高校美術教學融入課程思政元素研究*

王 樂 鄧 超通訊作者，,2

（1.南昌職業大學 江西南昌 330007 2.南充文化旅游職業學院 四川南充 637400）

引言

高等教育改革不斷深化的背景下，美術教育的育人作用日漸凸顯出來。為了能夠將大學生培養成為新時代祖國需要的棟梁之材，該項教育需要承擔起學生思想政治教育的使命，大力地推進課程思政建設，充分地彰顯社會主義美術教育的政治特征。

一、課程思政的概述

課程思政是指思想政治教育施教主體在各類課程教學過程中有意識、有計劃、有目的地設計教學環節，營造教育氛圍，以間接、隱晦的方式，將施教主體所認可、倡導的道德規范、思想認識和政治觀念有機地融入教學過程中，傳遞給受教主體，意在培養國家發展需要的人才。從本質上來講，主要是挖掘專業課程所蘊含的思政元素，以此為切入點融入思想政治教育內容，促使其與專業課程教學齊頭并進，共同發揮教育作用，讓學生收獲專業知識、專業技能的同時，吸收思想政治內容，加以內化，提高給人思想認識、價值觀念、道德修養、高尚品格等，促進學生全面發展，為成長為優秀人才奠定基礎[1]。將課程思政元素融入美術教育教學之中，準確地把握兩者的主要意圖，即對學生進行思想政治教育。美術教學，中并非簡單地教授學生美術知識、繪畫技巧、審美情趣等，還要注重引導學生鑒賞作品，感受藝術作品背后所蘊含的深意，如表達的愛國情懷、傳遞的美好期許等。將課程思政融入其中，可以進一步強化思想政治教育，為將學生培養成為既具有藝術水準，又具有高尚人格的藝術人才奠定基礎。

二、高校美術教育“課程思政”教學改革的政策要求

具體而言，高校美術教育“課程思政”教育改革的政策要求有：

其一，幫助學生樹立正確的價值觀念。美術教學活動開展的過程中，教師除了引導學生研究藝術作品，學習美術知識、培養審美情趣、鍛煉繪畫能力等，還要注重幫助學生樹立正確的價值觀念，使之能夠嚴格地按照道德標準行事，避免做出危害社會、危害他人、危害自身的行為。這就要求教師在組織學生進行美術教學的過程中，注重通過藝術作品，聯系與之相關的思想政治元素，引導學生深層次地賞析藝術作品，使之能夠理解和感悟作品背后蘊含的政治元素、文化元素、精神元素等，促使其能夠深受影響和熏陶，提高自身的思想認識、政治修養，能夠準確地區分善惡、是非等，使之能夠在未來成長與發展的道路上弘揚正氣，為推動社會和國家更好地發展貢獻力量[2]。例如，在徐悲鴻國畫作品——《負傷之獅》鑒賞的過程中，教師引導學生思考和探究“一只負傷并且準備戰斗的雄獅”所蘊含的深意。教師通過融入課程思政元素，讓學生在學習美的原理、探究美的方法的過程中，深入地學習思想政治內容，幫助學生樹立中國特色社會主義核心價值觀。

其二，厚植學生濃郁的家國情懷。高等教育改革之下，高校美術教學良好展開，還要通過融入課程思政元素，使得學生能夠接觸、了解“什么是家國情懷”，進而在潛移默化中改變自身的思想認識，逐漸提高自身的愛國精神。教師在組織學生進行美術教學的過程中，應當有意識地選擇蘊含愛國情懷的藝術作品，引導學生欣賞作品，體會和感受美的表現形式的同時，也引導學生深入地分析藝術作品所表達的情感內涵，讓學生被藝術作品蘊含的愛國情懷所感染，增強自身民族自豪感。長此以往，學生的愛國精神更強。例如，欣賞詹建俊油畫作品《狼牙山五壯士》時，教師組織學生學習作品所運用的繪畫手法、美的表現形式、創作技巧等方面的同時，引導學生結合作品創作背景、作者人生經歷等信息，深入地分析畫作的深意，使學生能夠了解到畫作反映了革命戰士寧死不屈、英勇抗日的精神，使之被革命先烈愛國情懷所折服，深刻地緬懷革命先烈，同時也大大地提高自身的愛國精神，升騰起為實現中華民族偉大復興“中國夢”而努力奮斗的豪情[3]。

其三，建立學生高尚的道德品格。高等教育改革，要求高校美術教學能夠充分考慮學生的學情，革新教學理念、教學方法、教學手段等方面，促使美術教學活動與學生的學習需求相貼合，讓學生主動地投入其中，有效學習。按照高校思想政治工作會議的要求，將課程思政元素融入不同形式、不同內容的美術教學中，還能使得思想政治教育契合學生的心理特點，循序漸進地引導學生學習思政內容，體會感受時代正能量，并且深受影響，逐步提高自身的道德修養、思想品質、高尚品格等，促使他們逐漸成長為祖國需要的棟梁之材。

三、高校美術教學融入課程思政元素的價值

1.明確“道”與“術”兼修的美術課程觀

“道”泛指思想觀念、意識形態，“術”泛指方式方法、技術手段。課程思政元素融入高校美術教學之中，實現了“道”與“術”的融合，促使該項教學符合高等教育改革要求，即立德樹人，將學生培養成為與時俱進的、國家發展需求的高素質人才。回顧分析以往高校美術教學實踐過程及實踐結果，教師側重于理論知識、創作技能的教授，雖然能夠提高學生的專業水準，但該項教學的育人作用未能充分地發揮出來。而將課程思政元素融入美術教學之中，能夠彌補以往教學的不足，以立德樹人為根本，充分考慮學生的學情，以美術課程所蘊含的德育元素為切入點，融入思想政治教育內容，豐富教學內容的同時，也使得課程教學更加科學合理，能夠讓學生在學習理論知識、鍛煉創作技能、培養審美情趣的同時，深受思想政治教育的熏陶，促使學生在思想層面、知識層面、技能層面均有所發展[4]。所以，課程思政元素融入高校美術教學中，能夠為教師提供明確的課程規范式，使之從立德樹人的角度出發，合理地策劃和展開美術教學。

2.完善“德”與“藝”并重的美術人才觀

伴隨著新時代的到來，社會人才需求已經發生改變，越來越注重高素質藝術人才的任用，不僅要具有扎實的美術專業知識與技能，而且還要樹立正確的價值觀念、較高的道德修養、較好的思想品質、豐厚的文化底蘊，做到德藝兼備。而對高校美術教學實踐成效予以了解，專業知識與專業技能教授效果較好，諸多美術生藝術創作能力、審美能力較強，加之他們個性獨立、思維活躍、創造力較強，能夠在日常學習的過程中創作出新穎獨特、美感十足的繪畫作品。但深入了解他們所創作的美術作品，卻不難發現，其缺乏深意，未能蘊含情感或者缺乏文化底蘊。這就從側面說明了學生有在道德水平不高、文化底蘊匱乏等問題。而在美術教學之中教師注重融入課程思政元素，能夠重新定義藝術人才，即“德”與“藝”并重的美術人才觀，一方面能夠系統地教授學生專業知識、創作技能等，另一方面傳遞文化思想、道德準則等，潛移默化中改變學生，使之樹立正確的價值觀、人生觀及世界觀，明確自身的發展方向，即為了成長為高素質藝術人才而不斷塑造自我、完善自我[5]。

四、高校美術教學融入課程思政元素的現實狀況

從理論層面來講，高校美術教學融入課程思政元素是非常關鍵的，可以使該項教學以立德樹人為根本，對學生進行知識、技能、審美、道德、文化等方面教授與培養，促使他們全面發展，為成長為高素質的藝術人才奠定基礎。但深入了解高校美術教學中課程思政施教效果，不難發現，其存在一些問題，致使課程思政的育人作用未能充分發揮出來，導致美術教學成效不佳。具體而言，美術教學融入課程思政元素不佳的表現為：

其一，課程思政認識不足。當前，我國的高等教育已經進入大眾化階段，經濟的迅速發展和社會的快速轉型推動高校美術教育逐漸走向規范和成熟，學科發展水平和教學科研水平明顯提升。但深入了解高校教育教學實際情況，不難發現，錯誤觀點依舊存在。比如，推崇急功近利的教育過程、設置以就業為導向的教育目標。在錯誤教育觀念的影響下，部分教師對課程思政認識不足，認為課程思政可有可無，對人才培養的意義不大。在策劃和展開美術教學的過程中，并沒有融入課程思政，或者按照教育要求融入課程思政，卻未能合理地展開思想政治教育，導致課程思政形式化嚴重，未能充分發揮育人作用，既在一定程度上影響了美術教學效果，也在一定程度上阻礙了人才培養的步伐[6]。

其二，教師教學能力不足。對于美術教學而言，教師是策劃者、執行者、組織者及主導者，其教學能力直接決定該項教學能否與學生的學習需求相契合，科學合理地教授和培養學生。在高等教育改革對高校美術教學提出新要求的情況下，教師應當注重不斷地提高自身教學能力，以便合理地策劃美術教學，巧妙地融入課程思政元素，教師在教授學生專業知識、創作技能、培養審美能力、培養鑒賞能力等方面的同時，滲透思想政治教育內容，讓學生在潛移默化中提高思想認識、樹立正確的價值觀念、提高個人道德品質等。但實際情況則不然。部分教師教學能力不足，或未能準確地把握課程思政內容或未能采取恰當的教學方法，使得課程思政未能充分融入美術教學。

其三，教學資源相對匱乏。相對來講，美術課程所蘊含的思政元素有限，教師需要在備課階段搜集與美術教學內容相關的思政教學資源，對其予以整理，將適合的教學資源融入美術教學之中，如此才能夠保證后續教學中在教授學生理論知識、培養創作技能、強化審美能力等方面的同時，讓學生自然而然地學習思政教育內容，深受思想政治的熏陶，逐步提高他們的思想覺悟、價值觀念、道德品質、完善人格等，促進他們全面發展。但深入了解基于課程思政的美術教學，思想政治教育資源匱乏，致使課堂教學中學生接觸的思想政治教育內容較少，使之受影響程度較低，不利于學生形成優秀的道德品質。具體而言，一方面，是教師未能深入挖掘藝術作品所蘊含的思想政治教育資源，課堂教學中對藝術作品賞析程度有限，未能深入地、全面地接觸思想政治教育內容；另一方面，教師未能以文學作品所蘊含的思政元素為準，依托網絡或教學平臺搜集相關的思想政治教育資源，將其融入美術教學之中，致使美術教學與思想政治教育并未齊頭并進，全面地教授和培養學生，在一定程度上阻礙了高素質藝術人才培養[7]。

其四，缺少相關實踐內容。受時代、社會環境影響，當代大學生，個性化學習需求較強。為了使融入課程思政元素的美術教學能夠緊緊圍繞學生良好展開，能夠引導他們有效學習，需要開展理論與實踐相結合的教學活動，并且保證教學內容豐富、教學形式多樣，能夠激發學生的學習興趣，使之主動地參與其中。但從高校美術教學融入課程思政元素的施教成效來看，美術課堂思想政治教育理論化嚴重，未能為學生創造相對自由、獨立的教學空間，組織他們進行實踐活動，導致該項教學未能滿足學生個性化學習需求，全身投入其中，敷衍地、隨意地學習。學生在美術理論、創作技能、審美能力等方面未能得到強化；同時，他們也未能準確理解、充分吸收思想政治內容，難以深受思想政治內容、歷史文化的熏陶，不利于樹立正確的價值觀、人生觀及世界觀。

五、高校美術教學融入課程思政元素的優化對策

1.轉變教學觀念，優化課程設計

從本質上來講，教學觀念直接影響教育教學效果。高等教育改革不斷深化的背景下，需要進一步地提高高校美術教學水平，以便通過一系列教學，將學生培養成為高素質的藝術人才[8]。為此，教師需要能夠正確認識到課程思政的重要性，將其巧妙地融入美術教學之中。而要想真正做到這一點，學校方面就需要貫徹落實國家相關政策及教育部指示，組織教師進行課程思政學習，使之能夠準確地把握課程思政的內涵，能夠轉變教學思想，從傳統教學觀念中擺脫出來，樹立課程思政觀念，并且在新觀念的指導下重新定位美術教學，即立德樹人。從培養高素質的藝術人才角度出發，深入地研究如何將課程思政元素融入美術教學中，提高該項教學的有效性。

在確定課程思政的教育價值的情況下，為了能夠使基于課程思政的美術教學良好展開，教師還要深入地研究教材，優化設計課程。在教材研究的過程中，教師應注重深入挖掘課程思政教育資源，深入研究藝術作品，準確把握其中蘊含的思政元素，即愛國情懷等，以此為切入點，依托信息技術，搜集思想政治教育資源，對其予以篩選、整理。之后，教師依據整體教材內容及教學資源，并結合學生的實際情況，優化設計課程，使之涵蓋專業內容及思想政治教育內容，以便后續教學的過程中美術教學與思想政治教育可以并駕齊驅，全方位地教授和培養學生[9]。

2.加強教師培訓，提高教學能力

為了避免基于課程思政的美術教學受教師教學能力影響，導致教學成效不佳，高校需要注重構建優秀的教師隊伍。也就是從實現美術教育與思想政治教育“同向同行，協同育人”的目的，相關負責人應當考察美術教師美術教學實際情況，準確地把握美術教師的教學能力，客觀分析他們存在的不足，以此為切入點，組織策劃培訓活動。比如，在德育教育活動中，組織教師參與其中，讓美術教師在持續學習的過程中正確認識中國特色高等教育的政治性特征，同時逐步提高教師職業道德；專業培訓活動，對教師進行專業知識、專業技能等方面的培訓，同時傳遞相關信息，使之強化自身專業知識與專業技能的同時，準確掌握藝術作品的時代背景、藝術現象的文化語境，能夠將藝術問題與政治、經濟、文化等元素聯系在一起，運用思想政治內容加以解決等。長此以往，教師在專業素養提升的同時，也能夠更加深刻地認識和理解思想政治，能夠準確地把握美術教學與思想政治教育之間的關系，進而注重有機融合美術教學與課程思政元素，真正地提高美術教學的實效性。

3.創新教學方法，優化美術教學

將美術教學融入課程思政元素，教師需要充分地考慮學生的學習需求與學習感受，既要與學生心理特點相契合，又要通過隱蔽的方式來深入思想政治教育內容，避免給學生帶來說教感，否則容易讓學生產生厭煩感，直接影響美術教學的教學效果。基于此，教師應當準確地把握學生的身心發展特點及學習特點，探究新型的、適用的、有效的教學方法，以便使課程思政元素有效地融入美術教學，使得美術教學及思想政治教育均能良好展開。比如，實施線上線下混合式教學，教師根據教材內容及學生的學情，合理地錄制教學視頻、編制學習任務表，將兩者上傳至教學平臺，讓學生利用課余時間或課前時間自主學習專業知識、專業技能，之后嘗試運用所學知識完成測試，之后將測試結果傳輸給教師。教師逐一查看測試結果，準確把握學生專業知識與技能掌握情況，進而合理地策劃涵蓋課程思政元素的線下教學，在線下教學中組織學生進行形式不同、內容豐富的實踐教學活動，讓學生運用所學知識與創作技能進行某藝術性作品創作，同時向學生滲透思想政治教育內容，使之能夠將愛國精神、政治元素等加入藝術性作品創作之中。在這一過程中，學生不僅能夠扎實地掌握專業知識與專業技能，而且也能夠吸收和內化思想政治教育內容，同時，在實踐能力、思維能力、溝通能力等方面得到提升。這些對于促進學生全面發展有積極的促進作用[10]。

結語

綜上所述，高等教育改革不斷深化背景下，高校美術教學應當以立德樹人為根本目標，將課程思政元素融入其中，以便提高該項教學的實效性。但當前某些高校美術教學未能良好的融入課程思政元素，導致思想政治教育形式化嚴重，未能充分地發揮育人作用，不利于將學生培養成為與時俱進的高素質藝術人才。對此，教師應當通過更新教學觀念、強化教師教學能力、創新教學方法等做法來改變現狀，促使課程思政元素充分融入美術教學，真正地提高該項教學的有效性，助力人才培養。