多模式教學(xué)在電機(jī)與拖動(dòng)控制課程中的應(yīng)用

農(nóng)普益

（廣西百色市靖西市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣西百色 533899）

中職教育屬于高中階段教育的重要組成部分，中職教育目標(biāo)是為社會(huì)輸出現(xiàn)代化技術(shù)人員，其在整個(gè)教育體系中占據(jù)十分重要的地位。電機(jī)與拖動(dòng)控制課程是中職學(xué)校機(jī)電等專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科，其內(nèi)涉及大量電學(xué)知識(shí)，理解起來較困難。教師若一味套用傳統(tǒng)的理論講授式教學(xué)模式，將導(dǎo)致課堂枯燥，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被消磨殆盡，將會(huì)對(duì)該門課程產(chǎn)生厭倦情緒[1]。隨著現(xiàn)代化教學(xué)理念的不斷完善，越來越多新式教學(xué)模式被研發(fā)，在電機(jī)與拖動(dòng)控制課程中，同樣取得良好的教學(xué)表現(xiàn)。例如，問題導(dǎo)向式教學(xué)法、案例是教學(xué)法等[2]。各類新穎教學(xué)模式有效地激活了課堂氛圍，使該門課程的學(xué)習(xí)更加通俗易懂，有效地減輕了中職學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的負(fù)擔(dān)，同時(shí)提升了學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)積極性[3]。本文還認(rèn)為，中職學(xué)校電機(jī)與拖動(dòng)控制課程不應(yīng)拘泥于單一的教學(xué)形式，而是需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活地組合各類教學(xué)模式，形成“多模式教學(xué)”，為中職學(xué)生提供更加新穎、靈活、全面的教學(xué)服務(wù)，推動(dòng)該門課程教學(xué)質(zhì)量的提質(zhì)增效[4]。下面，本文就多模式教學(xué)在電機(jī)與拖動(dòng)控制課程中的實(shí)際應(yīng)用情況展開討論，以下是詳細(xì)內(nèi)容。

一、多模式教學(xué)在電機(jī)與拖動(dòng)控制課程中的重要性

電機(jī)與拖動(dòng)控制屬于一門典型的理科課程，其涉及大量較為抽象的電學(xué)知識(shí)。如教師一味采用傳統(tǒng)理論講授式教學(xué)法，學(xué)生理解這些知識(shí)將變得較為困難，等同于在無形中拉長了教學(xué)時(shí)間線，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可能會(huì)出現(xiàn)一定程度下降。而教師通過借助各類新穎教學(xué)模式，豐富電機(jī)與拖動(dòng)控制課程教學(xué)形式，能夠使該門課程中抽象的電學(xué)知識(shí)變得更加具象化，便于學(xué)生理解，有效地提升其學(xué)習(xí)效率[5]。

將多模式教學(xué)應(yīng)用于電機(jī)與拖動(dòng)控制課程中，也是對(duì)“雙減”政策的進(jìn)一步響應(yīng)。雖然雙減政策對(duì)標(biāo)的是義務(wù)教育階段，但筆者認(rèn)為，雙減政策強(qiáng)調(diào)的“教學(xué)提質(zhì)增效”理念，應(yīng)當(dāng)成為未來我國職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)增效目標(biāo)，就要求創(chuàng)新教學(xué)模式。多模式教學(xué)法為學(xué)生提供更加多元化的教學(xué)選擇，一些先進(jìn)的教學(xué)模式甚至能夠提高中職學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)增效的教學(xué)目的，為未來相關(guān)教改工作積累經(jīng)驗(yàn)、鋪平道路[6]。

借助電機(jī)與拖動(dòng)控制課程，能夠推動(dòng)各類教學(xué)模式更好地完善，發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

二、多模式教學(xué)在電機(jī)與拖動(dòng)控制課程中的可行性

目前，中職教育，特別是農(nóng)村中職學(xué)校仍舊采用班課形式，即一位老師對(duì)接數(shù)十名學(xué)生。在主流教學(xué)模式中，絕大部分適用于班課形式，如問題導(dǎo)向式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、情景模擬式教學(xué)法等。一些教學(xué)模式甚至只能在班課模式下開展。因此，從理論上來看電機(jī)與拖動(dòng)控制課程應(yīng)用多模式教學(xué)，在人數(shù)條件上具備可行性。

在電機(jī)與拖動(dòng)控制課程中執(zhí)行多模式教學(xué)策略，能夠有效地提升課堂授課形式，推動(dòng)電機(jī)與拖動(dòng)控制課程的整體教學(xué)質(zhì)量，并為學(xué)生帶來全新的教學(xué)感受，提升學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)積極性。總之，在電機(jī)與拖動(dòng)控制課程中落實(shí)多模式教學(xué)，符合當(dāng)前中職教育教學(xué)現(xiàn)狀需要[7]。

在電機(jī)與拖動(dòng)控制實(shí)際授課環(huán)節(jié)，由于授課時(shí)間長、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，且不同學(xué)生間存在個(gè)體差異，因此，需要通過多種針對(duì)性的教學(xué)模式，豐富電機(jī)與拖動(dòng)控制課堂授課形式，提升課堂授課質(zhì)量。兩種及以上教學(xué)模式的使用，已經(jīng)成為電機(jī)與拖動(dòng)控制課堂的授課常態(tài)[8]。可見，多模式教學(xué)在電機(jī)與拖動(dòng)控制課程中的實(shí)際應(yīng)用早已普遍。

三、教學(xué)模式研究

1.案例式教學(xué)法

所謂案例式教學(xué)法，就是結(jié)合電機(jī)與拖動(dòng)控制教學(xué)大綱要求，找尋適配的具體案例，為學(xué)生構(gòu)建吻合的工作場(chǎng)景，提出教學(xué)問題，以案例打開學(xué)生思維的“大門”。該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于：①將書本知識(shí)點(diǎn)結(jié)合實(shí)際案例，這使得一些較為抽象的電學(xué)知識(shí)“具象化”，便于學(xué)生理解；②案例式教學(xué)法下，有助于學(xué)生提前接觸未來的工作場(chǎng)景，便于學(xué)生未來更好地踏上工作崗位[9]。

例如，在“變壓器”相關(guān)課程的案例式教學(xué)法中，向?qū)W生展示未來工作可能會(huì)用到的用電器，如掃描儀、機(jī)床照明燈，還可向?qū)W生展示各種規(guī)格的充電設(shè)備，并板書這些設(shè)備的額定電壓范圍。合理利用多媒體進(jìn)行示教，展示變壓器的種類與式樣，幫助學(xué)生了解，在額定電壓不變的情況下，如何變壓以滿足用電器的用電要求，并借此引出變壓器的相關(guān)概念。隨后，實(shí)際搭連線路，使用變壓器實(shí)現(xiàn)不同用電需要。最后，引導(dǎo)學(xué)生觀察變壓器的構(gòu)造，了解何為初級(jí)圈、次級(jí)圈等，掌握變壓器相關(guān)理論知識(shí)，最后進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

2.問題導(dǎo)向式教學(xué)法

所謂問題導(dǎo)向式教學(xué)法，是在電機(jī)與拖動(dòng)控制教學(xué)大綱要求的范圍內(nèi)，明確每節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)，并以核心知識(shí)點(diǎn)為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)問題。教師課前布置教學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)的途徑，盡可能嘗試解開問題答案；課中，經(jīng)過小組討論交流的方式，互相分享解題經(jīng)過，并形成最終完善的組內(nèi)答案；最后各組派代表上臺(tái)進(jìn)行解題分享，教師總結(jié)。問題導(dǎo)向式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于：①課前嘗試解答問題，錘煉了學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)重心，為正式教學(xué)打好前期基礎(chǔ)。②課中互相交流討論，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，同時(shí)學(xué)生在交流討論的過程中，也在不斷汲取他人的知識(shí)觀點(diǎn)，鍛煉了學(xué)生協(xié)同合作能力與信息甄別能力，更能清晰地認(rèn)識(shí)到自身認(rèn)識(shí)上的不足。③教師總結(jié)確保了知識(shí)點(diǎn)的客觀性，避免一些組內(nèi)觀點(diǎn)偏倚，導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)認(rèn)識(shí)模糊，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤的教學(xué)認(rèn)識(shí)；另外，師總結(jié)也為師生互動(dòng)方式之一，學(xué)生在經(jīng)歷了大量自主學(xué)習(xí)過程后，再受教師點(diǎn)撥，能夠更加感同身受[10]。

例如，在“三相異步電動(dòng)機(jī)的維護(hù)保養(yǎng)”相關(guān)課程中，教師可提出課前問題“如何規(guī)范開展三相異步電動(dòng)機(jī)的維護(hù)保養(yǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。注意在課前，教師需適當(dāng)?shù)赝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如微信群等途徑，向?qū)W生發(fā)送自主學(xué)習(xí)資料包，為學(xué)生解決問題提供重要的資料參考，避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向偏移。在課中，教師引導(dǎo)下進(jìn)行小組討論，交流搜集到的信息，匯總為受組內(nèi)所有同學(xué)認(rèn)可的綜合解決方案。教師安排各組代表依次上臺(tái)進(jìn)行方案展示，并接受其他各組的提問，做好解答工作。教師鼓勵(lì)各組認(rèn)真傾聽其他組的方案，并在草稿紙上記錄他組方案的疏漏與不合理之處。最后，教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，并結(jié)合多媒體等示教工具，給出權(quán)威解答，幫助學(xué)生了解三相異步電動(dòng)機(jī)的維護(hù)保養(yǎng)要分階段（啟動(dòng)前、啟動(dòng)中）、有序地進(jìn)行維護(hù)。再以此為入口，自然引申三相異步電動(dòng)機(jī)的常見故障與維修方案。學(xué)生在前期自主學(xué)習(xí)與后期交流討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，本身對(duì)三相異步電動(dòng)機(jī)的維護(hù)保養(yǎng)有了較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，再接受設(shè)備的常見故障與維修方案，就變得更加簡(jiǎn)單、便捷。

3.理論與實(shí)踐相結(jié)合

電機(jī)與拖動(dòng)控制課程本身涉及大量理論知識(shí)，但課程本身又是為了培養(yǎng)實(shí)踐領(lǐng)域人才，因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)，僅憑純理論式教學(xué)，難以滿足教學(xué)目標(biāo)的需要。理論與實(shí)踐相結(jié)合，是中職教育的主流發(fā)展方向；而理論與實(shí)踐結(jié)合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)為：①不至于使教學(xué)過程空洞；②通過實(shí)踐課程，能夠幫助學(xué)生更好地了解理論知識(shí)；③通過理論課程，能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐基礎(chǔ)；④提升電機(jī)與拖動(dòng)控制課程的趣味性[11]。

受限于教學(xué)資源的局限性，以及電機(jī)與拖動(dòng)控制課程對(duì)理論與實(shí)踐結(jié)合式教學(xué)的實(shí)際需求，普通中職電機(jī)與拖動(dòng)控制課堂，應(yīng)用最多的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，還是結(jié)合示教工具的教學(xué)模式。一般理論與實(shí)踐結(jié)合式教學(xué)分兩場(chǎng)，首先進(jìn)行理論課時(shí)的講授，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)樓進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)。部分教師會(huì)選擇在理論課堂演示實(shí)驗(yàn)，達(dá)到理論與實(shí)踐教育相結(jié)合的目的。再次以變壓器教學(xué)為例，教師組織演示用的實(shí)驗(yàn)器材，包括學(xué)生電源、兩個(gè)線圈、一個(gè)閉合鐵芯、一個(gè)燈泡。教師進(jìn)行演示，或通過多媒體動(dòng)畫進(jìn)行示教視頻拆解：將兩個(gè)沒有導(dǎo)線相連的線圈套在一個(gè)閉合鐵芯上，一個(gè)線圈連在交流電源兩端，另一線圈連在燈泡上。教師告知學(xué)生：“這種電路就是最簡(jiǎn)單的變壓器使用場(chǎng)景，但實(shí)際情況中，各種變壓的使用更加復(fù)雜；以生活場(chǎng)景為例，我們家庭用電為恒定的220V電壓，為了保障家用電器能夠正常使用，就需要利用各種變壓器，實(shí)現(xiàn)升壓或降壓過程。”教師在此基礎(chǔ)上，提出教學(xué)問題“變壓器是如何實(shí)現(xiàn)升降壓的？”，再通過拆解視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解變壓器的構(gòu)造與工作原理，實(shí)現(xiàn)深入教學(xué)。

4.線上教學(xué)

線上教學(xué)是近年來較為前沿與新穎的教學(xué)模式，尤其在突發(fā)公共衛(wèi)生事件下，國內(nèi)教育界大范圍啟用線上教學(xué)。線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：①教學(xué)不受時(shí)間與空間的限制，教學(xué)便利性大幅提升；②線上教學(xué)資源更加龐大，便于調(diào)用；③線上教學(xué)緩解了實(shí)驗(yàn)資源不足的問題；④線上教學(xué)為師生之間、生生之間互動(dòng)提供了便利。目前國內(nèi)中職教育階段，線上教學(xué)開展程度不足，僅為簡(jiǎn)單地依靠第三方軟件開發(fā)網(wǎng)課，線上教學(xué)仍有很大的進(jìn)步空間。一來，依靠微信、學(xué)習(xí)通等第三方平臺(tái)的線上教學(xué)，仍舊以教師作為教學(xué)主導(dǎo)，其本質(zhì)上授課形式并未完全脫離線下教學(xué)，僅為傳統(tǒng)線下教學(xué)的線上延伸，二者并未相輔相成。二來，簡(jiǎn)單的線上教學(xué)模式開發(fā)，會(huì)使線上教學(xué)這一前沿的教學(xué)理念逐漸平庸化，浪費(fèi)這一中職教育改革機(jī)會(huì)[12]。

為了更好地推動(dòng)中職線上教學(xué)模式發(fā)展，此處以電機(jī)與拖動(dòng)控制課程為例，提出如下意見與建議：①組織專業(yè)的線上教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，由電機(jī)與拖動(dòng)控制一線教師組成，校分管領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，就未來電機(jī)與拖動(dòng)控制課程的線上教學(xué)平臺(tái)開發(fā)提出具體規(guī)劃；②找尋權(quán)威的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)團(tuán)隊(duì)，幫助中職學(xué)校搭建線上教學(xué)平臺(tái)；相關(guān)人員加強(qiáng)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)團(tuán)隊(duì)間的溝通，充分表明對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)搭建的訴求與具體課程，如電機(jī)與拖動(dòng)控制課程線上教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)規(guī)劃；③選擇一平臺(tái)、多站點(diǎn)的線上教學(xué)平臺(tái)開發(fā)模式，以電機(jī)與拖動(dòng)控制線上教學(xué)站點(diǎn)為例，下設(shè)課程學(xué)習(xí)、教學(xué)資源、實(shí)踐模擬、習(xí)題專練四個(gè)板塊，各版塊點(diǎn)擊即可進(jìn)入，且各版塊均可發(fā)起向其他用戶（教師或同學(xué)）的提問。“課程學(xué)習(xí)”為仿真電子書，知識(shí)點(diǎn)有鏈接，可以點(diǎn)擊后選擇跳轉(zhuǎn)擴(kuò)展連接，或播放教學(xué)視頻；“教學(xué)資源”集合大量示教視頻，幫助學(xué)生更好地了解知識(shí)點(diǎn)，收集有用信息；“實(shí)踐模擬”為實(shí)驗(yàn)?zāi)M模塊，學(xué)生可在其中進(jìn)行大量的電路連接模擬等實(shí)訓(xùn)課程，緩解了中職實(shí)驗(yàn)資源緊張的不足；“習(xí)題專練”內(nèi)部每題均有講解視頻與詳細(xì)解題思路，還會(huì)自動(dòng)生成錯(cuò)題集，幫助學(xué)生在練習(xí)中熟練地掌握知識(shí)點(diǎn)。筆者認(rèn)為，未來的線上教學(xué)模式，是可以完全獨(dú)立出來的教學(xué)選擇，學(xué)生在線上教學(xué)平臺(tái)，可以不依賴教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；但有需要的情況下，也可申請(qǐng)教師加入，幫助其線上學(xué)習(xí)。

結(jié)語

電機(jī)與拖動(dòng)控制課程知識(shí)體系龐大，因此每節(jié)課需要調(diào)用的教學(xué)模式不具備固定性。課堂中，需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，有選擇地、靈活地進(jìn)行各種教學(xué)模式組合，推動(dòng)電機(jī)與拖動(dòng)控制課程高質(zhì)量地進(jìn)行。因此，筆者認(rèn)為，電機(jī)與拖動(dòng)控制授課老師應(yīng)當(dāng)具備多模式教學(xué)的能力。在此基礎(chǔ)上，熟練地掌握各教學(xué)模式，對(duì)各教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)有清晰認(rèn)識(shí)，是前提條件與必要基礎(chǔ)。