論德育教育在小學語文教學中的有效滲透方法

李羿萱

（長春高新技術產業開發區慧谷學校 吉林長春 130000）

素質教育政策的不斷深入推進，對小學語文教師群體提出了更高標準的要求。教師們不僅需要重視學生課業知識基礎的塑造，而且還要注重小學生德、智、體、美、勞等素養的養成。這其中，“德”的素養培養最為重要，且最具難度。本文將從小學語文教學的角度出發，簡要分析德育教育在小學語文教學中滲透的意義，探析德育教育在小學語文教學中的滲透現狀，研析德育教育在小學語文教學中滲透的有效方法，以供相關教學工作人員參考借鑒。

一、德育教育在小學語文教學中的滲透意義

德育教育之所以是“五育之首”，主要是因為，該項教育活動的最終目的，是為了使小學生養成未來成長所必需的良好思想意識，幫助小學生樹立未來發展所必要的正確行為觀念。并且，在當前的學習中，時刻為小學生的學習、生活、運動或其他行為活動，提供正確的“指導”與“約束”。而德育教育在小學語文教學中滲透的重要意義，則主要體現在以下幾個方面：首先，德育教育在語文教學環節中進行滲透，可以有效地端正小學生的學習態度，糾正小學生錯誤的學習觀念，讓小學生可以更為主動、更加專注地參與到語文知識、德育內涵的學習環節當中，并保持高效且持久的狀態；其次，德育教育在語文教學環節中進行滲透，可以讓小學生的頭腦思維變得更加嚴謹、更為靈動，在思考語文題目、生活問題時，可以更加客觀地看待，更為理性地進行思考，并在更短的時間內，找到更為科學、合理的解決方法；再者，德育教育在語文教學環節中進行滲透，可以在一定程度上提高小學生的學習水平，讓小學生參悟語文知識，進而實現課業成績的提升與個人素質修養的成長；最后，德育教育在語文教學環節中進行滲透，還可以提升小學語文教師自身的教育、教學工作水平，讓教學內容更加“豐滿”的同時，還可以讓教學環節變得更具吸引力，進而實現小學語文教學工作的提質增效[1]。

二、德育教育在小學語文教學中的滲透現狀

語文教學、德育教育，二者在本質上講，皆屬于一個矛盾的辯證過程，教學、教育環節中存在問題，自然是不可避免的事實。小學語文教師欲實現德育內涵在小學語文教學中的高效滲透，則必須要正視現階段的滲透現狀，找出德育滲透環節中存在的問題，而后，再根據當前的教學需求以及小學生的學習成長需要，選擇科學、合理且有效的方法將之改善并解決。以下，則針對德育教育在小學語文教學中的滲透現狀進行分析。

1.教師對德育滲透重視程度略有不足

當前，有部分小學語文教師在課堂上只注重對學生進行教材知識的講解和傳授，而對于教材中的德育教育元素沒有進行挖掘，對小學語文教材中深層的德育內涵剖析度明顯不足。這說明了小學語文教師對課堂上進行德育教育的滲透工作重視程度不高。

2.教師落實德育教育的方法相對單一

受傳統教育思想的影響，部分小學語文教師在滲透德育內涵時，往往會忽略德育教育方法的創新，在闡釋德育內涵時，依舊沿用以往“口頭教導”的方法。這種情況，不僅會加劇小學生對德育學習的枯燥感，而且還會導致小學生產生較強的抗拒心理，降低小學生德育學習的參與積極性。

3.教師開展德育活動的形式單一

該問題與前者相近卻不相同，相近主要是指方法、形式的單一，既難以讓小學生體會到德育學習的樂趣，也無法讓小學生感知到德育學習的重要意義。不同則體現在以下兩個方面：其一，德育活動形式單一，受制于校方對該項教育工作的重視。一些小學學習的高層管理者，同樣以“智育”為重，因而忽略了德育教育活動、德育教育課程的“建設”；其二，部分小學語文教師自身的德育教育水平有限，難以將“想法”落到實處，因此，在開展德育活動項目時，僅僅只是在課堂上闡述德育內涵、強調德育的重要性。這一問題得不到有效解決，不僅會阻礙小學優質德育氛圍的塑造，而且還會影響小學生自身德育學習觀念、德育學習意識的樹立與養成。

三、德育教育在小學語文教學中的滲透方法

1.優化課程導入，引發德育學習興趣

課程導入是課堂教學體系的伊始環節，有效地導入設計，不僅可以提升小學生對課程知識的預習效果，而且還可以點燃小學生課堂學習的熱情。為了保障德育教育的有效滲透，教師則可以對課程導入工作做出適度優化，要以更具趣味的方式進行引導，讓小學生在預習語文知識的同時，感知其中存在的德育內涵，進而實現德育學習興趣的培養[2]。

教師在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課程時，可以將不同的趣味元素帶入到導入環節當中。例如，借助多媒體技術。教師可以聯動多媒體投影設備，播放一段與文章內容相關的短片，或播放一段與“雷鋒同志”事跡有關的視頻，讓小學生們可以一目了然地知曉“雷鋒”的偉大，并感知它所作所行當中潛在的德育品質。又如，利用情景游戲。該角度是指教師塑造特定的情景氛圍，讓小學生們置身當中，以角色扮演的形式進行演繹，并在這一過程當中，體會“雷鋒”的偉大，感悟“雷鋒”為人民服務的優秀品質。語文教師基于課程主旨，對導入工作做出趣味化的優化，既改善了小學生的課前預習體驗，又引發了小學生對課程知識與德育內涵的濃厚學習興趣，進而為后續德育教育工作的高效落實奠定了必要的基礎。

2.分析文章背景，了解德育深層內涵

語文與數學、英語等學科存在的最大不同點時，它有著更為龐大、更加豐滿的創作背景、時代背景，其內容往往與某一背景有著極為密切的聯系。小學語文教師在滲透德育內涵時，便可以通過分析文章背景的方法進行教導，讓小學生在剖析文章背景的環節中，感知作者欲表達的思想感情，感悟作者與抒發的德育情感。

例如，教師在教學《狼牙山五壯士》這一文章時，可以通過分析文章背景的方式進行授課。課前階段，教師可以展示幾張與“狼牙山五壯士”有關的圖片，以此來引發小學生對文章知識的學習興致；授課時，教師需要對文章涉及的全部知識點做出深入淺出的講解，讓所有小學生都可以清晰知曉課文所“講述”的內容，以此課程重點所在；而后，教師則需要對文章的時代背景進行剖析，讓小學生們感悟五位戰士身上帶有的偉大品質以及愛國情懷。教師將文章講解與背景分析進行整合，既達成了現階段的教學任務安排，又加強了小學生對德育內涵的理解，進而助力了小學生優秀思想品質的塑造。

3.賞析課文插圖，深化德育理解感悟

國家教育事業的不斷推進，教材課本也隨之不斷更迭，由最初的純文字版本逐漸演變為圖文結合的版本。小學語文教師在滲透德育教育時，同樣可以立足于此，通過賞析課文插圖的方式進行講解。這一教學手段的運用，旨在引導小學生透過表層圖片，深挖其中的知識核心，并在此一過程中，更進一步地深化小學生的道德感受，加快小學生自身優秀品質、品格的塑造。

例如，教師在教學《開國大典》這一文章時，可以結合相關圖片展開賞析與分析。授課時，教師可以將教學環節拆分為兩個板塊。前一板塊，教師應占據主導位置，對課程涉及的知識、展示的圖片進行細致入微的解讀，以此來奠定所有小學生的知識基礎；后一板塊，教師則應將學習的主導權交給小學生們，讓他們自主思考文章插圖所包含的德育知識，而后，再自行品鑒與課文插圖相關素材所潛在的德育內涵。在賞析的同時，教師還應進行適度引導，以此來保障小學生自主賞析活動的有效性與實效性。教師采取分析德育圖片的方式進行授課，既有利于降低德育內涵的抽象性，還有利于提高小學生對德育表現形式的認知，進而在家國素材的賞析中，逐步塑造了小學生的愛國情懷與家國觀念。

4.拓展語文素材，增長德育學習見地

德育教育本就有著極強的多樣性與多元性，教材課本當中所呈現的德育內容也僅僅只是其冰山一角。教師欲塑造小學生綜合且優質的德育品質，則需要在剖析課程文章的同時，適度地拓展有利于小學生德育成長的優秀資料。對此，教師則可以通過拓展語文素材的方式進行授課，讓小學生們以課外探索的方式進行學習，并在這一環節當中，逐步增長小學生的德育學習見地。

教師在選取課外語文素材時，可以從不同角度出發。例如，書籍素材角度，教師可以選用《寫給兒童的德育課本》《論語給少年的啟示》《少年與新中國》等讀物，該類書籍皆從“德育”的角度出發，既呈現了諸多教材當中并未提及的語文知識、德育內涵，還對其價值、意義做出了相當細致的解析；視頻素材方面，教師則可以選用國家閱兵儀式、感動中國十大人物的頒獎典禮，以及其他德育相關教育影片作為素材，如《暖春》《一個也不能少》等，讓小學生們以最為直觀的形式，感知不同領域、不同的德育表現形式。教師靈活選取多種與語文相關的課外素材輔助德育的滲透，既可以擴大小學生的語文知識學習范圍，還可以提升小學生對“德育”的理解與認知，進而加速了小學生良好且多元的思想意識的塑造。

5.創設實踐活動，發展德育應用素質

教育教學的根本目的旨在培養小學生的知識應用能力，讓小學生可以將課內習得的知識、技能，靈活、有效地運用到課外生活當中。對此，教師則可以采取“創設實踐活動”的方式進行教導，讓小學生們以社會實踐、生活體驗等方式進行演練，并在這一環節當中，逐步深化小學生對德育內涵的感悟，使小學生養成德育應用素質[3]。

教師開展德育實踐活動時，可以從不同角度出發。例如，文章實踐角度，教師完成《為人民服務》這一文章的教學后，可以利用周末、節假日的時間，帶領小學生前往紅色紀念館或其他革命紀念場所（條件允許的情況下，還可以前往烈士陵園），讓小學生設身處地感悟革命前輩“身上”所閃爍的德育光輝，而后，再讓小學生以自己力所能及的方式，為社會、人民做出貢獻；生活實踐角度，教師則可以帶領小學生前往社會福利機構，為社會弱勢群體送去關懷與溫暖，也可以組織小學生幫助城市的環衛人員，清掃社區的垃圾，共建清潔、整潔的衛生環境。教師將教學活動與德育實踐活動進行整合，既充實了小學生的學習生活，又深化了小學生對德育內涵、德育行為的感悟，進而使小學生具備了德育應用的能力與德育奉獻的品質。

6.巧設家校聯動，構建優質德育環境

德育教育與語文教學相比，它有著更強的發散性與不確定性，僅憑借小學語文一方施力，遠遠無法達到理想化的教育效果。對此，教師則可以基于家校聯動的角度，將小學生的家長們帶入到德育教育的環節當中，充分地發揮家長群體所獨有的優勢，來彌補以往德育教育過程中存在的不足，并在教師與家長們的密切配合下，逐步建成更為優質的德育環境。

例如，教師在開展德育教育主題的家校聯動活動時，可以從“線下聯動”與“線上聯動”兩個角度出發。“線下聯動”角度，教師既可以開展校園開放日，讓小學生的家長走進校園、走入課堂，與小學生一起學習德育知識，并指導小學生完成語文練習與德育練習，也可以定期召開家校座談活動，與家長們面對面、零距離地溝通語文教學與德育教育的見解和心得，并圍繞家長們的建議，適度地調整未來的教育計劃。“線上聯動”角度，教師則可以借助微信、釘釘等軟件，與家長們進行線上溝通，并為家長們布置具體的語文課后作業與德育培養任務，也可以借助微課技術，錄制德育指導的參考視頻，讓家長們扮演“教師”的角色，利用家庭時間，培養小學生的良好德育品質。教師巧用家校聯動的方式滲透語文教學與德育教育，既擴大了兩項教育工作的范圍和面積，又密切了教師與家長之間的聯系，進而加速了良好教育環境的建成。

綜上所述，小學語文教師基于多元角度，選取導入優化、分析背景、賞析插圖、拓展素材、實踐引導以及家校聯動等方式滲透德育教育，既改善了以往枯燥的德育教育氛圍，又提升了小學生對德育內涵的理解、認知，促進小學生堅實語文知識基礎塑造的同時，又保障了小學語文德育教育工作的有效開展與高效落實。