“雙減”政策下如何提高小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力

張燕云

（福建漳州藍(lán)田經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建漳州 363000）

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)以及“雙減”政策的提出，小學(xué)階段的教學(xué)也需要有所改變，而且新課改對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了更為全面的要求，老師在教學(xué)過(guò)程中，需要更注重鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。而當(dāng)下，不少的老師對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)仍不重視，更多的是為了滿足教育部門(mén)對(duì)教學(xué)的需求，將其視為一種教學(xué)任務(wù)，讓自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)于形式化。在“雙減”的背景下，要達(dá)到既不增添學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又不會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的目的，就需要著手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生開(kāi)辟出一個(gè)更加高效的學(xué)習(xí)途徑，也為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、思考、探索、研究、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”傳統(tǒng)的教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是接受式的、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，而新時(shí)代的我們更提倡自主學(xué)習(xí)。我們要改變過(guò)去的那種“過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方式。

所謂的自主學(xué)習(xí)，其主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，學(xué)生通過(guò)已經(jīng)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知技能，進(jìn)行客觀知識(shí)的學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。而學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，可以得到拓展認(rèn)知邊界，提升知識(shí)的學(xué)習(xí)水平的效果。和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程相比，自主學(xué)習(xí)是一個(gè)從內(nèi)而外的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)探索外界的事物，并且對(duì)外界事物有全新的認(rèn)知，通過(guò)這種方式獲得的知識(shí)具有比較強(qiáng)的先進(jìn)性，而且以自己為主體的知識(shí)的探索，實(shí)際上也是對(duì)外界事物的一種全新的認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中，這些知識(shí)會(huì)被牢牢地記在心中，鞏固在記憶之中，從而更加容易達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。此外，我國(guó)的社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)都處于高速發(fā)展時(shí)期，我們的時(shí)代是充滿著不確定性的時(shí)代。在“雙減”的背景下，只有提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠讓學(xué)生有獨(dú)自分析以及解決問(wèn)題的能力，而這也是終身學(xué)習(xí)的基本條件，更是終身學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更是對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展而言意義重大。

二、對(duì)自主學(xué)習(xí)存在的理解誤區(qū)

1.自主學(xué)習(xí)不代表完全不需要他人的幫助

很多家長(zhǎng)甚至是老師，對(duì)于自主學(xué)習(xí)有著并不全面的認(rèn)知，甚至是存在不少的認(rèn)知錯(cuò)誤。不少家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，不需要父母幫忙輔導(dǎo)，不需要老師在旁邊循循善誘，這就是自主學(xué)習(xí)[3]。實(shí)際上，這種認(rèn)知的存在并不在少數(shù)，這種想法中最大的錯(cuò)誤在于家長(zhǎng)和老師只看到了學(xué)生的行為表現(xiàn)，忽略了學(xué)生的動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)的能力。毫無(wú)疑問(wèn)，有部分學(xué)生可以很安靜地坐在書(shū)桌前進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們也可以安靜地在那里寫(xiě)作業(yè)，但這不代表他們是主動(dòng)這樣做的。這部分學(xué)生之所以會(huì)有這樣的舉動(dòng)，可能更是不希望被父母批評(píng)，也可能是不想讓父母在自己耳邊嘮嘮叨叨。這個(gè)過(guò)程中，他們確實(shí)沒(méi)有尋求其他人的幫助，但是他們的學(xué)習(xí)卻非常困難，很多難題沒(méi)有辦法解決，注意力也沒(méi)有辦法集中，學(xué)習(xí)效率低下，要完成預(yù)期目標(biāo)更是難上加難。

2.自主學(xué)習(xí)不代表所有問(wèn)題都要讓學(xué)生自己解決

學(xué)習(xí)是需要方法的，而不是自己解決所有的問(wèn)題才算得上是自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要達(dá)到既定的效果，更是需要學(xué)會(huì)求助他人，并且要懂得充分利用其他資源來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其他人對(duì)學(xué)生的幫助以及對(duì)學(xué)生的大力支持更是必不可少的。實(shí)際上，學(xué)生們清楚地知道，做完試卷需要認(rèn)真檢查，但是如果只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生“答題后需要檢查”，這對(duì)于學(xué)生而言是非常抽象的，他們甚至無(wú)從下手，如果只是一味地糾結(jié)這一句話，最終反而難以有效果。而老師和家長(zhǎng)需要做的，是告訴他們到底應(yīng)該怎么走，具體的步驟又是怎樣的。例如，老師在考試前和學(xué)生強(qiáng)調(diào)，完成試卷以后要檢查，不要答題完畢就不管不顧，這時(shí)候?qū)W生并不知道其中的“檢查”到底是怎么查，但是如果老師直接告訴學(xué)生，詩(shī)句默寫(xiě)部分，要看清楚每一個(gè)字有沒(méi)有錯(cuò)，造句的時(shí)候要多讀幾遍，看看句子通順與否，那么，學(xué)生就知道自己應(yīng)該怎么做。自主學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生在提升自己的自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，必然會(huì)遇到困難。而作為老師和家長(zhǎng)，就是要告訴他們到底如何解決這些困難，只有如此，才能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、“雙減”政策提高小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生先學(xué)老師再教

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)最直接的方式就是讓學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的工作。課前預(yù)習(xí)是所有教學(xué)過(guò)程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而言有一定的意義[4]。學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解，也會(huì)針對(duì)內(nèi)容有一定的思考，最終會(huì)提出自己所困惑的問(wèn)題，并且?guī)е鴨?wèn)題去聽(tīng)課。而在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的任務(wù)布置過(guò)程中，老師需要明確指出預(yù)習(xí)的內(nèi)容，甚至要告訴學(xué)生怎么預(yù)習(xí)。這個(gè)過(guò)程是為了能夠讓學(xué)生明白課前預(yù)習(xí)這一項(xiàng)作業(yè)的重要性，特別是在中高段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)更是重要，要扎實(shí)學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，就必須要在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中有所收獲，才能夠有更好的教學(xué)效果。

例如，老師在進(jìn)行中高段語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于生字詞的識(shí)讀教學(xué)并不會(huì)特別重視。而學(xué)生要有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，這一過(guò)程則是不可忽略的。所以，為了能夠讓學(xué)生更好地掌握拼音以及各種生詞的寫(xiě)法以及讀音，老師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)生字詞的結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)順序以及讀音進(jìn)行觀察，并且對(duì)自己觀察的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，然后準(zhǔn)備在課堂上發(fā)表自己總結(jié)內(nèi)容。此外，在課堂上，老師還可以讓部分學(xué)生到黑板上書(shū)寫(xiě)這些生字詞，并將其讀出來(lái)。而老師在發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤或者是讀音錯(cuò)誤之時(shí)，可以及時(shí)進(jìn)行糾正，讓學(xué)生能夠清楚地知道自己的錯(cuò)誤，并且及時(shí)改正。這種有明確任務(wù)的預(yù)習(xí)方式，不僅能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程有更加明確的方向，還能夠保證學(xué)生不會(huì)忽略預(yù)習(xí)這一作業(yè)，從而達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。

2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共建自主學(xué)習(xí)模式

每一次新課教授以后，老師為了能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，會(huì)選擇布置一定的課后作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)完成課后作業(yè)的方式來(lái)鞏固課堂上的知識(shí)，而且課后作業(yè)需要全部提交給老師進(jìn)行批改。這種布置作業(yè)的模式看似有效，但卻會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，而學(xué)生會(huì)逐漸不愿意去完成，更別談在作業(yè)完成的過(guò)程中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力[5]。為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師可以嘗試從作業(yè)的布置上著手，可以讓學(xué)生自行組隊(duì)，然后在小組內(nèi)部互相出題，通過(guò)交換所出的題目作為作業(yè)的布置形式，讓作業(yè)的趣味性更加濃厚。在互相出題的過(guò)程中，實(shí)際上也是知識(shí)的鞏固過(guò)程以及鍛煉自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。這對(duì)于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而言有一定的好處。

例如，在部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元第2課《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)老師會(huì)根據(jù)課后習(xí)題進(jìn)行作業(yè)的布置，讓學(xué)生朗讀課文，并且描述課文中的一處景致，并且將這些描述書(shū)寫(xiě)下來(lái)。這種過(guò)于枯燥的作業(yè)布置模式只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣。而這時(shí)老師如果要求學(xué)生圍繞著課后作業(yè)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整理，并且讓學(xué)生自行組隊(duì)，為自己的同伴出一道題目，作為同伴的課后作業(yè)。這時(shí)學(xué)生為了能夠表現(xiàn)自己，出題的積極性會(huì)不斷地提升，其他學(xué)生為了能夠獲得同伴間的“博弈”，也會(huì)更加認(rèn)真地完成自己同伴布置的作業(yè)。學(xué)生不僅會(huì)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有更深層次的了解，也會(huì)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

3.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，為自主學(xué)習(xí)提供環(huán)境保障

為了進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師可以在課堂上營(yíng)造一個(gè)靈活多變的教學(xué)場(chǎng)景。這既有利于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，也有利于營(yíng)造一種良好的教學(xué)環(huán)境，便于讓學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校可以對(duì)教室的環(huán)境進(jìn)行改善。例如，在教室內(nèi)部設(shè)置圖書(shū)角，并且在圖書(shū)角內(nèi)放置大量適合班級(jí)同學(xué)閱讀的圖書(shū)，便于學(xué)生的日常閱讀，幫助增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，也是為了讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中有更好的條件。學(xué)生長(zhǎng)期處在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍之中，會(huì)不自覺(jué)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，他們會(huì)自行思考如何提升自己的成績(jī)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中有所提升。此外，教師還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的交流，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的條件，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生之間的活動(dòng)以及交流，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與同伴們就語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感，并且更加愿意去自主探索語(yǔ)文知識(shí)，提升自己的學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)前，老師可以在班級(jí)內(nèi)以“我喜歡的名著”為主題，要求學(xué)生針對(duì)自己對(duì)“名著”的理解，集思廣益，出一次黑板報(bào)，將自己喜歡的名著以及自己喜愛(ài)的名著中的某些特別精彩的片段展現(xiàn)在板報(bào)上，既可以是文字的形式。也可以是繪畫(huà)的形式，總而言之，只要是自己的所思所想都可以寫(xiě)在上面，以此營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)名著，分享讀后感的氛圍。除此以外，在開(kāi)始這一單元教學(xué)以前，老師可以充分利用“圖書(shū)角”，將這些課文涉及的名著放在讀書(shū)角之中，讓學(xué)生在課余時(shí)間可以在班級(jí)讀書(shū)角內(nèi)，根據(jù)自己的喜好選擇名著進(jìn)行閱讀。這種方式不僅能夠提升學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，還能夠讓學(xué)生更好地理解課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生有能力自行探索，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有展示自己的舞臺(tái)

小學(xué)階段的學(xué)生好勝心往往會(huì)比較強(qiáng)烈，比賽能給他們帶來(lái)成功的喜悅，也能夠給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，老師可以安排語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)比活動(dòng)，在班級(jí)內(nèi)部，可以舉辦知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的成果匯報(bào)，而老師以及同學(xué)則是匯報(bào)活動(dòng)的評(píng)委，按一定的比例計(jì)入總分之中，最終得出的分?jǐn)?shù)作為評(píng)比的結(jié)果以及最終的評(píng)比依據(jù)。如此一來(lái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情不僅會(huì)大大提升，在展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，也能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效的回顧，以此提升自己的能力。此外，老師也可以舉辦課文朗誦比賽，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)采，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，讓學(xué)生能夠更好以及更加嚴(yán)格地要求自己，追求更高的學(xué)習(xí)質(zhì)量，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。

例如，在部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元第5課《草船借箭》的教學(xué)過(guò)程中，老師可以在課堂上向?qū)W生展現(xiàn)草船借箭的過(guò)程，這些展現(xiàn)的內(nèi)容可以是動(dòng)畫(huà)，也可以是電影、電視劇的片段，然后，在班級(jí)內(nèi)部舉辦“我心中的諸葛亮”演講比賽。對(duì)于積極參加比賽的同學(xué)，在期中考試可以根據(jù)比賽的表現(xiàn)進(jìn)行加分，并且對(duì)應(yīng)頒發(fā)獎(jiǎng)狀，讓學(xué)生有一定的榮譽(yù)感。此外，演講比賽可以不限于班級(jí)內(nèi)部，而是可以延伸至同一年級(jí)，甚至是可以延伸至校際演講比賽當(dāng)中，以獎(jiǎng)品加榮譽(yù)證書(shū)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生去探索“諸葛亮”，也鼓勵(lì)學(xué)生在其他同學(xué)的面前展示自己獨(dú)特的風(fēng)采，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自動(dòng)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)諸葛亮的相關(guān)知識(shí)，并且通過(guò)這種模式，讓學(xué)生對(duì)諸葛亮有更深層次的理解，以此延伸學(xué)生的知識(shí)廣度，讓學(xué)生能夠自主自覺(jué)地追求更高的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且更加主動(dòng)地探索課本外的內(nèi)容。

總而言之，在“雙減”背景下，老師應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之上，讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，提升自己的學(xué)習(xí)能力，以此提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。