小學數學課堂追問技巧的策略研究

劉綠梅

（廣東惠州大亞灣區興漢小學 廣東惠州 516083）

問題教學法被普遍應用到各個教育教學階段中，特別是在小學數學課堂中，教師會設計各種各樣的問題，與學生產生互動，獲得學生的反饋。而隨著新課改理念的不斷深入，在現代化的數學課程中，問題教學法也起到了引導學生學習的作用，并且取得了一定的效果。但是從具體的情況來看，還是存在一些不足。由于小學階段的學生能力不足，在面對一些復雜的知識時，單個問題并不能夠對他們產生太大的幫助，此時就需要教師設計追問，對原有的問題進行補充和延伸，根據學生的情況合理設計，給予他們針對性指導。在追問的幫助下，學生能夠在原有的基礎上對知識進行更深層次的思考或者是轉換角度進行考慮，可以使他們的思維變得更加靈活，增強他們的數學水平。在實際的追問環節中，教師要注重應用追問技巧，把握合理的追問時機。而追問的內容設計上也要以學生為本，這樣才能夠對學生產生引導作用，幫助學生擺脫學習中的困境。此外，也可以通過直觀化的追問降低學生學習的難度，讓學生去探究和解析，使學生感受到學習數學的樂趣。

一、小學數學課堂追問意義

1.借問題引起學生興趣

小學生是好奇心十分旺盛的群體，當教師提出一個問題的時候，會讓學生產生疑惑，進而生成濃厚的探究欲望，調動學生的主觀能動性。因此，在實際的教學中，教師可以借助問題的形式引起學生學習的興趣。例如，在學習“觀察物體”這部分內容的時候，教師可以提出問題：為什么人們站在不同的角度觀察大山，會有不同的結果呢？大家不妨談談自己的感受。學生的興趣被問題調動起來，他們回憶自己在實際中的經歷尋找問題的答案。有的學生認為，因為物體在不同角度的形狀是不一樣的，人們在觀察的時候自然就會看到不一樣的形狀。其他的學生也在課程中提出了自己的想法和意見，教師可以在學生興趣正濃的時候拋出“觀察物體”的相關內容，使學生自然而然地投入到數學課程的學習中[1]。

2.追問指出學習的方向

在新課改理念的影響下，當前的小學數學課程中主要以學生為主體，教師的任務是負責引導學生完成探索任務。而具體的學習過程又由學生自己來完成，教師需要盡量減少對他們的干擾，這就給教師帶來了較大的挑戰，如何在不干擾學生思維的前提下完成指導。小學階段的學生年齡較小，學習經驗不足，他們對于陌生的知識更加習慣根據教師的引導進行學習和理解。而現在要求他們自主完成知識的理解，導致很多學生不能夠順利完成學習任務。大部分學生都找不到學習的方向，抓不住教材中知識的重點。基于此，教師可以通過追問的方式給學生指出學習的方向。在課程中，教師先讓學生自主探究知識，提出一定的問題對學生進行引導。在學生學習了一段時間后，教師通過學生的問題回答情況，了解他們的學習進度。如果發現很多學生的學習方向出現了錯誤，教師就要繼續提出問題，以追問的方式給學生指出學習的方向。

3.遞進性問題引生深思

數學教材中的知識具有很強的邏輯性。在教學過程中也可以發現，教師講述知識的時候，并不是一次性就將所有的知識和盤托出，而是通過循序漸進的方式讓學生掌握。從以往階段的數學課程來看，很多學生在學習知識的時候更像是走馬觀花，他們只是按照教師的要求機械地完成知識的探究任務，卻沒有進行深入思考。而在新時期的小學數學課程中也是如此，學生的習慣沒有改變，他們學習知識的目的主要是為了進行解題，只要可以根據教材中的知識解答習題，在他們心里就算完成了學習任務。因此，在現代化的課程中，教師必須要轉變理念，靈活應用追問技巧，通過提問的方式引起學生的深入思考，將一個知識點拆分為幾個問題，由減到難逐步拋給學生，讓學生一步步深入思考，使他們切實掌握教材中的內容，增強他們的數學分析能力。

二、運用追問的注意事項

1.追問的深度

隨著教育教學的不斷發展，新的教育理念也滲透到了小學數學課程中。不少教師都將課堂追問作為常用的教學方法開展教學活動。但是，取得的效果卻并不是很明顯，甚至還使得部分學生產生了厭學情緒。通過調查后發現，這部分教師在設計追問問題的時候，大部分都是毫無意義的問題，對學生的學習沒有太大的幫助，還浪費了課程的時間。因此，數學教師在設計問題的時候，必須要注意問題的深度，通過有深度地進行追問，才能夠讓學生深入思考，使學生在不斷探究中發現更多的知識，從而體驗到解答問題的快樂[2]。

2.追問的廣度

追問可以說是問題教學法的延伸和擴展。因此，在問題教學的基礎上，教師在設計追問問題的時候，要更加注重問題的廣度。以往的問題教學法范圍基本限制在課程中的重點。完成知識教學之后，教師就將重點轉移到習題的練習上，讓學生通過運用學習到的知識解答問題。這種教學方法雖然可以讓學生的知識運用能力得到提升，但是卻限制了他們思維的發展。所以，教師在設計追問問題的時候，要進行適當延伸，發散學生的思維，讓學生在原有知識的基礎上進行再學習和再創造，使他們體驗到數學的無窮樂趣。

3.追問的關聯

小學階段的學習歷程時間跨度較長，而且數學教材中前后的知識有一定的關聯。學生在前面學習的知識是他們學習后面知識的基礎。但是，因為時間跨度較長的原因，學生有時候會忘記前面學習的知識，給教師的教學活動正常開展帶來阻礙。為了解決這個問題，教師可以增強追問的關聯度，利用追問的方式，幫助學生將前后的知識結合起來。在具體的教學中，教師可以提出“由此你能聯想到什么？”等類型的問題，引導學生回憶之前學習到的知識，喚醒他們塵封的記憶，促使他們將前后的就結合起來進行分析，從而使學生在前面知識的幫助下順利完成學習任務，而且也有利于幫助他們形成完整的知識體系，對知識有整體化的把握。

三、小學數學課堂追問策略

1.抓住時機，體現數學奧妙

提問是一種效果非常顯著的教學方式，在關鍵時刻能夠對學生起到醍醐灌頂的作用，讓學生茅塞頓開，發現教材中的重點內容。但是為了達到這個效果，還需要教師合理安排，抓住追問的時機。在之前的課程中，有一部分教師追問的時候沒有觀察學生的情況，隨意提出問題，以至于對學生的思維造成了干擾，使得學生的學習計劃不能夠順利實施。為了避免這種情況出現，教師在追問之前要注重觀察課程中的進度，了解學生的知識掌握情況。特別是要關注學生的狀態，如果學生的狀況較好的話，教師就可以安排一些難度較大的問題。但是如果課程中的學生普遍情緒低落的話，教師就要提出一些趣味性較高的問題，調節學生的情緒。等到學生的狀態恢復之后，再進行下一輪的提問。

例如，以“條形統計圖”為例，教師要抓住追問的時機，體現數學知識的奧妙。在課程中，教師給學生講解了條形統計圖的相關知識點。隨后，教師給他們提出問題：班級內學生的睡眠時間分別是多少？學生在問題的引導下開始統計活動，詢問周圍的每一個同學他們的睡眠時間各是多少，然后記錄下來。在完成這些活動后，教師又提出問題：睡眠時間超過七小時的人有多少？不夠七小時的人又有多少？學生以這個問題為方向，對收集到的數據進行整理，并且繪制了條形統計圖中。在統計圖中，學生直觀地看到了相應的人數，讓學生體會到了數學的奧妙。

2.合理引導，拉回學生注意

小學階段的學生是一群思維十分活泛的群體，他們對待知識常常能夠提出不同的見解。但是也正因為如此，使得學生的注意力不能夠長久地集中在課程中。數學課程的時間對于學生來說比較長，很多學生在課程的后期都會出現注意力分數的情況，影響教學質量。此時，教師就可以利用追問的方式，設計一些符合學生興趣的問題，以此將學生的注意力拉回到課程中，使他們將注意力重新集中起來探究教材中的知識。

例如，以“圖形的認識”為例，教師要設計符合學生興趣的問題，將學生的注意力拉回到課程中。在課程中，學生看到各種線條組成的圖形，對他們來說沒有太大的感覺。教師提出問題：這些圖形有什么不同的特征呢？由于學生的興致不是很高，導致他們不能夠及時發現正方形、長方形等圖形的特征。鑒于此，教師進行追問：如果我們將這些圖形看作是卡通人物，那么大家能發現他們各自的特征嗎？之后，教師利用信息技術將圖形設置成各種各樣的卡通人物，引起了學生的注意。學生進行觀察和分析，最終掌握了各種圖形的特征。在隨后的教學中，當教師發現學生的注意力不夠集中的時候，就以追問的方式，使他們重新回到課堂中。

3.以生為本，問題符合學生

在以往的數學課程中，教師基本上以自己為課程中的主人，很少會顧及學生的感受。在應用問教學法的時候，同樣也是如此，基本上都是按照自己的教學計劃提出問題，有時候甚至根據自己的心情提問，大大降低了問題教學法的有效性。學生也有自己的想法和思維，教師在開展數學課程活動的時候，要清楚讓知道這一點，防止出現沒有意義或者是難度超出學生能力范圍的問題。這樣就會使學生在學習的時候感到十分艱難，打擊他們學習的信心。因此，在現代化的課程中，數學教師要以學生為本，依據學生的條件和能力設計追問問題，使問題的內容符合學生的學習需求，從而真正對他們產生幫助作用。

例如，以“觀察物體”為例，教師要以學生為課程中的中心，設計符合他們水平的問題。在課程中，教師先展示一個風扇，詢問學生：這個物體的形狀是怎樣的？學生根據自己的觀察進行描述。學生回答道：風扇有一個圓形的頭，還有一個方形的底座。緊接著，教師開始追問：那么，這個物體還可以設置成其他的形狀嗎？學生在教師的帶領下深入思考，并且利用手邊的物體進行模仿，他們發現手中的物體在快速旋轉之后都會形成圓形。所以，改變風扇頭的形狀是沒有太大意義的，而風扇的底座就可以設置成各種各樣的形狀。

4.多樣追問，調動學生思維

小學階段的學生思維活潑，不喜歡一成不變的事物，如果教師在追問過程中提出的問題內容形式沒有太大變化的話，就會使學生逐漸失去興趣，也無法發揮出追問的應有作用?；诖?，在現代化的課程中，教師在設計追問的時候要更加靈活，通過多種多樣的追問方式調動學生的思維，既可以設計啟發式的問題，給學生指出學習的方向，也可以提出拓展性的問題，引導學生思考，還可以提出質疑性的問題，讓學生進行自我反思。教師通過多樣提問，能夠讓學生以不同的思維模式進行思考，有利于發展他們的數學思維能力[3]。

例如，以“乘法運算”為例，教師要進行多樣式追問，調動學生的思維。教師給學生提出：兩位數乘兩位數如何相乘的問題？但從學生目前掌握的知識來看，他們無法解決這個問題。為了發展學生的思維，教師開展追問，以質疑的方式追問他們：能不能把兩個數字拆開分別進行運算呢？學生將兩位數拆開之后，分別進行運算，變成了自己熟悉的算式。在計算完畢之后，教師接著提出問題：能不能把這個算式拆分成其他的形式呢？學生在教師的引導下又開始進行嘗試，使學生的思維受到了啟發。他們從不同的角度進行拆分，發展了他們的數學思維能力。

5.直觀追問，降低理解難度

數學教材中的知識大多數都比較抽象，而小學階段的學生喜歡以直觀化思維去理解和分析事物。思維上的差異使得學生在學習數學知識的過程中舉步維艱，很難掌握數學教材中的內容。為了發展學生的抽象思維，也為了降低學生的理解難度，教師可以通過直觀式追問的方式，讓學生用直觀的例子或者是自己的語言描述數學的概念和現象。這樣有助于學生的思維發展，可以增強他們的數學能力。

例如，以“口算”為例，教師要直觀式追問，降低學生理解知識的難度。在課程中，教師提出問題：現在有80個蘋果，每個班可以得到20個，那么這些蘋果可以分幾個班級？學生在口算的時候面對如此龐大的數字沒有信心。見到這種情形，教師進行直觀式追問：大家不知道如何計算80÷20，那么是否可以用8÷2來計算呢？學生在教師的引導下積極進行嘗試，他們通過一番驗算之后發現80÷20和8÷2得到的結果都是相同的，還發現在除法算式中，如果前后都有零的話，零是可以抵消的。

結語

總之，在小學數學課程中，追問是問題教學法的補充和延伸。教師在進行追問的時候，要以學生為本，根據具體的教學內容合理設計問題，對學生產生啟發和引導。