方面，鄉村、民謠、爵士、布魯斯、搖滾、電子等流派中都有不少經典之作，可根據不同學生的喜好選擇。在歌曲的主題方面，愛情、勵志、親情、環保、反戰、社會鄉情等歌曲都有助于學生了解自我、他人與世界，了解不同的風俗習慣，并在潛移默化中培育社會責任感，以促進個人的全面發展。鑒于中學生普遍對社會風潮比較關注，教師可以結合這一特點給予他們一定的自主選擇權，選取恰當的英文歌曲，并對相應的歌手資料和背景文化知識進行交流探討，以豐富學生的文化儲備，對其形成正確的引導。在技巧方面，可挑選有一定語流音變現象且生詞不是很多的歌曲。在歌曲難度方面，可以有挑戰性，但不能過難，以既能突出能力特長者，又能保證參與度與獲得感。

四、英文歌曲應用于高中英語教學的途徑

（一）英文歌曲應用于口語聽力教學

聽前，教師可設計一些與歌詞內容相關的問題，以引起學生的注意。然后，教師將歌詞在PPT上展示出來，注意其中可能出現的一些重要語法變體、語流音變現象及生詞俚語等，并進行解釋或帶讀；或者采取填空法，發給學生被設計成填空形式的歌詞，將空格多設在動詞、名詞、介詞、連詞等處，因為這些位置一般比較關鍵，且有語流音變或押韻現象。在操作這一方法時，教師應注意在播放歌曲前留給學生一定的時間閱讀歌詞，然后播放并讓他們填寫歌詞，最后核對答案并帶讀正音。例如，在學唱Something just like this這首歌時，教師利用old、told、gold、control、unroll、superhero、fairy-tale 與 myth、gift、fist、list、risk、bliss、kiss、this、eclipse、lift、fit這兩組單詞鞏固糾正/ou/、/ei/這兩個雙元音和/i/這一短元音音素的發音。又如，在The Show這首歌中，don’t know、can’t do 存在失去爆破現象，caught in、just a little存在連讀現象，slow it down、make it stop則兼有連讀和失去爆破現象。教師要善于發現學生發音中的易錯點，并選取適當的歌曲進行正音和鞏固。教師在呈現歌詞時可以標出音變和重音等，以使學生在聽唱中能辨別不同的語音語調，也能更好地應對不同特點的語音材料。

（二）英文歌曲應用于閱讀寫作教學

對于歌詞的閱讀理解，教師可以把英文歌曲分割成幾部分印在小卡片上，先讓學生閱讀并猜測段落順序，再播放歌曲，讓他們排序并檢測，也可間隔播放歌曲段落以降低難度。這種做法能幫助學生掌握歌曲連貫的特征與技巧，從而培養其語篇意識。學生在熟悉歌詞后，可以進行歌詞改編。例如，在講授牛津譯林版（2020年）高中《英語》必修一Unit 2 Friendship on the rocks時，教師讓學生站在文中沒有正面出現的角色珍妮（Jenny）的立場，通過創作歌曲表達她的觀點和感受，從而幫助他們更好地把握單元語篇主題的整體性，使其學會從矛盾雙方的立場看問題。教師讓學生模仿Remember Me這首歌創作歌曲My Dearest Friend。

以下是某個學生的習作：My dearest friend/I hate to make you sad/My dearest friend/I want to apologize/But an old friend of mine/Came to see me out of blue/And it’s never my intention to/Bring you such solitude。

教師還可以信件寫作的形式讓學生將關于歌曲的思考與感悟寫成一篇作文。例如，Lonely這首歌，主人公是年少成名的歌手，然而在光鮮亮麗的生活背后，他承受著巨大的壓力和內心想法無人傾聽的孤獨。在了解了主人公的經歷后，教師在歌詞內容上進行主題延伸，讓學生結合自身經歷分享對孤獨的感悟。除了進行主題教學外，一些歌曲也很適合用來提升學生的文化素養，培養其跨文化交際的品質，如節日歌曲。教師可以鼓勵學生自主查閱歌曲及節日的相關資料，豐富對西方節日及中西文化差異的認識，為跨文化交際奠定基礎。這樣，通過圍繞歌詞的主題閱讀寫作，學生的文化意識和思維品質能得到鍛煉和培養。

（三）英文歌曲應用于詞匯語法教學

高中英語詞匯量大，學生記憶難度大，而英文歌曲的娛樂性和語言的優美性能夠降低學生記憶單詞的難度，并實現在完整語境中記憶單詞，加深印象。例如，We Belong Together這首歌中有一個暗喻birds of a feather，學生對其含義很感興趣，理解也豐富多彩：一丘之貉、好得像穿一條褲子、物以類聚、同聲共氣、志趣相投等。教師引導學生選擇符合歌曲感情色彩及歌詞總體格式的翻譯，從而在歌詞翻譯中領會不同語言之美，提升析詞辨義的能力。除此之外，運用知識點改編歌曲填詞法進行詞匯教學，不僅能改善教學效果，而且能擴大學生的詞匯量，還能鍛煉其整體思維及造句、寫作能力。在語法教學中，教師可結合語法講解需求，選擇合適的旋律或歌曲，讓學生運用所學語法填詞造句，以彌補現行語法教學層次單一、學生缺少主動探究意識的不足，如Green Fields這首歌就很好地展現了定語從句的不同類型。

（四）英文歌曲與多模態融合教學

《課程標準》在聽、說、讀、寫四項技能要求上增加了“看”的技能，要求學生能夠理解多模態語篇（影視、海報、歌曲、漫畫等）中非文字資源的意義。英文歌曲教學也可以結合當今多媒體發展潮流，將音樂融入表演藝術，形成音樂劇或音樂視頻。例如，在學生中比較流行的《后媽茶話會》（Tough Love）這一音樂視頻是迪士尼動畫的戲仿和改寫，從原本以善良公主受虐待折磨的主題視角切換到灰姑娘、長發公主、白雪公主三人的后母身上，由她們將抒情獨白和演唱結合起來，表示自己在世人眼中的“惡”其實是對公主們“嚴厲的愛”。雖然表演歌詞有一定難度，但是由于情節、形象廣為流傳，加上演員們表情豐富、動作夸張，演唱部分旋律簡單，一些英語基礎較好的學生在興趣驅使下主動模仿這一視頻進行二次創作，并很好地結合校園生活進行改編，將后媽的角色替換成各科教師的角色，填詞幽默、生動，適度調侃了師生之間既嚴肅又活潑的關系，在提升學習興趣和英語綜合素質的同時，也成為師生感情和校園生活的良好調劑。由教師指導學生改編歌詞或表演音樂劇等可加深他們對歌曲文化內涵的理解，同時可增強其語言表達能力和表演自信心，提高多渠道獲取閱讀信息的能力，還可進行課內外展演并錄制視頻，再上傳自媒體獲得觀賞效應。

上述方法都可融入分組競賽模式，提升學生自主學習與合作學習的能力，喚醒其競爭意識和自我表現意識，真正實現寓教于樂。以上方法還可以互相結合，避免孤立的單項技能訓練。在活動進程中，教師要扮演好組織者和引導者的角色，密切關注學生行為動態，對可能出現的問題作出預判并及時介入，從而保證課堂教學成效。

在高中英語課堂教學中，選擇不同主題、不同風格和不同難度的英文歌曲，并巧妙應用于各教學環節，能使學生在聽唱中熟悉不同的語音語調，從而提高其聽說能力。在歌詞閱讀、翻譯創作和多模態語篇教學中，學生既能提升讀、看、寫的能力，又能提升思維品質，還能掌握多元文化知識，從而提升英語學科核心素養。這種寓教于樂的教學方式優化了教學情境，激發了學生學習的積極性，提高了教學效果?？傊?，英文歌曲是一種重要的教學資源。將英文歌曲應用在高中英語教學中契合課標理念，有利于學生核心素養和綜合素質的全面提升。