老少邊地區青少年學生受挫心理行為表現及教育原則探究*

邱其榮

（百色學院馬克思主義學院教授 廣西百色 533000）

青少年學生是全面建設社會主義現代化國家的主力軍，他們的健康成長成才至關重要。人類進入21世紀，以知識為基礎的知識經濟浪潮隨之而來。高節奏、高科技、高風險、高壓力的知識經濟時代引起人們的思想、觀念、價值和社會形態等都發生了變化，現代生活節奏日益加快，激發了青少年學生競爭意識，青少年學生的緊迫感極其強烈，但他們也面臨著意想不到的、這樣那樣的、或大或小的挫折。挫折是指“個人在通向目標的過程中遇到難以克服的障礙或干擾，目標不能達到、需要無法滿足時，所產生的一種不愉快的情緒反應[1]。”調查研究發現，老少邊地區青少年學生一旦受挫，多數都會引起諸如思想、學習、人際、生理等方面困惑或障礙。為此，地處老少邊地區的百色學院對當地青少年學生開展了受挫心理行為表現調查研究，深入到當地青少年學生中去，通過問卷調查、召開座談會和訪談等方式對青少年學生進行調查，了解掌握受挫青少年的心理行為表現，科學分析了當地青少年學生受挫心理行為表現的原因，為當地青少年學生解除受挫不良情緒提出了行之有效的教育原則。這是做好青少年學生思想政治教育工作的前提和基礎。只有這樣，學校思想政治教育工作才能做到有的放矢，增強學校思想政治教育工作的針對性和實效性，促使青少年學生克服不良情緒，保證青少年學生身心健康，建立良好的人際關系，發揚艱苦奮斗精神，樹立崇高的人生理想信念，做到全面發展，如期實現磨礪成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人奮斗目標。

一、老少邊地區青少年學生受挫心理行為表現

青少年學生由于知識儲備不足、智力水平不高和人文素質較低，情緒控制能力較差，也沒有充足的心理準備，因而在人生的道路上碰事容易情緒激動，產生沖動的動作，看問題往往帶有片面性，同時受挫心理承受能力也各有差異，自我調適能力又不同，表現出不完全相同的強度，因此青少年學生受挫后的心理行為表現有消極情緒反應式和積極心理防衛式兩類。

1.消極情緒反應式心理行為表現，是指個體受挫后表現出的明顯情緒色彩的行為，屬于失常、失控、無目標的情緒性行為[2]。主要有：

（1）幻想、倒退。有些青少年學生學習遇到困難和挫折，理論考試甚至補考仍不及格，對學習乃至前途失去信心，出現厭煩學習情緒，產生學習倦怠心理，精神又沒有寄托，于是便得過且過，學習不求上進，上課睡覺或者逃課，或者沉迷網絡游戲而不能自拔，還有的表現出諸如嬰兒那樣哭鬧、耍賴等與自己年齡、身份完全不相符的幼稚行為。

（2）冷漠、焦慮。有些青少年學生在交往等方面受挫后，產生意志消沉、冷漠麻木心態，什么都無動于衷，漠不相關，閉門謝客；有的變得孤僻高傲，自己獨處，不愿同別人交往，不愿參加集體活動，表面裝作沒事一樣，內心卻痛苦不堪；有的產生焦躁不安心理，迷惑不解，苦悶自卑，還會出現突感頭昏、臉色蒼白、全身冒冷汗、心慌和嘔吐等現象，重者則會精神崩潰，走向極端。

（3）固執、推諉。有些青少年學生受挫后，思想上就是想不通，對變化的情況沒有及時調整情緒，還停留在原來的無效甚至錯誤的情境當中，對思想政治教育工作者長輩的教育和同學親友的規勸置若罔聞，有的則不承認自己有挫折情緒，為自己列舉很多事例、找出很多理由來說明自己什么事都沒有，認為所有壞事都是別人干的，所有錯誤都與自己無關，把責任推得一干二凈，以穩定自己的情緒。

（4）攻擊、自攻。有些青少年學生受到批評等挫折后，表現出十分緊張的心理，產生非常激憤的情緒，這種情況如果失控，攻擊性行為就會引發，有的直接發泄怒氣，睜圓眼睛瞪視或者冷嘲熱諷使自己受挫的人，甚至大打出手；有的無法直接攻擊對方，就對其他無關的人和物發泄怒氣，如背后抱怨、說怪話、摔東西、發怨氣、做壞事等；有的產生畸形心態，自我攻擊，如打罵自己，甚至自我殘傷、輕生等。

（5）殺人、自殺。有些青少年學生在戀愛、就業等方面受挫后感到失望和不安，對生活失去信心，認為前途黑暗，產生萬念俱灰、生不如死的悲觀情緒，沉淪頹廢，不能自拔，倘若沒有及時得到思想政治教育工作者長輩的疏導，就可能會出現過激行為，私下自行外出或者擅自離開學校，甚至自尋短見或者殺人，這應高度重視。

2.積極心理防衛式心理行為表現，是指個體受挫后采取暫時減輕受挫感而獲得寬慰，以減少焦慮的行為，屬于正常、有控、轉目標的理智性行為[3]。主要有：

（1）投射。這就是有意把個人具有的不為社會認可的壞品質強加給眾人，以此為自己辯解，使自己解脫的行為，如考試作弊的青少年學生總說別人也作弊，以此維持心理平衡。

（2）轉移。這是指個人受挫產生煩躁緊張心理，尋找諸如唱歌、跳舞、玩牌、打球等方式竭力排除挫折帶來的焦躁心理、郁悶情緒，以期達到平衡自己不安心理的行為。

（3）表同。這就是將別人表現的而自己又十分認可喜歡的好品質在眾人面前說自己也能做到，如學習成績差的青少年學生經常模仿老板或明星的言行，以某某老板或明星的表現來夸贊自己的行為。

（4）代替。這就是轉移并升華自己得不到思想政治教育工作者和學校表揚或認可的受挫情感和態度的行為。如體育競技不出眾的青少年學生，在悶悶不樂中埋頭學習，以期在學習上超過體育競技獲獎同學的行為。

（5）文飾。這是指個體受挫后常常以某種理由或者借口來解釋、安慰自己，正如“酸葡萄心理”，以此釋放精神壓力，從受挫中解脫出來的行為。這種假借理由釋放心理壓力的做法，不失為是一種自我調解的方法。如經常曠課的青少年學生逢人便說：“學習這些東西有啥用，成績不好的人找到好工作多的是。”

（6）反向。這是指受挫個體表現出與動機相反的行為。如自卑的青少年學生經常表現出高傲自大，往往對充滿向往的事情裝出不屑一顧的樣子。這種不敢直接說明自己真實動機，而是從相反的方向表露出來的反向行為，在一定程度上也能得到自我安慰，使自己從受挫中解脫出來。

二、老少邊地區青少年學生受挫心理行為表現的原因

面對紛繁復雜多變的國內外形勢，學校在深入了解掌握青少年學生受挫心理行為表現的基礎上，認真分析青少年學生受挫心理行為表現的原因，有針對性地幫助受挫青少年學生消除不良情緒，從挫折中走出來，提高抗挫能力，成就出彩人生，成為生活強者，從而肩負起實現中華民族偉大復興的歷史使命。為此，對于受挫青少年學生，學校不僅要準確地把握其心理行為表現，而且還要弄明白其受挫的原因。雖然青少年學生受挫的原因多種多樣，但歸納起來主要是客觀原因和主觀原因。

1.青少年學生受挫的客觀原因

青少年學生受挫的客觀原因是指不以青少年學生主觀愿望為轉移的條件，諸如知識經濟沖擊、家庭經濟困難、學習過度緊張和家庭矛盾影響等客觀因素。

（1）知識經濟沖擊。中國特色社會主義進入新時代，傳統價值觀念受到知識經濟大潮沖擊，千年陋習正在被深水區改革所打破，人們的觀念在西方文化不斷涌入沖擊中國文化情況下面臨著嬗變，這些都在震蕩著青少年學生心理，由此會產生挫折心理行為表現。

（2）家庭經濟困難。有的青少年學生的家庭經濟相當困難，父母無法完全滿足他們在學校的各種需求。因此，有的不甘于艱苦樸素的生活，羨慕高消費，長期會演變成挫折心理行為表現。

（3）學習過度緊張。有的青少年學生由于學習任務重，考試成績差，因而感到壓力大，常常繃著臉，神經總是處于緊張狀態，由此導致神經系統功能失調，經常睡不好，食無味，就會產生挫折心理行為表現。

（4）家庭矛盾影響。有的青少年學生的父母感情不和，經常吵鬧打架，自己深陷家庭矛盾之中，苦惱不堪；有的從小父母離異，家庭破裂，生活于單親家庭，長期缺乏父愛或母愛，內心苦悶，但又只能把苦悶壓在心底，久而久之，就會產生挫折心理行為表現。

2.青少年學生受挫的主觀原因

青少年學生受挫的主觀原因是指隨著青少年學生主觀愿望而變化的條件，諸如個人自身條件不夠、心理因素不當、人際關系不良和抗挫能力等主觀因素。

（1）個人自身條件是指個人與生俱有的諸如身材、體重、五官、容貌、智力等自然因素。有的青少年學生因自己身體短小、胖瘦等體形或容貌缺陷等原因失去信心，不與他人交往，不參加集體活動等，長此下去會形成畸形心態。

（2）個人心理因素是指個人自我估計過高、期望過高、動機沖突等心理因素。青少年學生在評價他人和自己時，往往拿自己的優點同他人的缺點進行比較；在表揚他人優點時，也忘不了他人的缺點，總以為自己是受人喜歡的，他人對自己的印象是高大上的、有作為的，結果使得一些青少年學生目空一切，志大才疏，高估自己，結果到處碰壁，產生挫折心理。

（3）個人人際關系是指個人與他人交流和溝通的社會關系。有的青少年學生由于自我評價不恰當，或自命不凡、目空一切、驕傲自滿，或極度自卑、畏縮不前、性格孤僻，因而無法與他人和諧融洽地相處，人際關系極度緊張，往往為此而苦惱不堪，自然會產生挫折心理行為表現。

（4）個人抗挫能力是指個人在挫折面前自我抵抗而使自己不失常的能力。影響個人抗挫力主要有自身、經驗、認知、個性和社會等因素，因而閱歷不同的青少年學生的抗挫能力也不同。成長于條件較差環境的抗挫能力就大，成長于條件較好環境的抗挫能力就小。所以，有的能抵抗挫折，在挫折中堅持不懈，發奮努力，抗住挫折；有的在挫折面前，即使是很小的挫折，也被挫折打垮，自暴自棄，甚至走向極端、害人害己。

可見，青少年學生受挫心理行為表現的產生，是客觀原因和主觀原因相互作用、相互融合、相互制約和相互影響的結果，學校應該高度重視，深入、客觀、科學分析，準確把握。

三、老少邊地區青少年學生解除受挫不良情緒的教育原則

思想政治教育工作者面對受挫青少年學生，在深入了解掌握青少年學生受挫心理行為表現及其原因的基礎上，要在課堂上積極與其進行交流，發揮主導作用，告之教學目的、教育思想以及對其的評價，注重青少年學生主體作用，讓其當場反饋學習效果及困難，以助其提高學習熱情，修正學習目標，增進師生互信，提高教學質量；注意仔細觀察其思想和行為，挖掘和發現其閃光點，及時加以鼓勵和肯定，增強正視挫折勇氣，克服畏懼心理情緒，從挫折中奮起，磨礪成才。此外，還要遵循長短、量度、同異教育原則。

1.長短教育原則。在對青少年學生開展挫折教育時，應堅持長短教育原則，將長期教育與短期教育有機結合，充分發揮長期教育穩固持久性和短期教育影響見效快的優勢，既制定新生入學教育方案，創設專業教育和軍事訓練挫折場景，集中開展挫折培訓，短時提高了青少年學生受挫能力；又制定青少年學生全程教育方案，把挫折教育滲透到整個學校的日常學習和體育訓練中，讓青少年學生在不知不覺中逐步提高認知挫折的能力和承受挫折能力，達到了預期的教育目的。

2.度量教育原則。在對青少年學生進行挫折教育時，要堅持度量教育原則，正確把握挫折教育的度與量，創設學生喜聞樂見的挫折情境形式，設計學生通俗易懂的挫折情境內容，培養學生熱愛學習和喜愛運動的興趣，發揮學生主動學習和積極參賽的主體性，促使學生樹立戰勝學習和競賽挫折的自信心，產生喜愛上課和參賽的情感，避免了學生產生學習和競賽的畏懼感和挫折感，取得了良好的學習和競賽成績。

3.同異教育原則。在對青少年學生實施挫折教育時，須堅持同異教育原則，把統一教育與差異教育相結合，不僅將挫折教育作為對青少年學生教育的一個主要內容，制定統一的挫折教育計劃和措施來提高全體學生的抗挫折能力；而且從性格特征、文化水平、生活和學習經歷，以及身體素質和專項體育技能等方面去認識、把握來自不同家庭的每一個青少年學生的差異，具體分析每個青少年學生的情況，正確對待存在不同特征的青少年學生，加強了對青少年學生實施挫折教育的針對性，產生了令人滿意的效果。

總之，地處老少邊地區的百色學院在新時代對當地青少年學生進行了多年的挫折教育探究，深入大中小學校發放調查問卷，召開座談會，對青少年學生進行了訪談，掌握了當地青少年學生受挫心理行為表現，分析了當地青少年學生受挫心理行為原因，有針對性地提出了解除當地青少年學生受挫不良情緒的教育原則，為做好當地青少年學生思想政治教育工作提供了前提和基礎。