新時期下優秀傳統文化融入中職教育的研究*

王 瑛

（佛山華材職業技術學校 廣東佛山 528000）

源遠流長的中華傳統文化是民族自我認定的歷史標識，是民族得以延續發展的根基，是中華民族智慧的結晶。傳統文化蘊含著豐富的哲學思想、人文精神、歷史文化知識、科學知識，工藝技能、倫理道德和審美情趣等，是重要的教育資源。其教育價值主要包括愛國主義情懷、創新精神、審美意識、意志品質等。中職教育的核心內容是培養高素質的技術應用型人才，在中職教育中，融入傳統文化，既能使優秀的傳統文化彰顯文化價值與精神魅力，又能提高和強化學生的人文素養，達到“德才兼備、德藝雙馨”的培養目的。構建傳統文化與中職教育緊密融合的教育教學平臺，在具體教育教學實踐中，探索傳統文化在職業教育中的作用，借鑒傳統文化思考現代教育，形成中職教育和傳統文化創新發展的新態勢。

一、中職學生對傳統文化的認知現狀

網絡時代，西方文化的滲透擾亂了人們的思維方式、價值觀、行為準則，其意識形態、道德觀念的認知基礎偏離了社會主義核心價值觀，要堅持中國獨立自主發展方向，就必須堅持傳統文化的教育與普及，遺憾的是我們的學校教育在民族文化普及方面還不盡人意。

從中職學生對中國傳統文化認知調查中，我們發現，學生對傳統文化的認同感主要來源于主流媒體的宣傳和家庭環境的影響，由于學校在傳統文化普及教育方面的乏力，在同學們的成長過程中，就缺少了對自身民族文化淵源的系統性了解，使傳統文化教育成了碎片化的點狀說教，學生對傳統文化的認知程度多半呈現出流于形式的一知半解狀態[1]。

在追求個性的現代社會，學校應充分地重視學生素養及道德建設，強化人文素養，才能將民族文化內涵內化為每個學生的日常言行。

二、中職學生傳統文化教育的必要性

職業教育肩負著培養多樣化人才、傳承技藝技能、促進就業創業的重要職責。發揮職業教育的獨特作用，既是傳統文化傳承創新事業所急，也是職業教育突破發展之需。推行傳統文化傳承人才的特色培養模式是中職學校踐行目標，建立傳統文化特色課程體系，使傳統文化傳承創新與職業教育同頻共振。

合格的中職學生是具備較強的動手能力的專業技能人才，擁有較強的職業競爭力、較高的品德修養以及較好的合作意識和團隊精神。中職學校引進傳統文化教育，有助于培養學生的愛國情懷與人文修養，使其樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，增強民族自信心與社會責任感。

培養基于價值認同的文化傳播責任感和使命感是職校教育的責任，將富有民族精神的非遺知識納入學校課程，充分發揮傳統文化對匠心培養與愛國情懷的教育傳承，通過課程教育、展覽展示、技藝比賽等活動激發同學對傳統技藝的興趣愛好，不僅提升了學生對非遺項目的認知力和鑒賞力，而且也可從身邊人做起，散發性地宣傳傳統文化的保護傳承，從認知和評價能力上，擴大文化傳承隊伍[2]。

三、傳統文化融入中職教育途徑

優秀傳統文化融入中職教育是一個潛移默化、循序漸進的過程，具有長期性、內在性、復雜性和反復性。只有充分地認識和理解傳統文化精髓的特性，尋找并抓住中職教育的內在規律，結合新時期下學生現狀，用愛心、耐心和信心，持之以恒，講求實效，才能真正地將優秀傳統文化融入中職教育。

1.傳統文化融入專業課程教學，豐富教學實踐內容

將傳統文化與專業課程緊密結合，構建“職業技能+傳統文化技藝”授課模式。傳統文化融入專業課程不能只是停留在表面形式上，要學習傳統文化特有的思想方法和深邃的意境表達。教師應對傳統文化知識的重、難點，特別是由傳統文化表現形式下的思想、意境等進行詳細分析、講解，在共同討論中，使學生能夠透過表象領會和掌握傳統文化精髓，引導學生有機反芻消化以便激發新的專業靈感。針對教學內容可組織學生深入坊間進行有目的、有計劃、有方法、有依據的實地體驗，使學生認識和熟悉傳統文化中的視覺元素，切身感受傳統文化魅力。在教學過程中，教師要引導學生對傳統文化元素進行認真解讀和分析，擺脫其物化表面，吸取有價值的傳統文化內涵，讓學生在感知、理解、再現的層面上，逐步挖掘、變化和改造，并運用所掌握的現代設計理念融會貫通，使傳統文化元素成為他們創新設計的啟示點或創意點，強化對學生創新能力和實踐能力的培養；要為學生搭建創新實踐成果展示平臺，開展以傳統文化元素為專題的設計展覽和創意沙龍等活動，使傳統文化傳承與創新更具生命力[3]。

2.成立各種學生社團，傳承傳統文化精華

學生社團是校園文化教育平臺的重要組成部分。社團在內容形式上呈現多樣性，學生可結合自己對民間技藝特色及相應民間藝術手工制作的喜好，自主地融入蘊涵中國傳統文化精髓的社團。當學生組織具有了這類民間藝術社團的性質，其校園文化的內涵中自然就被植入了傳統文化的民族精神。學生社團可聘請傳統文化大師開展各種講座培訓，也可在與民間藝人或民俗傳承人的聯誼活動中獲得更專業的藝術指導，讓同學們從對中華民族瑰寶的探知中領悟中華傳統文化的魅力，進而達到傳承傳統文化精華的目的。社團可開展各類主題系列體驗教育活動，如以中國古書法藝術為切人點的書法社團，就可通過對漢字的傳承與發展脈絡的追溯，讓同學熟知漢字書法藝術的來生今世，通過對博大精深的書法藝術載體的漢字研究，激發對中國古代文化的積極認知和真誠熱愛；而立足于中華傳統文化大背景的美術社團，則可通過對美術家，或美術作品的美術現象進行科學解讀和分析，擴展同學們的文化視野，激發愛國熱情；陶藝社團可在陶瓷技藝傳承中發掘出具有中華傳統文化性質的審美教育內容，開展“愛我中華，愛我職校”陶藝推廣活動周，推出形式各異的陶瓷知識演講、陶藝繪畫賽、公仔陶藝作文賽、陶瓷技藝傳承知識競賽等，讓學生透過“陶瓷技藝”的發展脈絡，進一步明白在學生的成長過程中不僅只有校園學習，更要有社會實踐的參與過程。只有當他們在自己的藝術設計創作過程中，能夠將所學的知識自如結合傳統文化內涵，并通過語言和實物形式展現出來，才能豐富同學們的文化閱歷，實現我們職業教育學以致用的教學目的。

3.以傳統文化內核“匠心”為核心的學校文化品牌建設

圍繞“傳承中華傳統文化精髓，弘揚中華傳統美德”的教育教學理念，強化優秀傳統文化思想價值的發掘，真正將優秀傳統文化的核心理念融入人文素質教育，引導學生在學習中認識和了解傳統文化的脈絡，掌握傳統文化的精髓，用優秀傳統文化教育理念，培養學生文明禮儀習慣和思想道德的養成。傳統民間藝術是手工業高度發展的產物，是民間藝人工匠精神的結晶，其核心精神與當地產業文化、現代制造業文化一脈相承。校園文化建設要立足于傳統民間藝術文化，挖掘產業文化中“務實、極致、拼搏、創新”的內涵，深化“產教融合，校企合作”，推動傳統民間藝術入校園進課堂，將“德融禪之韻，技合武之精”為核心內涵的“匠心”文化品牌融入校園規范。采用傳統民間藝術的元素，打造辦公事務用品、建筑環境、廣告宣傳、衣著制服、旗幟、招牌、標識牌、櫥窗、陳列展示等視覺標識，使校園沐浴在“每走一步皆思考，每個角落皆教育”的雅韻氛圍中，把抽象語意轉換為具體符號和概念，涵養學生文化素養品質，增強文化自信和文化自覺。

4.大師引領，專兼結合

推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展，使其與現代社會相協調、與人們精神文化需求相契合，需要在創新表達形式上下功夫。邀請非遺傳承人進校園舉辦講座或技藝展演，通過學生喜聞樂見的形式展現傳統文化的風采。合作性的在民間藝術研究社建立教學點，以車間為課堂，聘請民間工藝美術大師擔任校外兼職教師，用“社中校”的模式培養傳統藝術人才。校企合作，以民間工作室、大師工作室為載體，引入企業生產項目，開展學做一體的項目化教學，促使崗位能力與課堂教學對接，形成一支藝術大師與校內教師組成的大師引領、專兼結合的專業教學團隊，以系統專業理論教育為基礎，以技藝精湛的能工巧匠與專業教師的合力，實現大師傳承與學校教學的融合，提升非遺傳承與專業人才培養的實效性。

5.創新傳統文化的表達形式，體味傳統文化魅力

當民族遺產被賦予了喜聞樂見的時代新意，就為傳統文化注入了在中華大地繼往開來的動力。當職業學校被賦予了弘揚中華文化的功能，教學實踐的創新與改革就有了與時俱進的方向。具備傳統文化色彩的展覽館、博物館、名勝古跡、公園、文化遺址等場所，都可以成為職業教育的民族遺產科普基地，當走出校門的同學，源于喜好與興趣參與到民族時裝秀、舞獅、秋色等非遺文化的弘揚活動中去，我們的教學表達形式便生活化地貼近了學生的文化需求和審美情趣，傳統文化教育也就具有了社會存在的意義。親臨實境能使同學們穿越時空，在曾經發生過故事的環境感受滄桑巨變的畫面，課堂說教的記憶就容易被聯想性激活，民族文化的博大精深就在同學們的思緒中潛移默化地被賦予了親身感知，營造的是中華基因傳承氛圍。

6.探索學科專業建設新方向

（1）創建“三站式”人才培養模式

依托藝術類專業和民間藝術工作室，建設適應“三站式”人才培養模式的課程體系，課程體系由普及課程（選修）+規定課程（必修）+技能課程（選修）+大師課程（必修），分年級、分類別、分階段實施。

第一站：面向全校學生。將傳統民間工藝引入校園，通過觀看傳統民間工藝展示、聆聽工藝大師傳統工藝講座、學習民間傳統工藝選修課程、加入民間工藝社團、參與民間工藝創作與制作比賽，實現賦有傳統文化元素的校園文化熏陶，從而培養學生對傳統文化的興趣，加深對傳統文化的理解和領悟，激發熱愛傳統文化的家國情懷。

第二站：面向藝術專業類學生。藝術專業類學生一年級進入專業基礎課程學習，專業課教師講授傳統民間工藝品賞析、傳統剪紙、彩燈、陶藝基本技法等課程，傳授剪紙、彩燈、陶藝的基本技法。二年級進入工作室輪流學習（選修課程），對傳統有興趣的學生可自主選擇進入民間工作室學習，由專業教師和民間藝人共同執教，按照“專業課堂就是工作項目，指導教師就是項目主管，課堂作業就是項目成果”的思路，以技能實訓內容進行教學。首先讓學生理解和掌握剪紙、彩燈的制作原理并進行初步創作，然后通過實踐，掌握傳統民間工藝的創作手法和藝術特點，增強藝術類學生傳統文化創作底蘊。

第三站：面向對傳統文化有極大興趣的學生。由工作室推薦，學生自主選擇。由工藝大師引進真實創作項目，師生共同研討設計方案，學生既可依據方案，也可自行設計作品。大師邊創作邊教學，學生邊創作邊學習，將課堂教學與現場教學融于一體，教學過程與生產過程無縫對接。每一個項目，就是一次作業，每一次創作就是一次考核。在工作室，學生也可自帶材料或項目，由大師指導創作，培養本地民間工藝傳承和創新人才。

（2）構建“技能+技藝”“就業+創業”傳統文化課程體系

學校教育教學活動是教師對各種知識技能進行整合、加工，最后通過有組織、有目的的教學過程，實現對人才的培養。對優秀傳統文化項目的選擇，也要突出的是系統化、條理化、規范化的過程。以傳承與發展民間藝術文化為切入點，在學校探索“社中校”人才培養模式，實現校企合作共建校內“民間藝術社傳統文化人才培養基地”和校外“學校民間教學基地”，將傳統民間工藝植入課程體系，構建“技能+技藝，就業+創業”的特色課程，編著經過梳理的傳統技能知識實訓教材，形成傳統技能系統學習和普及的知識鏈條。在工藝美術技能課程中，加入民間藝術，培養學生挖掘傳統文化魅力的能力，在傳統藝術中吸收養分，使創意更具獨特魅力，培養了解本土文化、適合本土發展、服務本地產業的新型工藝美術人才。以“訂單班”模式培養“非遺”傳承人，與“非遺”傳承人合作編寫《剪紙設計制作與創新》《彩燈設計制作與創新》的活頁式教材，讓非物質文化遺產走進教材，以達成將非物質文化遺產根植于職業教育教學之目的。填補傳統技藝師徒口口相傳，無規范教材的空缺，推進民間手工藝傳承學歷教育的嘗試。

結語

文化的載體是物質的，但文化的延續僅通過物質化的形式是不夠的。如果沒有理解和懂得使用這些物質載體的人，那么，歷史遺留的物質文化就失去了生命力。優秀傳統文化的融入豐富了中職教育源泉，教師要借鑒和吸收性地篩選和提煉適合相關專業的傳統文化元素，探索性地將其融入日常的教育教學實踐，讓學生參與性地穿越理論知識層面，將傳統文化元素的學習與實踐技能的學習相結合，逐步培養學生獨特的原創設計風格，提升人文教育的內涵。