新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃探討
——以右江民族醫(yī)學(xué)院為例

歐陽若昀，周 敏，黃幼異，黃秀峰

（右江民族醫(yī)學(xué)院 廣西 百色 533000）

2020年12月，教育部印發(fā)了《教育部等六部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》，指出高校要健全教師發(fā)展體系，夯實(shí)高校教師發(fā)展支持服務(wù)體系，營(yíng)造有利于教師可持續(xù)發(fā)展的良性環(huán)境。教師職業(yè)生涯規(guī)劃是教師結(jié)合學(xué)校和自身發(fā)展的雙重需要，對(duì)自身的特點(diǎn)和當(dāng)前所處環(huán)境進(jìn)行分析，制訂發(fā)展目標(biāo)，對(duì)職業(yè)發(fā)展進(jìn)行設(shè)想和規(guī)劃，并且不斷對(duì)目標(biāo)進(jìn)行反饋和調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)和個(gè)人發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程[1]。教師職業(yè)生涯規(guī)劃有助于避免教師職業(yè)發(fā)展的盲區(qū)，克服教師成長(zhǎng)的個(gè)體性和低效性，將教師引入正確的發(fā)展軌道[2]。做好教師職業(yè)生涯規(guī)劃，是高校教師可持續(xù)發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，對(duì)教師職業(yè)生涯的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象

新入職教師是高校教師隊(duì)伍的新生力量，他們往往面臨著理論儲(chǔ)備不足、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、角色定位困難、職業(yè)目標(biāo)不明確等問題，在新入職教師中開展職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于促進(jìn)新入職教師的快速成長(zhǎng)。本研究以右江民族醫(yī)學(xué)院為例，研究對(duì)象為該校近一年的新入職教師，包括專兼職教師。進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃問卷調(diào)查，回收208份有效問卷。問卷調(diào)查對(duì)象覆蓋本校所有二級(jí)院系，具有較好的代表性。

1.2 研究方法和內(nèi)容

1.2.1 問卷調(diào)查

調(diào)查內(nèi)容主要包括教師的基本信息，職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知，職業(yè)生涯決策、行動(dòng)與監(jiān)控，對(duì)學(xué)校支持的了解度和滿意度等。教師基本信息包括性別、學(xué)歷、崗位類別；教師職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知包括教師對(duì)自我、職業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)知；教師職業(yè)生涯決策、行動(dòng)和監(jiān)控包括教師的職業(yè)目標(biāo)設(shè)置和管理，對(duì)學(xué)校支持的了解和滿意度包括對(duì)學(xué)校培訓(xùn)制度的了解度和滿意度[3]。其中，除基本信息外均采用李克特五點(diǎn)量表（“1”為非常不同意，“2”為不同意，“3”為一般，“4”為比較同意，“5”為非常同意），所有題目均為正向計(jì)分。

1.2.2 文本分析

在高校新入職教師中開展職業(yè)生涯規(guī)劃征文比賽，共收到379篇教師職業(yè)生涯規(guī)劃文章，抽取其中的100篇進(jìn)行文本分析并總結(jié)存在的共同問題。

2 新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀問卷分析

2.1 新入職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知

觀念是變革的先導(dǎo)，職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知對(duì)教師規(guī)劃職業(yè)生涯具有重要影響：首先，教師要認(rèn)同職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性，才能夠自發(fā)地去使用職業(yè)生涯規(guī)劃這項(xiàng)工具；其次，教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知決定了他們規(guī)劃職業(yè)生涯的規(guī)范性；最后，教師對(duì)自我的認(rèn)知和對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知，影響著他們是否能夠?qū)ψ晕疫M(jìn)行正確的分析，進(jìn)而合理地對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃[4]。由調(diào)查結(jié)果可知（表1），教師職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知情況平均值（4.345）較高，且各項(xiàng)之間差異不大，均分在4分以上。說明高校新入職教師普遍對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知度較高，具備合理進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，原因可能是高校教師一般都接受了比較良好的教育，學(xué)業(yè)水平較高，均在大學(xué)本科以上。他們認(rèn)可職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性，對(duì)如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知度卻偏低，可看出高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意愿強(qiáng)于其職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知。

表1

2.2 新入職教師的職業(yè)生涯決策、行動(dòng)和監(jiān)控

教師的職業(yè)生涯決策、行動(dòng)和監(jiān)控主要是指職業(yè)目標(biāo)的設(shè)置、實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的途徑和對(duì)職業(yè)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)管理，這一部分是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要步驟。教師職業(yè)生涯的設(shè)置一般是基于對(duì)自我、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的分析，有76.93%的教師覺得他們的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)非常明確，還有23.07%的教師沒有能夠明確自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，這說明小部分新入職教師對(duì)于自己的職業(yè)發(fā)展還沒有明確的方向。職業(yè)生涯發(fā)展不僅要切合自身?xiàng)l件和定位，也要為學(xué)校、社會(huì)的發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，有85.73%的教師都能夠結(jié)合學(xué)校的定位制訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃（表2）。

表2

結(jié)果顯示（表3），80.29%的教師都為達(dá)成自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)制訂了可操作性的計(jì)劃，但仍有小部分教師（19.71%）沒有制訂詳細(xì)的規(guī)劃。多數(shù)教師能夠認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展的重要性，但是超過半數(shù)教師（52.1%）只制訂了短期的規(guī)劃，只有17.0%的教師制訂了五年以上的長(zhǎng)期規(guī)劃，這里可以看出新入職教師比較關(guān)注短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和操作，忽視了長(zhǎng)期職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

表3

2.3 新入職教師對(duì)學(xué)校職業(yè)生涯支持的態(tài)度

學(xué)校支持是高校教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要保障，教師也要了解學(xué)校相關(guān)的發(fā)展機(jī)會(huì)，才能更好地結(jié)合學(xué)校資源進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。結(jié)果顯示（表4），大部分教師（83.65%）覺得學(xué)校的職業(yè)生涯培訓(xùn)很有幫助，也可以看出教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度，但是了解學(xué)校現(xiàn)有進(jìn)修學(xué)習(xí)和培訓(xùn)交流機(jī)會(huì)的教師（73.65%）不算很多，而且在這部分教師中，也只有85.49%的教師認(rèn)為學(xué)校現(xiàn)有的進(jìn)修和培訓(xùn)能夠滿足自己的職業(yè)發(fā)展需要。

表4

3 新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

3.1 職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏系統(tǒng)化

青年教師重視職業(yè)生涯規(guī)劃，也了解職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)，但是很多教師自己沒有合理的定位，也沒有合理的參考，使用職業(yè)生涯規(guī)劃工具和模板來進(jìn)行分析，對(duì)自我、環(huán)境的分析比較籠統(tǒng)。除此之外，新入職教師對(duì)自我的認(rèn)知很多停留在感性描述的層面，很少?gòu)慕處煂I(yè)發(fā)展技能的角度去對(duì)自我的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行分析。在宏觀層面上，教師應(yīng)該充分熟悉和把握政府、教育部、教育廳等各級(jí)各類文件和報(bào)告的相關(guān)精神，這些文件是國(guó)家和社會(huì)的教育發(fā)展目標(biāo)，也是對(duì)教師發(fā)展方向的整體把握，能夠?yàn)榻處熉殬I(yè)生涯中長(zhǎng)期規(guī)劃作出指導(dǎo)。

3.2 長(zhǎng)期規(guī)劃和動(dòng)態(tài)調(diào)整意識(shí)不足

高等教育發(fā)展和國(guó)家的人才需求是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，計(jì)劃制訂出來以后，還要根據(jù)實(shí)際進(jìn)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，才能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需求。在制訂計(jì)劃時(shí)，所有教師都進(jìn)行了短期的規(guī)劃，但是在規(guī)劃中沒有體現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整的意識(shí)；不到一半的教師制訂了五年的中期規(guī)劃，只有小部分教師制訂了五年以上的長(zhǎng)期規(guī)劃。究其原因，可能是許多教師對(duì)教師行業(yè)、高等教育發(fā)展等的了解都還比較欠缺，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)還不夠明確，覺得長(zhǎng)期計(jì)劃可能會(huì)難以實(shí)現(xiàn)。

3.3 學(xué)校支持體系和制度宣傳有待加強(qiáng)

醫(yī)科類院校的教師很多是醫(yī)學(xué)教育背景出身，沒有經(jīng)過專門的教師能力培養(yǎng)。所以，醫(yī)學(xué)類院校比其他院校更需要注重師資培訓(xùn)與教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，指導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，使他們更快地進(jìn)入教師角色，實(shí)現(xiàn)自我提升。很多教師了解學(xué)校的教師發(fā)展制度，但沒有思考應(yīng)該如何有效利用學(xué)校支持，大多還處在通過自我學(xué)習(xí)提升的階段，很少提及借助學(xué)校平臺(tái)的支持實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)目標(biāo)。一方面是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)校支持體系的了解不足，另一方面，學(xué)校雖然有教師的發(fā)展支持制度，但體系不夠完善，缺少系統(tǒng)地對(duì)新入職教師宣傳具體的培訓(xùn)、交流、進(jìn)修機(jī)會(huì)等。

4 高校教師職業(yè)生涯發(fā)展提升路徑

4.1 優(yōu)化學(xué)校教師職業(yè)生涯指導(dǎo)頂層設(shè)計(jì)

青年教師是學(xué)校師資隊(duì)伍的重要后備力量，開展青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃是加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的有效路徑和重要舉措。第一，統(tǒng)籌青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作，為青年教師建立職業(yè)發(fā)展檔案，對(duì)青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行跟蹤完善，有序地幫助推動(dòng)他們的職業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)；第二，加強(qiáng)新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)，組織新入職教師撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃文章，要求教師按照三年短期目標(biāo)、五年中期目標(biāo)、十年長(zhǎng)期目標(biāo)來制訂職業(yè)規(guī)劃路線，可以更好地幫助青年教師厘清自己的發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可分解和提升計(jì)劃的可操作性；最后，定期對(duì)教師開展培訓(xùn)需求調(diào)研工作，對(duì)不同類型的教師進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，根據(jù)需求進(jìn)行分類指導(dǎo)，制訂相關(guān)的培訓(xùn)計(jì)劃。

4.2 健全校院兩級(jí)教師職業(yè)發(fā)展支持體系

學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立健全教師職業(yè)生涯發(fā)展支持體系。在學(xué)校層面，應(yīng)該進(jìn)行教師發(fā)展支持的統(tǒng)籌規(guī)劃，開展各類能力培訓(xùn)，具體包括教師教學(xué)能力、教學(xué)方法、教育信息化等培訓(xùn)。在院系層面，各院系也應(yīng)當(dāng)成為教師職業(yè)生涯發(fā)展的重要支持平臺(tái)，充分利用好院系和教師的專業(yè)背景對(duì)口支持，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需求，更有針對(duì)性地開展學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力等培訓(xùn)。定期召開教師職業(yè)生涯發(fā)展研討會(huì)，同專業(yè)教師的發(fā)展目標(biāo)和路徑，對(duì)青年教師的職業(yè)生涯成長(zhǎng)更具直接性和針對(duì)性的指導(dǎo)意義，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師進(jìn)行對(duì)口職業(yè)生涯咨詢，幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

4.3 強(qiáng)化教師終身學(xué)習(xí)和科學(xué)規(guī)劃的理念

終身教育思想強(qiáng)調(diào)一個(gè)人的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫徹一生的過程。大學(xué)承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的重要功能，高校教師作為實(shí)現(xiàn)大學(xué)功能的直接載體，更是要自覺適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，緊跟時(shí)代步伐，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)[5]。教師要不斷培養(yǎng)自身的主體意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮自主性和能動(dòng)性，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、課堂活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)過程的評(píng)估者[6]，注重教學(xué)實(shí)踐的反思，并在這一過程中構(gòu)建專業(yè)自覺，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同，將外界的經(jīng)驗(yàn)改組和轉(zhuǎn)化為教師發(fā)展的要求。教師應(yīng)當(dāng)重視職業(yè)生涯規(guī)劃制訂，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，充分把握高等教育的最新動(dòng)態(tài)，并將其融入規(guī)劃之中，在教育實(shí)踐中的不斷反思和成長(zhǎng)，動(dòng)態(tài)調(diào)整自身職業(yè)生涯規(guī)劃的具體發(fā)展路徑。