家校聯合視域下小學班主任管理工作改革路徑

王 焱

（包頭市九原區沙河第一小學 內蒙古包頭 014060）

小學階段的教育對小學生來說非常重要，其會影響到小學的心理健康發展和基礎能力的培養，在小學階段的教育過程中，小學班主任是班級管理的主要引導者，其自身的素養和對班級學生的了解都影響到了班級的管理效果，對學生學習與成長環境的創設也有著直接影響。因此，作為小學班主任，應該不斷提高自身的職業素養和專業能力，在落實班級管理的過程中做到公平、合理，提高對班級學生的了解，讓班級管理工作效果得到顯著的提升。小學生的成長不僅需要有教師的參與，還需要有家長的參與，教師和家長都是學生成長過程中的“領路人”，班主任在小學生的校內生活中有較高的參與度，家長則參與到了學生的課后生活，其二者之間的溝通與合作能夠讓整個教育過程變得更加合理，無論是班主任還是家長都能夠對學生有更多的了解，讓小學生的成長管理具有更強的科學性。

一、小學班主任開展班級管理工作過程中落實家校聯合的意義

1.提高小學班級管理效果

在小學班主任開展班級管理工作的過程中進行家校聯合能夠讓小學班級管理效果得到有效的提升，小學班主任對小學生的了解大部分都是通過小學生在學校內的表現，這樣的了解方式讓班主任對學生的認識存在著片面性。并且，隨著“雙減”政策的提出，小學生在學校內待的時間更短，與學生的家長進行溝通、合作能夠讓班主任對小學生有全面的了解，在開展班級管理工作的過程中，能夠做到個性化制定管理方案，提高管理策略的可實施性。家庭教育與校園教育的開展對象都是小學生，這兩種教育需要做到相輔相成才能夠達到1加1大于2的效果，只有班主任與家長進行及時的溝通，聯合開展小學生教育才能夠讓小學生的教育效果得到保障。班主任在校內開展班級管理工作的過程中，需要與小學生進行頻繁的溝通，在家校聯合的教育模式下，班主任對小學生的特性有更高的了解，在與小學生進行溝通的時候，能夠選擇適宜的方式與語言保障溝通的合理性與有效性，能夠讓班級管理工作的開展變得更加順利[1]。

2.提高家長和教師對小學生的了解

在家長與班主任不進行相互溝通的情況下，其二者對小學生的了解都不夠全面，家長對小學生的了解會局限于其在日常生活中的表現，而班主任和教師對小學生的了解則局限于其在校內及課堂上的表現。當家校聯合教育模式得到有效落實之后，這一狀況得到了徹底改善，家長與班主任合理的溝通能夠讓其對小學生的了解更加全面，并且在溝通的過程中，還能夠就小學生的教育辦法、行為糾正、思維引導等問題進行仔細商討，保證教育目標的統一性，讓雙方在開展小學生教育的時候都采用同樣的方式，避免出現教育沖突引發反效果的情況。對于小學生的教育來說，家長和教師都是不可或缺的參與者，只有其二者都能夠做好自身職責進行有效溝通，才能夠保障小學生在小學教育階段的教育效果。

3.強化班主任與家長之間的溝通

家校聯合教育模式的落實就需要班主任與家長進行密切的溝通，不僅能夠讓小學生得到更好的教育，還能夠讓小學班級管理效果得到顯著的提升。以往，在小學學校中缺乏合理的家校聯合教育機制，小學班主任在進行家校溝通的過程中會存在著溝通不徹底、聯合表面化等現象，影響到小學班主任管理工作的開展。在家校聯合視域下，班主任與家長之間的積極溝通、豐富溝通的內容、拓展溝通的渠道，讓家長對學生在校內的表現情況有更多的了解，提高班主任與家長之間溝通的有效性。在家校聯合教育模式誕生之前，小學生的教育責任，基本上由小學班主任與教師承擔，大部分小學生的家長都不會參與到小學生的教育中來，一旦出現班主任叫家長來學校的情況，就很容易產生學生與家長的誤解，認為教師要對其進行批評，一味地批評會很有可能會打擊小學生的學習自信心。在家校聯合教育模式得到有效落實之后，班主任與家長之前的溝通變得更加密切與頻繁，能夠溝通出一些具有實際意義的內容。

二、家校聯合視域下小學班主任管理工作中存在的問題

1.家校合作存在表面化現象

在部分小學學校中，家校合作存在表面化現象是造成家校聯合效果得不到充分體現的主要原因之一。首先，有部分家長對自身參與孩子成長過程的重要性缺乏認知，認為教育孩子的責任應該由學校承擔。在小學生進入校園之后，家長會退出孩子的成長過程，這樣教育位的缺失會造成學生成長過程中教育不全面的現象，并且在家長不積極的情況下，家校聯合教育模式也無法得到良好的教育效果，班主任與家長的溝通缺乏回應，家長不會積極、主動地與班主任進行溝通，造成了班主任對小學生了解不足，出現班級管理工作開展有效性下滑的現象。

其次，在部分小學班主任開展班級管理工作的過程中，家校聯合只存在于開家長會的過程中，班主任很少會采取其他辦法與家長進行溝通。在家長會上，班主任更多的是針對班級的整體情況進行匯報，很少會對學生個人進行指導，這樣的溝通形式無法做到針對學生問題進行個例分析。

最后，受到傳統教育管理模式的影響，有部分家長會認為班主任只會在學生犯錯的情況下進行主動溝通，因此，對家校聯合教育有一定的排斥心理。當發現問題才進行干涉屬于教育延后，對學生的教育效果有限，無論是班主任還是家長都應該在小學生還沒有犯錯的情況下就進行行為矯正，引導學生樹立正確的價值觀，采取正確的行為措施，為其創造良好的成長環境[2]。

2.家校合作的內容具有局限性

家校聯合需要體現在學生教育的每一個方向上，家庭與學校是學生成長過程中不可忽視的場所，作為學生的家長和學生的班主任，都應該充分認識到學生在成長過程中的變化，積極地與彼此展開溝通交流，確定共同教育方向，讓家校聯合教育模式的有效性得到充分發揮。在部分小學學校中，家校合作的內容存在的局限性，無法發揮家校聯合的作用，教師的管理工作也因此受到了一定的限制。在教育行業不斷發展的背景下，依舊存在著部分班主任或是家長對學生的心理健康教育存在著忽視的現象，家校溝通的內容更多地停留在學生的成績、作業完成度、上課積極性等方面，對學生的個人思維變化、心理變化關注度不足。

3.在家校合作中忽視學生的意愿

在素質教育中，明確提出學生才是教育過程中的主體，班主任在開展班級管理工作的過程中，也應該充分重視學生的個人意愿，但是有部分班主任在與家長進行溝通與合作的過程中，忽視了學生的主體意愿，對學生的思想了解不足。雖然小學生的年紀較小，但是大部分的小學生都已經形成了基礎的自主思維，其能夠清楚地知道自身在做什么，因此在小學生出現錯誤行為的時候，班主任不應該一味地進行批評或者向家長告狀，應該先與學生進行主動溝通，了解學生的思想變化，對學生進行正確的思維引導，然后再將實際情況反饋給家長，邀請家長共同合作，對學生的行為進行合理指導。部分班主任在進行家校合作的時候，只能做到針對表面情況進行反饋，這樣的家校聯合模式與素質教育要求不符，忽視了學生在教育中的主體地位。

4.部分家長與班主任對家校聯合的重要性認知不足

首先，從家長的角度上來說，家長對家校聯合不重視是較為常見、普遍的現象，在部分家長眼中將孩子送到校園，讓教師對孩子進行教育，忽略了自身在孩子成長過程中的重要性。一旦學生在校內出現了錯誤行為或是錯誤思想，一些家長會責怪班主任及教師，不會對自身的教育進行反省，過度依賴校園教育，不積極配合班主任開展合作教育，這對班主任進行班級管理有較大的負面影響。

其次，從班主任的角度上來說，由于小學學生家長的文化水平、認知以及教育理念都有一定的差別，班主任倘若在開展班級管理工作的過程中，事事都需要與家長進行溝通，則會大大增大班主任的工作量。有部分小學班主任為了縮減自身的工作量、降低管理工作的難度會減少家校溝通的內容，依照自身的教育理念開展班級管理忽，視了家長與班主任教育理念統一的重要性，對家校聯合教育模式應用的重要性認識不足[3]。

三、家校聯合視域下小學班主任管理工作改革路徑

1.班主任需要樹立正確的家校聯合意識

思想決定了行為，在家校聯合視域下，小學班主任為了提高班級管理效果應該樹立正確的家校聯合意識，與家長統一教育理念、設定合理的管理目標。在落實小學生管理的過程中，通過家長提高對小學生個性化特征的了解，采取合適的管理辦法有效地改善小學班級管理效果。首先，作為小學學校的管理人員需要針對家校聯合教育模式制定有效的機制，通過硬性要求班主任每學期開展一定頻次的家校溝通活動，讓班主任與家長有充分的溝通時間與機會，也能夠應用機制讓班主任了解到在教育的過程中家校合作是非常重要的教育途徑。另外，小學班主任在開展班級管理工作的過程中也會得到學校的教育，并且部分學校會安排班主任外出到其他學校進行溝通、學習，在這些培訓教育與溝通學習的過程中，可以采用實際案例以及理論教育的方式讓班主任充分意識到家校聯合教育模式落實的重要性，幫助班主任樹立正確的家校聯合意識。

2.在管理班級的過程中要做到積極與家長進行有效溝通

小學生的教育并不是班主任一個人的事情，需要班主任與家長進行溝通、配合，才能夠讓班級得到更有效的管理。家長提出的寶貴意見能夠讓班主任在落實班級管理策略的過程中盡可能地考慮到小學生的個人特性。班主任在與家長進行溝通的過程中應該不斷地豐富溝通的內容、采取正確的溝通方式，避免溝通都無效性，要讓家長感受到班主任對學生的尊重與負責，家長才能積極地向班主任反映問題，讓班主任與家長的溝通效果得到充分體現。

（1）豐富班主任與家長的溝通內容

在傳統小學教育模式的影響下，有部分小學學校的班主任在進行家校溝通的過程中，將溝通的內容局限于小學生的學習成績與課堂表現，這樣的溝通只能夠讓班主任與家長找到提高學生學習成績的辦法，對學生個人思維以及行為的引導助益較弱。作為新時代的教師應該認識到學生的培養需要遵從全面性原則，在重視學生學科知識學習的情況下，還需要充分重視學生的心理健康發展與思維拓展，在落實家校溝通的過程中，更需要做到豐富溝通內容、進行深入溝通。在開展小學班級管理的時候，班主任也需要將班級的管理策略與管理目標與家長進行溝通，保障家長與班主任的教育目標一致性，能夠讓家庭教育與校園教育達到1+1大于2的效果。

（2）個性化的選擇溝通方式

在進行家校溝通的過程中，班主任需要個性化的選擇不同方式，針對不同類型的家長采取不同的溝通辦法，保證溝通行為的有效性。首先，班主任在與家長溝通的過程中需要保障溝通的平等性，有部分班主任會在面對家長的時候，覺得自身專業性更強，用指導者的姿態對家長的教育行為進行指點，這樣的溝通方式會引發部分家長的不滿，很容易出現溝通過程中的矛盾，不利于溝通的持續開展，因此班主任需要對每位家長都有著足夠的尊重，就學生的管理與發展問題進行平等的溝通。其次，班主任需要根據家長特性選擇溝通方法。在小學班級內有部分家長學歷較高、對教育進行了深入的研究，班主任在與其溝通的過程中可以運用一些專業名詞，采用簡潔的語句進行高效的溝通。當然，班級內也會存在著部分家長學歷較低、教育觀念教育落后，班主任在面臨這部分家長的時候，應該有更多的耐心，將專業化的名詞進行通俗解釋，讓家長能夠充分理解班主任所講解的內容，保障溝通的有效性，讓溝通的內容能夠為班級管理提供助益效果。

3.與家長共同商定教育目標

小學生的教育與管理需要有班主任與家長的共同參與，因此，班主任在設定管理辦法與教育目標的時候需要與家長進行深入的溝通，共同商定教育目標，保障教育目標的一致性，達成教育共識，充分發揮家校聯合教學模式的實際效果。在傳統教育模式的影響下，小學班主任在進行班級管理工作的過程中都依靠自身的專業能力制定合理的管理策略，忽視了家長對班級管理的指導。在新時代中，小學班主任應該轉變教育思維，充分重視家長在小學生教育過程中的重要性，在進行班級管理的時候，也需要邀請家長共同參與，家長對小學生自習與特性的了解程度更高，能夠為班主任開展班級管理提供更多建設性的意見[4]。

4.建設多元化的家校溝通渠道

家長同樣作為小學生的教育者，在小學生成長過程中扮演著不可或缺的重要角色，教師在進行班級管理的過程中，需要建設多元化的家校溝通渠道，不僅需要將學生在校內的日常表現和學習情況及時與家長進行溝通，還需要對學生在家中的表現進行了解，只有對學生有充分的了解才能讓小學生的教育效果得到有效的提升，讓班主任在開展班級管理工作的過程中充分考慮到不同學生的特性，從而選擇更加適宜的管理方式，為小學生創設更好的學習環境。

（1）通過座談會、家長會、家校沙龍等活動進行家校溝通

邀請小學生家長到學校參與家校溝通活動是最為常見的家校溝通方式，大部分的小學學校都會要求每學期開展兩次以上的家長會，在這類家長會中，班主任與家長溝通的內容主要是學校相關制度、教育政策，以及班級管理方式的商討與告知。小學班主任應該拓展出家校沙龍、座談會等其他溝通活動，根據小學生特性對家長進行分組與不同類型的小學生家長開展個性化的溝通，在這樣的溝通活動能夠增加對小學生教育內容以及個性化教育方式的探討，便于班主任制定具有針對性的班級管理方式。

（2）通過線上平臺進行家校溝通

在信息化時代中通過線上平臺進行家校溝通能夠大大提高溝通的效率，讓班主任在進行班級管理工作的過程中及時地調整管理策略。班主任可以通過普適性較高的社交軟件與家長進行及時溝通，在QQ、微信等社交平臺中，創建班級交流群，班主任可以在班級群中發布班級管理策略與班級管理情況，讓家長對學生的校內生活有更高的了解。并且，班主任還可以通過社交軟件與部分家長進行單獨溝通，在學生出現行為問題或是班級管理工作出現阻礙的時候及時的與家長建立溝通，能夠讓問題更快的得到解決。

（3）通過家訪進行家校溝通

家訪也是進行家校共同的方式之一，班主任可以根據學生的管理需求，選擇不同的方式與家長進行溝通。家訪這一方式能夠讓班主任對學生的家庭情況有更高的了解程度，通過家訪班主任能夠了解到學生的日常生活環境、生活習慣以及學生在日常生活中的表現，在充分了解到學生本質特性的情況下，采取適宜的管理措施，能夠讓班級管理更加科學有效。

5.始終秉持著“以人為本”的管理理念

以人為本是所有小學教師都應該遵循的教育準則，在小學班主任進行班級管理的時候也不例外，在素質教育理念中明確提出，學生才是教育過程中的主體，班主任在進行學科教學和班級管理的過程中都應該充分尊重學生的主體地位，秉持以人為本的管理理念，尊重學生的自主思維，預測性根據學生的特性，選擇適宜的管理辦法。通過家校聯合的方式，輔助班主任開展班級管理工作，也是讓班主任更加了解小學生的特性，從而根據小學生的特點落實班級管理，這一方式的應用本就充分體現了教師對學生人格與個性的尊重。小學生在家中的表現與在校內的表現有一定的差異性，倘若家校之間沒有良好的溝通，班主任對小學生的認識具有片面性，其無法對小學生的真實性格進行評判，在落實管理工作的過程中，也很容易出現問題與矛盾。在家校聯合視域下，班主任應該引導家長參與到小學生的教育管理工作中來，通過班主任與家長的通力合作充分了解小學生的心理特點，為班主任開展管理工作奠定良好的基礎。

6.在管理過程中考慮到不同學生的差異化現象

每一位小學生都是獨立的個體，由于其自身性格、家庭環境、思維方式都不同，每位小學生都有著一定的差異，班主任在進行班級管理工作的過程中，要充分尊重學生之間存在的差異性，對待不同的學生要采取不同的管理標準，讓學生能夠在自身基礎上得到能力的提升。倘若采用統一的標準對所有學生進行約束，則會導致部分能力較強、自我約束力較強的學生無法得到能力上的鍛煉，也會讓部分自律性較差、個人能力較差的學生很難完成管理目標，打擊小學生的自信心，不利于小學生的心理健康成長。因此，小學班主任在管理班級的過程中與家長進行溝通是必要的環節，能夠有效讓班主任對學生的性格特征有充分的了解，選擇合適的方式落實因材施教教育準則，讓學生能夠根據自身特點進行提升，尊重每位學生的差異性，讓每位學生都對自身有清晰的認知。并且差異化管理辦法的落實，能夠讓更多的學生都能夠在自身能力基礎上得到提升，創設積極的校園環境[5]。

結語

綜上所述，根據目前各個小學學校的教育情況來看，家校聯合的教育方式始終得不到有效的落實，這對小學班級管理效果的提升有一定的阻礙作用，有部分家長對家校合作的重視性認知不足、家校合作的內容具有局限性、家校合作過于表面化，這些問題的存在都讓家校合作的效果沒有得到充分體現。作為班主任教師，應該充分認識到家校聯合對班級管理的意義，積極地與家長建立有效溝通，讓家長也參與到學生成長和管理中，提升小學班級管理效果。