獨具慧眼，精準扣題—中考命題作文審題的技巧

⊙馬如玉（甘肅省臨夏回族自治州康樂縣附城初級中學）

★寫作是必須具備的重要技能，它是學生語文綜合素養和學科核心素養的能力體現，是初中語文課堂教學的重要組成部分。而且，作文在中考當中所占的分值是最高的，所以，無論是教師還是學生，在這個模塊花費的時間相當多。寫好作文必須建立在充分審題的基礎上，這樣才能有好的思路、好的習作。只有審題過關才能讓學生獨具慧眼，精準扣題，走好“佳作”的第一步。于是，審題技巧的訓練就成為作文訓練的重中之重。

一、當前中考命題作文的審題現狀

（一）沒有審題，離題嚴重

中考時，有的學生只看一眼作文題目，不看具體要求，也不明題目立意就匆匆下筆作文，結果因不符合要求而跑題，失分現象非常嚴重。比如，某省中考半命題作文題目為“有 同行，真好”，要求以人物作為描述的主題，但很多同學沒有看清要求，寫的是有關動物、書籍之類的作文，那么文章無論多精彩都于事無補。

（二）審題不清，立意不明

有的同學在閱覽作文題目時，沒有審清題意，于是，文章的立意就出現了選材不當、結構不明的問題。例如，某市的中考作文題目“記一次傳統文化活動”，要求寫親身經歷的民族特色節日。有的同學卻寫六一兒童節、國慶節、植樹節……更有甚者寫“奶奶的生日”。這部分學生因為審題不夠細致，導致作文跑題、立意不明，這與前面提到的沒有審題相比，幾乎相差無幾。

（二）審題失當，偏離題意

有的同學雖有審題，但出現了誤解題意的操作，是更為遺憾之舉。例如，2018年某市中考作文題目“我和好朋友的事”，認真看這個題目，強調的就是“我”和好朋友之間一起經歷、一起成長的故事。但有的同學居然著重寫好朋友的個人故事、個人品質等，這明顯誤解了題意。

二、中考命題作文審題的技巧

在考場上，寫好作文的第一步就是明確作文要求，審清題意，這是寫好命題作文的關鍵。如果同學們能夠審清材料，也就抓住了中心，但如果不按題目要求進行作文，只會費力不討好。因此，同學們平時可以從以下幾方面進行訓練。

（一）抓題眼——審清重點

所謂“題眼”，其實就是指題目的關鍵性詞語，它往往蘊含著題目的主旨。命題作文的題目一般有一個甚至多個關鍵性詞語，審題的第一步就要找準這個關鍵性詞語，徹底弄懂這個詞的真正內涵。比如法國小說家都德的短篇小說《最后一課》，就題眼方面來說，這個題目本身就具有典型性：“最后”是指小說主人公在一所鄉村小學告別自己母語學習的最后一堂課，以一個孩子的視角表達國土淪喪的屈辱和對故土的深切懷念，對表現文章主旨有重要作用。又如某市的中考題“一件難忘的事”，題目中的“難忘”就是題眼，而事件就是敘述的重點，較為清楚明白。再以某省中考試題為例：

“原來”，意思是發現原來不知道的情況。生活百味，青春多彩，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。驀然回首，原來，凡事蘊理，萬物成趣，人間有情；苦難也可成營養，美麗或許有缺憾，我也是一道風景……請以“原來， ”為題寫一篇作文。

在這道中考題目中，審題的時候首先要理解“原來”這個詞語的意思。那么回歸題意，“原來”是指“發現原來不知道的情況”。根據語境，題目橫線里面可以補充一個主謂短語，那么學生腦海中一定能夠想到“媽媽如此愛我”“你的話是對的”“生活這么美好”等。在這些題目中，“媽媽”“你的話”“生活”是寫作的主體，“愛我”“對的”“美好”是寫作的重點。在這樣的審題情況下，學生就能明確文章的寫作主體和寫作的重點，剩下的構思和立意就自然水到渠成了。比如，“原來，你的話是對的”，那么應該是寫“我”曾經不聽“你”的話，導致“我”發生了什么事情，后來醒悟原來“你的話是對的”，這樣的事件描述起來就有邏輯了，脈絡就變得非常清晰，寫出來的文章也不會離題。

（二）多訓練——靈活審題

審題的技巧不是一蹴而就的，需要長年累月的堅持訓練，在訓練的基礎上學會靈活應對各種題型，這樣在考試的過程中才能有的放矢。加強關于“獨詞”的審題訓練。所謂“獨詞式”命題，是由一個單獨的詞構成的題目形式。這種題目對于廣大考生來說難度可謂“上一層樓”，因為這類題目本身提供的參考信息就比較少，寫作范圍往往又比較寬泛，題旨也不夠具體，可以說“空間大，毫無邊際”。這類題目為學生的自主寫作提供了廣闊的空間和有利的條件，符合《義務教育語文課程標準》關于“鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物”的要求。對于這一類題目，學生審題時可以采用“添加枝葉法”，即在所給定的詞語前或后添加相應的詞或短語，來顯示自己表達的主旨或者中心思想。以2018年某省中考試題為例：

恒，是追夢路上的執著，是身處困境的堅守，是成功的壓艙石。恒，就是不忘初心一筆一畫去描繪心中的愿景。請以“恒”為題目，寫一篇文章。

我們可以在不改變題意的情況下，對這個題目補充一些條件、限定詞語、結果等元素，使題旨更加明確具體。例如，將題目擬寫成“恒是堅持到底的動力”“恒——跨越失敗”，這就為文章指明了寫作的方向。

又例如，某市的中考作文題“攙扶”。我們可以這樣思考：第一，明確對象。究竟誰攙扶了誰？第二，添加人物。在“攙扶”前可以加上“老師”“我”等，在“攙扶”后面加上“你”“他”等。第三，加入事件。為什么攙扶？攙扶的結果怎樣？我們可以寫“過馬路”“上課”“前行”……使題目的意思更加完整，文章的結構和脈絡自然明了、清晰。我們甚至可以寫“自己攙扶自己”，那么就演化成“我”經歷了什么事情，促使“我”的心態發生了根本變化，讓自己重新振作，勇往直前，從生活的角度進行情感表達，更有感染力。通過這樣的訓練，寫作范圍就明確了，也更便于下一步選材立意。

這里，再強調一下關于“短語式”的審題訓練。這種“短語式”命題，可以是偏正短語，如“節日的味道”“父親另類的愛”；可以是動賓短語，如“走向未來”；還可以是主謂短語，如“紅旗飄飄”。那么，學生在審題時，要先分析短語的結構，分清結構中的中心或者重點。如“父親另類的愛”，作文的主體是“父親”，而“另類的愛”是指跟平時的關愛、愛護不同的父愛。因為父親平時都是不茍言笑且不輕易說愛的，這種愛是嚴肅的、深沉的愛，那么學生的作文內容就要回到一件父親“嚴肅”對待“我”的事情上，這樣確定內容可使審題更加準確。

（三）審限制——明確指向

有時作文題目有一些需要注意的限制條件，如果不留意，就會變得審題不清。具體說有三種情況：范圍限制、修飾詞限制、文體限制。先說范圍限制，具體表現在時間限制、地點限制、對象限制、數量限制等。首先，在時間限制中，有的題目有明確規定的時間，如“寒假里的一件事”，那么這件事只能發生在“寒假”，不得超出這個時間限制；有的是題目中的時間有一定的跨度，如“初中趣事”，這個內容的跨度比較長，但是我們又不能從初中入學一直寫到畢業，這不是作文，而是紀實文學了，所以，我們只能從中挑選一件或者兩件典型的“趣事”來寫。其次，在地點限制中，題目已經約定為具體的地點，那么作文的空間是不能更改的。比如剛剛列舉的“初中趣事”，作文中的趣事只能發生在初中階段，不能在小學，也不能在家庭生活中。同理，對象限制就是指題目的本身已經確定了要寫的對象范圍，例如“父親的愛”只能以父親作為主體來寫。而數量限制更容易明白，如剛剛列舉的“寒假里的一件事”，只能寫“一件事”；又如“家庭生活瑣事”，則可以寫兩到三件事。如果學生有這樣的審題意識，這種限制條件就很容易找準突破口。

再說修飾詞限制。題目中的修飾詞限制對作文提出了嚴格的要求，其實這是對學生觀察力的考查。如某市的中考題“可喜的失敗”，題目中的“可喜”二字對“失敗”起一定的限制作用。按照常理來說，“失敗”不值得“喜”，所以在此要明確這個“失敗”強調了從失敗當中看到了新的希望，促使我們將來獲得更大的成功。那么在寫作的時候，就要將這件“失敗”的事情前前后后的起因、經過、結果寫出來，文章還要有適當的抒情和議論，以便突出強調“可喜”的豐富內涵。還有的題目有一些仿佛可有可無的虛詞或者副詞，很多時候學生會忽略掉這些信息。以“這樣的生活才幸福”這道中考作文題為例，“才”是一個副詞，表示恍然大悟。那么，同學們在寫作的時候，就應該這樣想：一直以為衣來伸手飯來張口的生活才是幸福的、無憂無慮的，后來經過社會實踐才明白，勞動的生活才是幸福的，可見，“才”表達了對生活方式、生活態度的醒悟。如果學生有這樣的審題想法，就非常難能可貴了。

最后說文體限制，這個很好理解。初中三年，考生已經學會了多種文體，文體限制就是題目當中明確要寫的是議論文，或者是說明文，或者是記敘文，甚至是應用類文體（如某市中考要求寫一封信），作為考生只能選擇其中一種文體來寫。這點不再贅述。

（四）審材料——找準暗示

命題作文有時候為了降低審題的難度，命題者會有意加上一些提示語或提示性文字，以幫助學生在考試過程中明確寫作的方向和內容。例如2017年某市中考作文題目：

俗話說得好，遠親不如近鄰。鄰里之間低頭不見抬頭見，一個微笑、一句問候，表達著相互的尊重；一次善意提醒、一次抬頭相助，傳遞著鄰里的溫情。或許你依山而居，傍水為鄰，一些友鄰也會給你帶來溫暖、慰藉和感動。請以“鄰居的 ”為題，寫一篇記敘文。

這里，命題者已經有明顯的提示，題目當中“尊重”“提醒”“幫助”“溫情”“問候”“微笑”都可以成為考生用作填空的詞語，剩下的就是圍繞這些詞語進行構思立意。

同學們常有這樣的疑問：如何審題才有效，才能稱之為“充分”呢？確實，作文的寫作過程不像解數學習題那樣有明確的步驟，但審題的過程是有章可循的。所謂“不打無準備的仗”，凡事當未雨綢繆。只要平時有意識地強化作文審題訓練，就能練就百步穿楊的審題技巧，在中考作文中獲得更大的成功。