高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)模式的有效實(shí)施途徑

李 娟

引言

讀后續(xù)寫是對(duì)傳統(tǒng)讀寫結(jié)合的進(jìn)一步升級(jí)，能夠增進(jìn)閱讀與寫作之間的關(guān)系，主要考查學(xué)生以理解閱讀文本內(nèi)容為前提展開(kāi)寫作的能力，對(duì)他們的讀寫能力均有較高的要求，是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師須有效實(shí)施讀后續(xù)寫教學(xué)模式，先幫助學(xué)生透徹理解閱讀材料，了解作者的寫作意圖與情感，再讓他們結(jié)合個(gè)人能力進(jìn)行創(chuàng)作。

一、合理選擇閱讀素材，引發(fā)讀后續(xù)寫興趣

就高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，要想有效實(shí)施讀后續(xù)寫教學(xué)模式，教師首先要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基本立足點(diǎn)，結(jié)合他們的興趣、愛(ài)好，選擇與其學(xué)習(xí)能力相契合的閱讀文本，真正發(fā)揮出閱讀素材的價(jià)值與作用，為讀后續(xù)寫提供優(yōu)質(zhì)條件。對(duì)此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)合理選擇閱讀材料，通過(guò)篩選與比較確定契合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平的素材，從而激發(fā)其讀后續(xù)寫興趣，開(kāi)展讀后續(xù)寫（張小敏 2021）。

例如，在講授牛津譯林版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 1 Back to school時(shí)，Reading板塊的課文是Realizing Your Potential，是一位校長(zhǎng)的開(kāi)學(xué)演講，旨在鼓勵(lì)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)高中生活的挑戰(zhàn)，讓他們激發(fā)自身的潛力，快速適應(yīng)高中生活。閱讀文本所描述的內(nèi)容是學(xué)生比較熟悉的高中校園生活，極易引發(fā)其內(nèi)心共鳴，是進(jìn)行讀后續(xù)寫的優(yōu)質(zhì)素材。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀該文本，了解第一段是演講開(kāi)場(chǎng)白，問(wèn)候聽(tīng)眾，引出演講內(nèi)容；第二段闡述高中生即將面對(duì)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，指出高中是實(shí)現(xiàn)潛力的黃金時(shí)期；第三至五段分別講述什么是潛力，以及挖掘潛力的兩種方法，為他們提供切實(shí)可行的建議；最后一段引用老子的話再次呼吁所有學(xué)生充滿自信，不斷努力實(shí)現(xiàn)潛力。隨后，教師要求學(xué)生給校長(zhǎng)寫一封信，描述自己步入高中以來(lái)遇到的困難及解決方法，從而更好地適應(yīng)高中生活。如此，教師合理選擇教材中提供的閱讀素材，以此為引導(dǎo)幫助學(xué)生打開(kāi)寫作思路，激發(fā)其讀寫興趣，使其積極踴躍地參與續(xù)寫活動(dòng)。

二、認(rèn)真梳理文章脈絡(luò)，增強(qiáng)讀后續(xù)寫信心

讀后續(xù)寫，顧名思義是先閱讀，再寫作。這就表明在正式開(kāi)始寫作之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，使其理解文本內(nèi)容，然后指導(dǎo)他們認(rèn)真梳理文章脈絡(luò)，把握好閱讀主題，進(jìn)行深入思考，提出見(jiàn)解與想法。因此，在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)模式下，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)解讀閱讀文本，認(rèn)真梳理文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，弄懂文中所描述的內(nèi)容和順序（張小敏2021）。

例如，在講解牛津譯林版高中《英語(yǔ)》必修三Unit 3 Back to the past時(shí)，本單元的中心話題是“回到過(guò)去”，主要內(nèi)容是借助現(xiàn)存的古代建筑了解世界文化遺產(chǎn)，探索與感受人類發(fā)展歷史上所存在的古代文明，介紹不同文明與文化背景下的不同表現(xiàn)形式，特別是東西方文化在古建筑中的差異及具體表現(xiàn)形式，由此進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的人文視野，著重培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)。課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀Reading板塊的課文，通過(guò)劃分段落和總結(jié)大意理清文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，從整體視角掌握文本主旨與中心思想。然后，教師組織學(xué)生探討文本主題，積極發(fā)表看法與見(jiàn)解。教師給出話題：“When you travel through time and space and go back to the past，which country’s ancient buildings do you want to explore most?”以此引導(dǎo)學(xué)生羅列寫作提綱，結(jié)合個(gè)人愛(ài)好及所思所想續(xù)寫一篇作文，介紹某個(gè)國(guó)家的古建筑，可從風(fēng)格、造型、材質(zhì)、寓意等方面切入，不斷增強(qiáng)其讀后續(xù)寫的信心。

三、精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，作好讀后續(xù)寫準(zhǔn)備

在讀后續(xù)寫教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)屬于“前奏”，既是知識(shí)輸入環(huán)節(jié)，又是寫作的前提，所起的作用主要是通過(guò)閱讀范文提高學(xué)生理解語(yǔ)言的能力與閱讀能力，使其吸收思想營(yíng)養(yǎng)與寫作營(yíng)養(yǎng)，為接下來(lái)的正式寫作作足準(zhǔn)備。教師須指引學(xué)生讀懂、讀通閱讀文本，分析文本的情節(jié)、結(jié)構(gòu)與主題等，真正理解語(yǔ)篇內(nèi)容，并讓他們結(jié)合個(gè)人理解與知識(shí)積累展開(kāi)深入思考，從而產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解與想法（范谷明 2021）。

例如，在講解牛津譯林版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 2 Be sporty，be healthy時(shí)，本單元各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)均圍繞“運(yùn)動(dòng)與健康”話題進(jìn)行。Reading板塊的課文是 A beginner’s guide to exercise，是一篇寫給初學(xué)者的運(yùn)動(dòng)指南，主要從鍛煉的好處、如何規(guī)劃鍛煉、飲食安排及注意安全四個(gè)方面介紹。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先要求學(xué)生觀看課文標(biāo)題和插圖，嘗試預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，培養(yǎng)其讀前預(yù)測(cè)能力。其次，教師要求學(xué)生閱讀全文，討論問(wèn)題：“How many parts can the text be divided into?What’s the main idea of each part?”學(xué)生先獨(dú)立思考，再一起討論，將課文分成三個(gè)部分，總結(jié)各個(gè)部分的大意，并概括文章的主旨，用自己的話嘗試復(fù)述課文。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生找出文本中的關(guān)鍵單詞、短語(yǔ)、句式和語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，使其結(jié)合課文，寫一篇自己對(duì)運(yùn)動(dòng)的看法的作文。教師精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷積累語(yǔ)言知識(shí)，幫助他們掃除知識(shí)方面的障礙，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

四、充分把握原文思路，科學(xué)選擇續(xù)寫方向

讀后續(xù)寫是近幾年高考英語(yǔ)中出現(xiàn)的一個(gè)新題型，要求學(xué)生依據(jù)所給材料內(nèi)容、所給段落開(kāi)頭語(yǔ)與標(biāo)示關(guān)鍵詞展開(kāi)續(xù)寫，將其發(fā)展成一篇同給定材料有邏輯銜接，且情節(jié)與結(jié)構(gòu)完整的作文。在日常教學(xué)中，為有效實(shí)施讀后續(xù)寫教學(xué)模式，教師須增強(qiáng)學(xué)生讀后續(xù)寫有關(guān)能力的訓(xùn)練，帶領(lǐng)他們充分理解閱讀文本內(nèi)容，準(zhǔn)確把握原文的行文思路，科學(xué)選擇續(xù)寫方向，從而在寫作時(shí)更好地銜接已有內(nèi)容（楊文妃 2021）。

例如，在講授牛津譯林版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 2 Let’s talk teens時(shí)，Reading 板塊的閱讀文本是Strangers under the same roof?，題目本身就是一個(gè)問(wèn)句，課文主體是在回答這個(gè)問(wèn)題。這是一篇比較典型的議論文，主要闡述家長(zhǎng)與青少年之間產(chǎn)生矛盾這一普遍現(xiàn)象。首先，教師須指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，劃分結(jié)構(gòu)與歸納段落大意，使其充分把握作者的行文思路，即采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式論述現(xiàn)象、分析成因、給出建議、歸納結(jié)論。其次，在最后一部分的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師須引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析strangers，該詞實(shí)際指代“自己的家人”，而under the same roof是“生活在一起”，歸納“生活在一起的家人永遠(yuǎn)不該也不會(huì)是陌生人”，由此升華主旨。最后，教師以此為切入點(diǎn)設(shè)置讀后續(xù)寫任務(wù)，要求學(xué)生圍繞自己同家人之間的矛盾展開(kāi)寫作，幫助他們科學(xué)、合理地選擇續(xù)寫方向。如此，教師以幫助學(xué)生充分把握原文的寫作思路為前提，使其不自覺(jué)地融入閱讀文本情境，引發(fā)內(nèi)心共鳴，并按照原文思路有方向地展開(kāi)續(xù)寫，確保閱讀和寫作之間聯(lián)系緊密，從而將兩個(gè)環(huán)節(jié)很好地銜接起來(lái)，不斷提升寫作質(zhì)量。

五、注重行文邏輯梳理，形成清晰續(xù)寫思路

在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用讀后續(xù)寫教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生要想進(jìn)行續(xù)寫，就要認(rèn)真閱讀與深入解讀所給閱讀材料，梳理文本的行文邏輯，形成清晰的邏輯思維，確保續(xù)寫內(nèi)容同原文保持統(tǒng)一性與銜接性。在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生梳理閱讀文本的行文邏輯，精準(zhǔn)把握閱讀文本的邏輯結(jié)構(gòu)，尤其要格外重視文章的結(jié)尾，因?yàn)檫@是續(xù)寫的切入口，能幫助他們形成清晰的續(xù)寫思路（汪筱喬 2021）。

例如，在講授牛津譯林版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 4 Looking good，feeling good 時(shí)，本單元的核心話題是“飲食與健康”。Reading板塊選編的課文是Teen faints after skipping meals。這是一篇新聞報(bào)道，前半部分主要介紹一名15歲的中學(xué)生珍妮弗·瓊斯（Jennifer Jones）經(jīng)常不吃飯，暈倒后被送到醫(yī)院的事件；后半部分探討從這件事中獲得的啟發(fā)，呼吁青少年不要盲目減肥，并給出合理的飲食建議。課堂上，教師首先與學(xué)生一起解讀課文，分析文本的行文邏輯，即作者采用的是敘議結(jié)合的手法，前一部分描述現(xiàn)象，后一部分提出看法，從而幫助他們?nèi)嬲莆照n文內(nèi)容。其次，在續(xù)寫環(huán)節(jié)，教師設(shè)置問(wèn)題：“If you are overweight，what will you do?”提示學(xué)生從運(yùn)動(dòng)、飲食等方面進(jìn)行深入探討，提出一些切實(shí)可行的減肥方法與計(jì)劃，并結(jié)合閱讀文本寫一篇有關(guān)減肥的作文，即為讀后續(xù)寫。

六、激發(fā)學(xué)生的想象力，聯(lián)系實(shí)際生活續(xù)寫

在讀后續(xù)寫教學(xué)模式下，學(xué)生不僅要透徹理解原文內(nèi)容，還要具備較強(qiáng)的想象能力，從而聯(lián)系實(shí)際生活合理擴(kuò)充寫作內(nèi)容。這樣，學(xué)生既能夠提升寫作內(nèi)容的真實(shí)性，又能夠進(jìn)一步鍛煉寫作技巧。高中生的寫作文體通常較單一，在續(xù)寫不同類型的文章時(shí)，往往會(huì)結(jié)合個(gè)人寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作。在運(yùn)用讀后續(xù)寫教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的想象力，使其在讀后續(xù)寫中能夠主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際生活，從而提升寫作內(nèi)容的質(zhì)量（高靜 2021）。

例如，在講授牛津譯林版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 3 Getting along with others時(shí)，本單元的中心話題是“友誼”，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，因此高中生對(duì)此話題并不陌生。Reading板塊的課文是Friendship on the rocks：please advise！，文本由三部分構(gòu)成，第一部分是艾米（Amy）描述一件自己被多年好朋友欺騙的事情；第二部分是辛迪（Cindy）對(duì)這件事的看法，以及給出的建議；第三部分是大衛(wèi)（David）結(jié)合自身經(jīng)歷對(duì)這件事的看法和建議。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，了解主要內(nèi)容與中心主題，對(duì)“友誼”初步形成自己的觀點(diǎn)。教師設(shè)置開(kāi)放性話題：“What do you think friendship is?Have you ever had conflicts with your friends?How is it reasonable?What would you do if you were Amy?”其次，教師引導(dǎo)學(xué)生將以上討論內(nèi)容整理成一篇作文，并聯(lián)系自身生活實(shí)際完善內(nèi)容、突出主題。

七、關(guān)注發(fā)散思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生自由續(xù)寫

讀后續(xù)寫屬于一種半開(kāi)放式的寫作，對(duì)學(xué)生自然、平穩(wěn)地過(guò)渡與延續(xù)表達(dá)能力的要求較高。為進(jìn)一步挖掘?qū)W生的寫作潛能，教師要關(guān)注發(fā)散性思維的訓(xùn)練，使其自由續(xù)寫，與前文主題保持一致，且結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容真實(shí)、符合邏輯，對(duì)其他方面則不作硬性要求。為此，在運(yùn)用讀后續(xù)寫教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)特別關(guān)注對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們圍繞原文主題自由續(xù)寫，從而真正實(shí)現(xiàn)寫作潛力（劉丹萍 2021）。

例如，在講授牛津譯林版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 3 Festivals and customs時(shí)，本單元的核心話題是“節(jié)日與慶祝”，是學(xué)生比較感興趣的話題。Extended reading板塊的課文是A precious family dinner，主要介紹年夜飯——珍貴的晚餐。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，并提出問(wèn)題：“What do you think of the new year’s Eve dinner?Does it need to be passed on?”學(xué)生提出自己對(duì)年夜飯的看法，討論是否需要傳承下去，為接下來(lái)的寫作提供單詞、短語(yǔ)等素材支持。其次，教師布置開(kāi)放性續(xù)寫任務(wù)——假設(shè)自己是文中大家庭的一員，介紹年夜飯的來(lái)歷和意義。教師提示學(xué)生從節(jié)日起源、傳說(shuō)故事、精神傳遞、風(fēng)俗習(xí)慣、慶祝方式等方面展開(kāi)寫作，充分發(fā)散其思維，使其從不同視角進(jìn)行創(chuàng)作。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)深刻意識(shí)到讀后續(xù)寫教學(xué)模式的積極意義與教育價(jià)值，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)深度融合，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升其寫作水平，循序漸進(jìn)地提升其英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力，從而促進(jìn)其英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。