小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)探討

郝素麗

（平山縣東回舍鎮(zhèn)初級中學(xué)小學(xué)部 河北石家莊 050400）

近年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著更高要求，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。將情境教學(xué)應(yīng)用到其中，能夠切實地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的水平，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)存在一些不足，如教學(xué)情境脫離現(xiàn)實、不符合學(xué)生實際生活，教學(xué)情境未能重視實用性，教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容不符、偏離教學(xué)目標(biāo)等，難以真正發(fā)揮情境教學(xué)在課堂中的優(yōu)勢，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量受到影響。為解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)中存在的問題，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，本文圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)”進(jìn)行分析與探討價。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的優(yōu)勢分析

1.集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境，如生活情境、問題情境等，尤其是生活情境在教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生可以先認(rèn)識情境，之后對情境中的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加直觀、形象地理解數(shù)學(xué)知識。比如，在“數(shù)的內(nèi)容”“圖形”等教學(xué)中，教師可以將不同家具的形狀列舉出來，還可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)班上的人數(shù)等，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。

2.促進(jìn)師生之間的有效交流

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，都是以教師的理論講解為主，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，雙方的互動交流較少，也沒有能為學(xué)生提供足夠的思考空間，無法使其將自身的想法充分地表達(dá)出來。將情境教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生能夠展現(xiàn)自我，突破傳統(tǒng)課堂的限制，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果得以提升[2]。

3.開發(fā)學(xué)生的思維能力

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，可以對學(xué)生的思維能力進(jìn)行開發(fā)，通過開展“是什么→為什么→怎么辦”的探究式情境教學(xué)活動，使學(xué)生能夠進(jìn)行探究學(xué)習(xí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠做到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生必須專注于數(shù)學(xué)知識本身，以便提出價值更高的問題，并探索問題，提出有效的解決辦法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，這一方法能夠拓寬學(xué)生的思維空間，結(jié)合教師提出的問題進(jìn)行自主探究。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)存在的問題分析

如前所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的優(yōu)勢突出，但從現(xiàn)狀來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采取情境教學(xué)方法仍存在一些有待解決的問題。具體而言，主要問題如下。

1.教學(xué)情境脫離現(xiàn)實，不符合學(xué)生實際生活

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，其主要目的就是將問題引入課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是部分教師對情境教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識，存在生硬編造的情況，導(dǎo)致教學(xué)情境與學(xué)生的實際生活存在較大差距，既無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。例如：在“平移和旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)中，有的教師通過視頻導(dǎo)入新課：世界上所有的物體都是不斷運動的，請大家通過視頻欣賞泰晤士河兩岸的景色，看看哪些物體處于運動的狀態(tài)。視頻畫面包括了游輪沿著河道從塔橋經(jīng)過，塔橋下方的橋面緩緩打開，以及河畔的摩天輪在轉(zhuǎn)動。這一教學(xué)情境與學(xué)生的實際生活存在較大差距，僅能夠使學(xué)生感受到泰晤士河兩岸的景色之美，卻無法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[3]。

2.教學(xué)情境未能重視實用性

部分教師雖然比較強調(diào)教學(xué)的趣味性，但是教學(xué)情境游離于教學(xué)主題之外，無法發(fā)揮實質(zhì)性的作用，甚至影響到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利開展。例如：在“認(rèn)識時間”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師將視頻“龜兔賽跑”播放出來，期望能夠提高課堂教學(xué)的趣味性。但是，學(xué)生僅能夠認(rèn)識到這是一個有趣的故事，沒能注意到視頻中不斷轉(zhuǎn)動的小時鐘，也就無法將視頻的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，無法在腦海形成時、分、秒的概念。在這一情況下，學(xué)生很難理解數(shù)學(xué)知識，更容易出現(xiàn)干擾學(xué)生思維的影響，使得學(xué)生將學(xué)習(xí)注意力放在故事上，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)存在疏忽[4]。

3.教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容不符，偏離教學(xué)目標(biāo)

部分教師在教學(xué)情境的設(shè)計中，未能與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，未能將教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向，使得教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，不能將教學(xué)情境服務(wù)于教學(xué)情境的作用發(fā)揮出來[5]。例如：在“倒數(shù)的認(rèn)識”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師利用實物及圖片創(chuàng)設(shè)情境：圖片中的人物做瑜伽的時候是倒立的姿態(tài)，大家生活中的水杯也可以倒立，請找一找身邊能夠倒立過來的事例。有的學(xué)生回答書本可以倒立，有的學(xué)生回答凳子可以倒立。此時，教師可以提出問題“倒數(shù)是什么？”有的學(xué)生回答就是將數(shù)倒過來，如9的倒數(shù)是6，這顯然不是正確的答案。造成這一問題的主要原因就是，教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容不符，使得教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)，無法保證教學(xué)的質(zhì)量。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)策略分析

通過深入了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)情況可知，情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用存在較多不足。為充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用，需要采取科學(xué)合理的策略對其進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效進(jìn)行。具體來講，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，可以采取以下策略。

1.理論與實際聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要認(rèn)識到小學(xué)生的理解能力不足，尤其是很難理解抽象的數(shù)學(xué)知識，這就需要將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。具體來講，教師需要深入地分析教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際生活的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識與自身生活中的事例相結(jié)合，從日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)會利用數(shù)學(xué)知識解決問題。教師通過這一方法能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，感受到數(shù)學(xué)在生活中的重要作用。

例如：在“折扣”這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)商場購物的場景，許多商品掛著“全部五折”“一律九折”“八折出售”的折扣活動牌，使得學(xué)生聯(lián)系到自身生活中遇到的商場折扣活動，結(jié)合生活經(jīng)驗對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，教師可以提出問題“應(yīng)該怎樣去理解打折？”，之后讓學(xué)生講一講自身的看法，使學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，順利地掌握新的數(shù)學(xué)知識。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，生活化的教學(xué)能夠加深學(xué)生的理解程度，強化學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以提升[6]。

2.手腦并用，創(chuàng)設(shè)操作情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要充分地認(rèn)識到動手操作在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，將理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠在實踐操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使抽象的知識更加直觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體來講，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)折一折、畫一畫、拼一拼、剪一剪等活動，讓學(xué)生在動作操作中學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，通過這一方法能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率得以有效提升[7]。

例如：在“圓的認(rèn)識”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“折一折”操作活動，使學(xué)生在操作活動中發(fā)現(xiàn)圓不僅是中心對稱圖形，也是軸對稱圖形，將折痕交于一點，能夠得到直徑和圓心的概念。同時，教師可以開展“量一量”操作活動，對圓心到圓的任意一點的線段長度進(jìn)行測量，其長度是圓的直徑的一半，得到半徑的特征及概念。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行“畫一畫”操作活動，利用杯底、瓶蓋等工具畫出指定的圓，但是實際畫出的圓與指定的圓存在差距。那么，教師就要發(fā)揮自身對學(xué)生的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠分析各種情況，學(xué)會使用圓規(guī)進(jìn)行畫圓。教師通過采用這一方法能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，深刻地理解數(shù)學(xué)知識，形成完善的數(shù)學(xué)知識體系，促進(jìn)學(xué)生動手操作能力的發(fā)展。

3.以問促學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要把握好教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計適合的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其能夠主動地進(jìn)行深入思考，學(xué)會利用所學(xué)的知識解決問題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的發(fā)展。為發(fā)揮情境教學(xué)的作用，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，創(chuàng)設(shè)出自主性、開放性的問題情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力[8]。

例如：在“圓錐的體積”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對圓柱與圓錐的關(guān)系進(jìn)行分析，借助圓柱的體積將圓錐的體積推導(dǎo)出來，幫助學(xué)生掌握這一節(jié)課的知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在新課導(dǎo)入的時候，可以向?qū)W生提出問題，“圓錐的體積與哪種物體的體積有關(guān)？”有的學(xué)生想到了圓柱的體積，之后在透明的圓柱教具中嵌入圓錐，引導(dǎo)學(xué)生對兩者的關(guān)系進(jìn)行思考[9-10]。教師不能直接否定學(xué)生的想法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究，以便學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握本節(jié)課的內(nèi)容。可以將意見相同的學(xué)生劃分為多個小組，對圓錐的體積進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)在圓柱和圓錐均為等底等高的時候，前者與后者的體積存在三倍的關(guān)系，可以繼續(xù)提出問題“是否所有等底等高的圓柱與圓錐的體積都是這樣的關(guān)系？”之后，學(xué)生在實驗中進(jìn)行驗證，完成新知識的探究學(xué)習(xí)。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，掌握豐富的學(xué)習(xí)方法，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接收能力。

4.調(diào)動感官，創(chuàng)設(shè)多媒體情境

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)體現(xiàn)出有聲有色、圖文并茂的特點，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變向主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。將多媒體教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠營造出多元化、立體化的情境，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)熱情，且教學(xué)內(nèi)容更加豐富，能夠改善學(xué)習(xí)氛圍，還可以對知識的形成過程進(jìn)行演示，使數(shù)學(xué)知識變得更加簡單，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[11-12]。

例如：在“圓柱的體積”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師既可以借助多媒體對圓柱體的切割進(jìn)行演示，還可以將其拼成長方體，使學(xué)生能夠借助長方體的體積將圓柱體的體積推導(dǎo)出來，幫助學(xué)生突破思維的局限性，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。僅僅依靠教師的演示，很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無法了解長方體與圓柱體的關(guān)系，而多媒體教學(xué)能夠解決這一問題，使教學(xué)空間得以拓展，引導(dǎo)學(xué)生從全方位、多角度地理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)出較大的優(yōu)勢，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的有效開展，需要充分了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，做到將理論與實際聯(lián)系、創(chuàng)設(shè)生活情境，做到手腦并用、創(chuàng)設(shè)操作情境，做到以問促學(xué)、創(chuàng)設(shè)問題情境，做到調(diào)動感官、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，從而保證學(xué)生能夠充分理解并掌握數(shù)學(xué)知識，學(xué)會利用數(shù)學(xué)知識解決問題，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)全面發(fā)展。