淺談初中生的英語閱讀技能培養

陳兵相

隨著新課程改革的逐步深化，教師紛紛立足課堂進行教學拓展、方法創新及活動優化，努力為學生的閱讀認知、合作探究及互助成長創設全新的交流環境。因此，教師以現代教育教學理論為科學指導，努力優化學生英語閱讀的活動方法、過程體驗與實際效果，具有積極的意義。這樣，學生會在英語課堂教學過程中獲得高品質、高效率的英語認知環境。

一、研究英語閱讀技能培養的重要性

首先，研究英語閱讀技能培養能夠幫助學生進行豐富多彩的閱讀活動，有助于其認知興趣、求知動機及探究意識的強化，從而優化其認知狀態與主體能力（李春紅 2021）。因此，研究英語閱讀方法與技巧有助于培養初中生的主體態度與閱讀能力，實現其閱讀能力、思考質量及探究效果的切實提升。

其次，研究英語閱讀技能培養能夠幫助教師更好地設計與實施英語教學，凸顯英語教學的重點活動與教學指向，注意培養學生的閱讀方法與技巧，實現英語閱讀教學的提質增效。因此，研究英語閱讀方法與技巧能夠提升英語教學的設計性、策略性、目標性及實效性，推動英語教學品質化發展。

最后，研究英語閱讀技能培養能夠幫助教師踐行新課程改革理念，切實優化學生的認知狀態、主體能力、思維習慣及閱讀效果，在英語教學中有效推動素質教育落實（糜靜燕 2021）。因此，研究英語閱讀方法與技巧能夠加速科學育人觀及新課程標準在英語閱讀教學中的貫徹執行，促進英語教學科學發展。

二、培養初中生英語閱讀技能的途徑

英語閱讀能為初中生打開故事解讀、信息獲取與知識積累的主體成長空間，促進其高效閱讀、合作探究、友好交流與快樂成長（周薇 2021）。

（一）開展豐富多彩的閱讀活動

在初中英語閱讀中，學生的認知關注度與閱讀積極性會隨著時間的延長而逐漸弱化，因而教師要采用豐富多彩的閱讀方法，讓學生參與多種形式的閱讀活動，從而有效減少其審美疲勞與厭煩情緒（馮靜 2021）。多種多樣的閱讀方法能夠持續激發學生的閱讀興趣與求知熱情，推動其閱讀的高效開展。因此，教師要借助豐富多彩的閱讀方法，引導學生積極研讀、高效積累。

例如，在人教版初中《英語》七年級（下）Unit 2 What time do you go to school?Section A 2d Roleplay the conversation的閱讀活動中，教師組織學生進行自主閱讀，借助主體認知能力完成課文內容的信息處理活動。為了降低課文內容的閱讀難度，教師創設課文跟讀活動，讓學生跟著自己或教學課件的誦讀語音完成對課文內容的初次閱讀。教師組織學生開展同桌之間的角色扮演朗讀活動，一個人扮演采訪者（Interviewer），另一個人扮演斯科特（Scott），并互換角色，多次進行閱讀活動。教師還組織學生進行集體誦讀活動，讓他們大聲誦讀課文內容，然后，讓女生扮演采訪者，男生扮演斯科特，再次進行集體性分角色朗讀活動。這樣，學生會參與豐富多彩的閱讀活動，在角色變換中不斷獲得新信息的刺激，從而激發閱讀興趣，提升認知關注度與閱讀積極性，進而獲得良好的閱讀效果，助力自主學習、快樂成長。

（二）開展科學高效的語篇分析活動

英語閱讀不僅需要豐富多彩的活動方法，引導學生積累大量的語言素材與故事信息，還需要教師分析語篇，為其英語閱讀學習提供科學、翔實的知識講解與體系建構。在語篇分析中，教師不僅要引導學生掌握文本的基本信息，還要幫助他們更好地掌握課文中的語法知識。因此，語篇分析是學生識讀能力、理解能力、處理能力及整合能力科學發展的重要區域，能推動他們快樂成長。

例如，在人教版初中《英語》九年級全一冊Unit 1 How can we become good learners?Section A 3a閱讀活動中，該部分的語篇標題是How I learned to learn English，主要內容是為學生提供一些學習英語的好方法，如watch an English movie、listen for the key words、listen to something interesting 等。教師在分析語篇時將這些好的學習方法推薦給學生，以此影響其英語學習活動。另外，教師還針對課文中出現的語言知識進行重點講解，幫助學生透徹掌握，如 is afraid to do something、because of something、an English movie called Toy Story、fall in love with something、by doing、have a better understanding of something等。這樣，學生在教師的引導下能較好地掌握課文中的語言知識，為識讀能力、理解能力、整合能力的全面發展奠定了堅實的語言基礎。教師精心設計的語篇分析活動能夠為學生提取出大量重要的語言知識，有效輔助他們提升閱讀理解能力及信息處理能力，從而促進其閱讀能力與語言素養的綜合發展。

（三）開展積極主動的復述活動

在初中英語閱讀教學中，教師要組織拓展性教學活動，推動學生積極閱讀、主動思考、自覺悅納，達到提升其閱讀效果的目的。教師可以開展課文復述活動，讓學生用自己的語言介紹課文內容的梗概，并允許其有所拓展與變化。故事復述為學生提供了表現自我的機會，能夠有效提升其語言能力。

例如，在人教版初中《英語》八年級（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?Section A彩圖部分的閱讀活動中，該部分介紹了a banana milk shake的制作方法。首先，教師組織學生進行自主學習或獨立閱讀活動，對教材文本信息進行主動識記與積極理解，以積累足夠多的語言信息。其次，教師利用多媒體設備展示a banana milk shake的制作過程圖，讓學生看圖片復述課文。在此過程中，學生可以將課文內容全部復述出來，也可以對課文內容進行適當拓展，轉變為a banana and apple milk shake或其他奶昔。復述活動能為學生提供展示個人表達能力、塑造個人社會形象的良好機會，因而能有效激發其認知興趣、自我意識、表現動機、榮譽訴求及競爭意識，推動其積極閱讀、主動理解、自覺歸納。語言復述活動是學生產生強烈閱讀興趣的“興奮劑與增效劑”，自然能夠推動其積極開展閱讀學習活動。

（四）開展自由快樂的角色扮演活動

在初中英語閱讀教學中，教師要組織學生參與開放性、創新性的教學活動，以此激發其閱讀興趣、求知熱情及表現動機，推動其積極、主動地開展自主學習、獨立思考與合作探究（梁先鋒 2021）。教師可以組織學生開展角色扮演活動，以創意活動激發其閱讀積極性與表現主動性，從而提升其閱讀效果。這樣，學生就能獲得輕松、自由、開放的認知環境，實現快樂成長。

例如，在人教版初中《英語》八年級（下）Unit 6 An old man tried to move the mountains Section B 2b的閱讀活動中，該部分是一個課堂情景劇的劇本內容。為了激勵學生積極閱讀、主動思考，教師組織他們進行課堂情景劇活動，并讓他們分別扮演Gretel、Hansel、Wife、Husband 及旁白。教師讓學生5人一組進行角色扮演活動，并進行角色輪換，推動他們多次進行角色扮演活動。為了提升學生的參與度，教師還利用多媒體設備提供必要的背景支持，以渲染良好的學習氛圍。這樣，在角色扮演活動的幫助下，學生獲得了閱讀文本信息、理解文本信息、交流文本信息、傾聽文本信息的多次感知過程，自然實現了對文本信息的高效掌握。因此，角色扮演活動能極大地激發學生的閱讀興趣、表現意識及參與動機，助力其閱讀學習的自主開展與高效實施。

（五）開展源于課文的自由討論活動

為了鼓勵學生積極閱讀課文內容、主動處理文本信息、自覺思考語法知識，教師可以開展源于課文內容的自由討論活動，以促使其針對課文內容進行自主學習與獨立思考（王曉平 2021）。學生在自由討論中能夠將個人的閱讀方法、理解所得、探究方式等信息展示出來，表現個人的認知和才能。因此，自由討論為學生提供了表現的機會，能夠有效激發其閱讀興趣。

例如，在人教版初中《英語》八年級（上）Unit 2 How often do you exercise?Section B 2b的閱讀活動中，該部分的語篇標題是What do No.5 school students do in their free time?課文內容多涉及學生的課下體育鍛煉活動、休閑娛樂游戲及個人愛好等信息。因此，教師在分析完語篇后引導學生開展立足課文內容的自由討論活動，讓他們用英語談論個人的課余趣味活動，以此促進他們對個人體育鍛煉及娛樂活動的個性化展示。這樣，學生在課文內容的啟迪下將個人在打籃球、踢足球、跑步、踢毽子、看電視、玩電腦、繪畫等主題活動信息用英語展示出來，實現對課文內容的有效拓展。自由討論活動不僅借助表現意識推動學生積極閱讀課文內容，還有助于他們立足課文內容進行信息拓展，積累更多、更好的語言素材，促進閱讀能力發展。

（六）開展學以致用的讀寫結合活動

教師要借助讀寫活動推動學生針對課文內容進行積極閱讀、主動思考與自覺歸納，促進其閱讀理解能力、文本處理能力及寫作能力的提高。讀寫結合活動具有很強的趣味性，能促使學生立足課文信息進行簡寫、擴寫、續寫、仿寫等活動，有效培養其綜合能力與語言素養。因此，讀寫結合能有效激發學生的閱讀動機與寫作興趣，促進其全面發展。

例如，在人教版初中《英語》八年級（下）Unit 4 Why don’t you talk to your parents?Section B 2b的閱讀活動中，課文標題是Maybe you should learn to relax!主要內容是美國學生非常忙碌、壓力巨大的課余生活。教師在學生語篇探究后組織英語寫作活動，題目是I want to play basketball after class，并鼓勵他們根據個人實際情況進行寫作，盡可能多地使用課文中涉及的重要詞匯。這樣，學生立足課文內容提供的詞匯，輕松地用英語描繪個人的課余生活及對這種忙碌生活的主觀體驗與個性觀點，提升了閱讀理解能力和語言表達能力。

三、提升初中生英語閱讀技能的思考

第一，在提升初中生英語閱讀技能的過程中，教師要注意閱讀素材的趣味性。借助趣味性素材，能引導初中生積極參與、主動思考與自覺交流，從而促進他們快樂閱讀與健康成長。

第二，在提升初中生英語閱讀技能的過程中，教師要注意其表現。教師可以借助初中生的自我意識、尊嚴意識、表現動機及榮譽訴求，培養他們良好的主體狀態、閱讀能力、處理能力及整合能力，為閱讀教學活動提供強大的主體基礎。

第三，在提升初中生英語閱讀技能的過程中，教師要注意活動的多元性。豐富多彩的閱讀活動、拓展活動及創新活動能提升學生閱讀學習的體驗，從而有效煥發其生命活力，打造多元、有趣的閱讀教學環境。

綜上所述，英語閱讀教與學離不開學生的主體支持與能力保障。英語閱讀是幫助學生拓展視野、獲取信息、積累知識、訓練能力與提升素質的主體成長基地，也是教師展示教學智慧與教學能力的舞臺。因此，教師應采取人性化、趣味化、創新化的活動方法，有效刺激學生的閱讀興趣、求知動機與主觀能動性，為英語閱讀提供源源不斷的生命活力，從而打造生命課堂，為其英語閱讀技能的提升創設人性化環境。